優(yōu)秀教師工作個人總結(jié)

更新時間：2024-11-12 查看人數(shù)：84

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優(yōu)秀教師工作個人總結(jié) 第1篇

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【關鍵詞】教師/職業(yè)需要/教學成效/相關研究

【正文】

一、問題的提出

教師的職業(yè)

二、研究目的和研究方法

.研究目的

運用調(diào)查法比較教學成效不同的教師在職業(yè)需要方面存在的差異，深入探討教師的職業(yè)需要與教學成效之間的相互關系。

.研究方法

()被試選取

選取原則：教學成效高的教師是指獲得過區(qū)級或區(qū)級以上級別獎勵的優(yōu)秀教師；教學成效一般的教師是指年過歲，但從未獲得過任何獎勵的中年教師。需要說明的是，歲這個年齡界限是根據(jù)塞普爾的職業(yè)價值觀理論確定的。普塞爾認為，歲以上的人已經(jīng)經(jīng)歷了職業(yè)價值觀形成的各個時期，進入了職業(yè)價值觀的成熟期（注：t.jersild etal:《the psychology of adolescence》,macmillan pubishing co.inc..）。選取這個年齡段的一般教師基本上可以避免由于樣本中抽取了一些有潛力的青年教師而帶來的分析錯誤。

采用隨機分層取樣法對天津市七個市郊區(qū)縣的所中學的現(xiàn)任中學教師（不包括學校職員和行政干部）進行樣本選取。其中重點校五所，一般校五所，較差校三所。本次研究共發(fā)放份問卷，收回份，有效問卷份，其中有優(yōu)秀教師人，一般教師人。

() 調(diào)查工具

a.工具。用修改后的wvi（修訂版）進行調(diào)查。

b.問卷說明。根據(jù)塞普爾的理論，人們對社會間各種職業(yè)和從事這種職業(yè)所形成的生活方式有三方面的需要，即滿足生活的需要，滿足社會人際關系的需要和滿足勞動的各種活動的需要。在此基礎上人會具有三類十五種職業(yè)價值尺度：一是內(nèi)在職業(yè)價值，是指與職業(yè)本身性質(zhì)有關的價值，如利他主義、獨立性、創(chuàng)造性、智力激發(fā)、美感、成就和管理；二是外在職業(yè)價值，是指與職業(yè)本身性質(zhì)無關的價值，如工作環(huán)境、同事關系、監(jiān)督關系和變動性；三是外在報酬，包括安全性、聲譽、經(jīng)濟報酬和職業(yè)所帶來的生活方式等（注：寧維衛(wèi)：《職業(yè)價值觀研究述評》，《社會心理研究》， ()。）。這些衡量職業(yè)條件的價值尺度既以人的主體需要為前提，同時又結(jié)合并滲透了職業(yè)活動的特點，因此基本上反映了職業(yè)需要的各個方面。

塞普爾設計編制的量表(work values inventory，簡稱wvi)目前仍在西方流行。我國學者對原量表進行了修訂，本研究就借鑒了寧維衛(wèi)的調(diào)查問卷?；诮處煹穆殬I(yè)特點，我們又在原來的個項目中增添了體現(xiàn)教師職業(yè)特點的四個職業(yè)價值尺度項目，即育人的需要、與青少年接觸的需要、休息日多的需要、付出與報酬平衡的需要，其中第一項屬于內(nèi)在職業(yè)價值，第二項屬于外在職業(yè)價值，后兩項屬于外在報酬。（表是對各變量標簽的解釋。）

為體現(xiàn)語言的時代性，在不曲解原意的基礎上，我們對量表中的個別項目做了微小的文字變動。本研究的量表記分和原量表一樣，采用五級評分法，分別為極重要——分；重要——分；不能確定——分；不重要——分；極不重要——分。此外，為更清晰地使教師了解我們的研究內(nèi)容，對指導語也做了較大改進。經(jīng)過修改的量表在發(fā)放前曾得到有關專家的逐條鑒定和審核，經(jīng)統(tǒng)計測定，該量表具有較高的信度和效度。

表變量含義

標簽

含義

標簽

含義

成就

休息日多

利他主義

安全性

同事關系

監(jiān)督的關系

創(chuàng)造性

工作環(huán)境

經(jīng)濟報酬

育人的需要

美感

變動性

獨立性

付出與報酬平衡

智力激發(fā)

生活方式

管理

與青少年接觸

聲譽

.發(fā)放形式

問卷由主試直接或間接發(fā)放，采用個別或團體測試兩種形式。

.統(tǒng)計方法

通過比較種職業(yè)價值尺度的平均分來了解不同教師對這些尺度的評價情況，用因素分析法將它們綜合為少數(shù)幾個“因子”，從而尋找教學成效不同的教師在職業(yè)需要方面呈現(xiàn)出的差異，同時還將結(jié)合排序和兩因素的獨立性檢驗等統(tǒng)計方法。

分析的演算過程主要在spss . for windows統(tǒng)計軟件中進行。

三、結(jié)果與分析

. 不同教師職業(yè)需要的因素分析

我們首先運用因素分析法來分別了解優(yōu)秀教師和一般教師對種價值尺度的評價情況。按照估計特征值大于的原則，我們分別可以提取出六個影響優(yōu)秀教師職業(yè)需要的因素和六個影響一般教師職業(yè)需要的因素。需要說明的是，被提取的因素都有絕對值較大的因子負荷系數(shù)（大于.）。統(tǒng)計結(jié)果如表所示。

表優(yōu)秀教師和一般教師的因素分析結(jié)果

公共因素第一因素第二因素第三因素第四因素第五因素第六因素

被試

優(yōu)秀教師

in.

se.

al.

er.

sr.

tr.

es.

as.

yr.

rr.

ma.

cr.

su.

ac.

pr.

wl.

va.

is.

一般教師

al.

va.

er.

su.

ma.

se.

in.

as.

pr.

rr.

cr.

es.

wl.

sr.

vb.

yr.

ac.

根據(jù)變量的原始含義，我們可以對影響優(yōu)秀教師職業(yè)需要的六個因子進行概括：每一個因子（大約為總方差的.%）主要與進取心有關；第二個因子（大約為總方差的.%）主要與工作環(huán)境有關；第三個因子（大約為總方差的.%）主要與社會貢獻有關；第四個因子（大約為總方差的.%）主要與工作優(yōu)越性有關；第五個因子（大約為總方差的.%）主要與工作方式有關；第六個因子（大約為總方差的.%）則主要與育人這種工作性質(zhì)有關。同樣我們也可以對影響一般教師職業(yè)需要的六個因子進行概括：第一個因子（大約為總方差的.%）主要與自主性有關；第二個因子（大約為總方差的.%）主要與生活方式有關；第三個因子（大約為總方差的.%）主要與工作地位有關；第四個因子（大約為總方差的.%）主要與工作優(yōu)越性有關；第五個因子（大約為總方差的.%）主要與工作內(nèi)容有關；第六個因子（大約為總方差的.%）則主要與工作穩(wěn)定性有關。

通過綜合分析影響不同教師職業(yè)需要的主要因素，我們認為：

() 無論是優(yōu)秀教師還是一般教師，他們對職業(yè)的幾個主要方面都有所考慮，并且這些均可以歸類為“內(nèi)在職業(yè)價值”，如進取心、自主性、社會貢獻、工作性質(zhì)等；“外在職業(yè)價值”，如工作環(huán)境、工作地位等；“外在報酬”，如工作穩(wěn)定性、生活方式、工作優(yōu)越性等。這基本符合塞普爾的職業(yè)價值分類，同時也說明了測量的效度是可靠的。

() 優(yōu)秀教師和一般教師在考慮職業(yè)各方面的需要時存在一定的差異。概括地講，優(yōu)秀教師與一般教師比較起來，在考慮職業(yè)的外在價值和外在報酬的同時，更加注重職業(yè)的內(nèi)在價值。這表現(xiàn)在優(yōu)秀教師提取的幾個主因素中，有三項集中概括了職業(yè)的內(nèi)在價值，即進取心、社會貢獻和育人的工作性質(zhì)；而一般教師關注較多的則是包括生活方式、工作條件、工作穩(wěn)定性、工作地位等在內(nèi)的四項關于職業(yè)的外在價值和外在報酬。

.不同教師對各種職業(yè)價值尺度的評價差異

為更清楚地尋找到不同教師在職業(yè)需要方面的差異，我們展開了進一步的深入探討：

首先，我們根據(jù)教師對各職業(yè)價值尺度的重視程度進行了排序，這個結(jié)果總體上反映了教學成效不同的教師對每一價值尺度重視程度的差異，從中我們可以得到以下幾點結(jié)論：

() 總的看來，優(yōu)秀教師與一般教師在對各價值尺度進行排序時，二者之間存在差異。前者比較重視的是職業(yè)的內(nèi)在價值，也就是與工作本身性質(zhì)有關的價值，而后者則沒有這種特點，這再次驗證了前面的結(jié)論。這表現(xiàn)在：按照重要程度，優(yōu)秀教師所列的居前五位的價值尺度分別是育人需要、成就、獨立性、利他主義和智力激發(fā)，它們均屬于內(nèi)在的職業(yè)價值；而一般教師所列的居前五位的價值尺度分別是監(jiān)督關系、成就、利他主義、付出與報酬平衡、安全性，其中僅有兩項屬于內(nèi)在的職業(yè)價值。

這一結(jié)論在一定程度上驗證了赫茲伯格的雙因素需要理論。赫茲伯格認為，人們一般有兩類需要——外在職業(yè)需要和內(nèi)在職業(yè)需要，這兩類需要都會影響人的工作動機。然而，它們的作用不同，效果也不一樣，其中前者是后者的基礎和依托；后者是前者的主導者和調(diào)節(jié)者，它可以控制和調(diào)節(jié)前者。工作環(huán)境與條件等外在職業(yè)需要是維持性因素，不直接激發(fā)工作熱情，真正激發(fā)動機的因素是工作本身和完成工作的感受等內(nèi)在職業(yè)需要，這些是真正的激勵性因素。而調(diào)查結(jié)果正顯示出，優(yōu)秀教師比一般教師更注重職業(yè)的內(nèi)在價值。正因為此，前者在職業(yè)生活中為追求和滿足自身的內(nèi)在職業(yè)需要，往往會更加專注于工作本身，他們的積極性肯定要高于一般教師。而工作的熱情不僅會使教師本人經(jīng)常地保持自我進取的精神狀態(tài)，舍得在教育教學改革和業(yè)務水平提高上花力氣，而且學生的積極性也會無形中被教師所感染和帶動。在這種由教師和學生共同營造的良好的生活和學習氛圍中，作為非智力因素，強烈的學習動機、高漲的學習熱情無疑會促進學生的健康成長。由此，優(yōu)秀教師比一般教師更易取得教學的高成效也就是水到渠成的事了。

() 優(yōu)秀教師和一般教師都非常重視成就需要和利他主義的需要，他們均把它們列于前四位之內(nèi)。這與以往研究的結(jié)論是一致的，即認為成就需要和社會貢獻的需要是教師的共同需要。這與某些實證研究的結(jié)果也是一致的，如某大城市教育行政學院對二千二百多名中小學教師的調(diào)查所提供的結(jié)果，事業(yè)的成就感，期望學生成才是多數(shù)教師的愿望（注：晉勁敏、胡俊娟、何立嬰；《教師心理》，頁，北京師范學院出版社，。）。

() 優(yōu)秀教師和一般教師對管理、變動性、經(jīng)濟報酬、休息日多等幾方面的需要都不太重視，這幾項均被排在后五位。這說明權利意識在廣大教師中間是比較淡漠的；工作的多樣性對教師來說是不重要的，教育工作具有的一些重復性、平凡性已被多數(shù)教師所接受。同時，就經(jīng)濟報酬尺度而言，他們均認為獲得高職高薪是次要的。我們認為這有兩方面的原因，一是中國教師職業(yè)本身的待遇并非極高，因此大多數(shù)教師入職時都不是為追求高待遇而來，其滿足的標準是一般水平的；二是教師進入教育情境中，個人的物質(zhì)需要往往會向社會需要轉(zhuǎn)化，教師的職業(yè)需要中就出現(xiàn)了物欲淡化與析釋的過程。再有，教師們對休息日多這一尺度關注并不高，也就是說，教師職業(yè)特有的寒暑假并非在教師的心目中有重要的位置。

在上述結(jié)論的基礎上，我們又進行了教師與各職業(yè)價值尺度之間的兩因素的獨立性檢驗（見表）。從結(jié)果中可以看到，在評價in、se、wl、sr、cr和tr等六個職業(yè)價值尺度時，優(yōu)秀教師和一般教師的態(tài)度之間存在顯著差異。同時，根據(jù)這幾個x值計算出的k.pearson定義的列聯(lián)相關系數(shù)c亦顯著，均大于或等于臨界值.，而其他幾方面的差異則不顯著。結(jié)合前面的已有結(jié)論，可以進行如下分析：

優(yōu)秀教師工作個人總結(jié) 第2篇

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各位領導、老師們：

大家好！

在各級黨委、政府和市教育局的正確領導下，經(jīng)過全體師生的共同努力，我鎮(zhèn)××年教育教學成績再創(chuàng)新高，今年中考，我鎮(zhèn)重中上線人，升入普通高中人，中專人。名列山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一；在九科考試中，有六科進入全市優(yōu)秀教研組，七年級調(diào)考，成績優(yōu)秀。在調(diào)考的四科中，有三科被市教研室評為優(yōu)秀教研組，均占全市優(yōu)秀教研組的七分之一。我鎮(zhèn)小學教學成績突出，四、六年級調(diào)考，個學科獲得優(yōu)秀教研組。這些成績的取得，得益于以下幾個方面。

一、質(zhì)量意識進一步增強

育人質(zhì)量是學校競爭力的核心。辦人民滿意的教育必須符合社會的需求。人生的成敗決定于教育的成敗，義務教育學段是人生的基礎階段，所以抓育人質(zhì)量、多培養(yǎng)人才、出好人才是我們的神圣使命，也是學校生存、發(fā)展的需要。在實際工作中，學校牢牢抓住以教學為中心，以質(zhì)量求生存。反復強調(diào)質(zhì)量是學校的生命線，也是教師的生命線，誰具有良好的師德，教出好的成績，誰就是好老師、就是名師、就是學校的功臣。誰就應該受到表彰和獎勵。十佳教師、師德標兵、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師的推薦都是依據(jù)教育教學質(zhì)量，年度考核也是依據(jù)教學質(zhì)量產(chǎn)生優(yōu)秀。今后，我們?nèi)匀缓敛粍訐u的堅持在良好師德的前提下，“以教學質(zhì)量論英雄”。

二、優(yōu)化教師隊伍

我們的做法是：

⒈中心校抓住一切教師培訓學習的機會，盡可能多的派教師學習，把新的思想、新的課改經(jīng)驗、新的教育理念帶回來，迅速傳達，使全體教師達到新形勢下教育教學的要求。

⒉領導帶頭，領導干部全部擔任主要課程的教學，而且成績必須突出，真正起到了骨干帶頭作用。對教學質(zhì)量連續(xù)兩年在底部徘徊的個別干部免職調(diào)崗。

⒊從師德、教學、班主任三方面充分挖掘并樹立本校的典型，利用寒暑假學習班的機會，介紹經(jīng)驗，讓老師們實實在在學習他們的精神、他們的經(jīng)驗。

⒋學校不僅為老師訂閱大量的教學資料，還鼓勵教師每學年至少訂一份與自己教學有關的刊物，互相使用，達到資源共享。

⒌抓教師的下水作業(yè)。每學年初，教師聘任完后，學校將近三年的期中、期末考試試題、中考試題發(fā)到任課教師手中，逐一答卷，并認真總結(jié)。對學生的單元達標試題、隨堂練習，教師必須全做。

⒍合理搭配教師。中心校立足于本鎮(zhèn)實際，把教師按小學初中、低中高年級，不同年齡等，進行科學合理的搭配，使之發(fā)揮最大效益。

⒎落實全員聘任制。學年初，各校定崗定責，學校首先將每科的帶頭教師分配到各級部，并特別側(cè)重起始年級。再由學區(qū)校長、級部主任為主吸收黨員代表、教師代表組成聘任委員會，依據(jù)每位教師的專長與教學成績進行聘任。對于落聘人員，有中心校統(tǒng)一調(diào)配工作崗位。

三、營造良好的學校氛圍

⒈學校開辟“教師風采”、“明日之星”等專欄，宣傳優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員、三好學生的事跡，增強教師的責任感與使命感，激發(fā)學生的激情。

⒉抓好國旗下講話、宣誓教育等活動，要求學生跑操宣誓，嚴肅、莊重、嘴到、心到。

⒊創(chuàng)造良好的文化氛圍，教室中掛名言警句、行為規(guī)范及學生動手制作的激勵性圖片與標語。宿舍文化豐富實用。

⒋充分發(fā)揮榜樣的作用，每次考試后都對進步快、成績突出的學生、教師進行大張旗鼓的表彰。校園中公布學習標兵、優(yōu)秀同學、進步之星等。

⒌抓考風。每次測試我們都像中考一樣，按照要求編排考場，教師簽訂責任書，學區(qū)之間、兩處初中對口監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷，每一個環(huán)節(jié)責任明確，要求嚴格，保證了考試的公正性，大大促進了教風與學風。

⒍強化時間意識。義務教育階段質(zhì)量的提高，主要是充分利用好課堂時間，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，杜絕加班加點和加大學生作業(yè)量的現(xiàn)象。

⒎不僅抓尖子生、邊緣生，更加注重學困生。分類建立檔案，跟蹤管理，不讓一個學生掉隊，落實固生責任制，責任到人，減少學生流失。

⒏抓投入與使用。今年我鎮(zhèn)又投入萬元上多媒體教室個，其中瓦店初中班班都有多媒體。教師使用率高，大大提高了課堂效率。

四、工作注重過程管理，避免出現(xiàn)遺漏環(huán)節(jié)

每學期開始，各學部明確分管領導、級部主任、班主任的職責與要求，定期分析總結(jié)。

⒈第一周：熟悉學生，提出教育教學及管理的總體目標，師生迅速進入狀態(tài)。

⒉第一月：結(jié)合學情調(diào)查進行分析總結(jié)，嚴格落實查失分、糾錯、講評、跟蹤練、制定新措施等環(huán)節(jié)。

⒊期中考試后：開好三個會，即級部會、班級教導會、學生會。學校對評選的優(yōu)秀班級、學習標兵等進行表彰。

⒋學期結(jié)束：根據(jù)考試及考查成績，進行量化，在此基礎上進行詳細總結(jié)，看班級、學生的進步，教師寫出總結(jié)，把經(jīng)驗總結(jié)出來，把問題查擺清楚，并明確改正措施

。

⒌教學過程中，注重抓課堂的優(yōu)化、單元的檢測，不留傳授知識上的空白點。

五、持之以恒抓協(xié)作、抓競爭

⒈學校間兩處初中，六個學區(qū)間業(yè)務交流經(jīng)常化、制度化，每學期統(tǒng)一組織聽觀摩課、公開課，集體進行評課，共同提高全體教師的授課水平，提高課堂效益。組織聯(lián)考，通過考試發(fā)現(xiàn)各自存在的問題，及時總結(jié)、反饋，資料通用，信息暢通，達到校與校之間各科均衡發(fā)展、全面提高，同時各學科進行校與校之間的競爭。為我鎮(zhèn)全面提升教育質(zhì)量打下堅實的基礎。

⒉教師之間。只有發(fā)揮集體的優(yōu)勢，才能使教師隊伍整體上水平，才能在競爭中立于不敗之地，同科教師之間的協(xié)作尤為重要。我們建立起促進同科教師協(xié)作的量化機制，采取同級部、同學科教師的集體教學成績、個人教學成績各占一定比例的捆綁評定辦法，量化教師教學成績，促進教師之間的協(xié)作，教師之間的競爭又激發(fā)了工作熱情。整體提高了我鎮(zhèn)的教育教學質(zhì)量。

六、科學的評價教師

一學期一次的量化，關系到教師的切身利益，必須做到公平、公正、公開。我們的做法是：德能勤績綜合考評，突出看成績，成績分數(shù)由三部分組成，一是年度發(fā)展，看教師的進步幅度，二是同科捆綁，看教師協(xié)作，三是同科成績比較看成績大小。

各位領導，老師們

新學年，新挑戰(zhàn)，我們一定不辜負各級領導對我們的期望，虛心向兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學校學習，在持續(xù)發(fā)展上做文章，團結(jié)協(xié)作，勤奮工作，為諸城教育的振興做出我們應有的貢獻。

優(yōu)秀教師工作個人總結(jié) 第3篇

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轉(zhuǎn)眼間，又過了一年了。在這一年多以來，我能認真完成本職工作，不論是思想政治方面、教育教學方面，保育工作方面都有了一定的進步。

在政治思想方面，本人堅持擁護中國共產(chǎn)黨的領導，堅持黨的基本原則，關心國家大事，認真參加政治學習，寫好心得體會，了解黨中央貫徹的一些思想。平時關心時事，堅持讀報看報，了解最新訊息。

在教育教學上，能注重保教結(jié)合，全面發(fā)展的原則，尊重每一位幼兒，發(fā)展他們的個性。每學期都能根據(jù)新《綱要》的精神及園部工作計劃，照本班幼兒的實際情況制定班級工作計劃，周計劃，科學安排幼兒一日活動，保證幼兒動靜結(jié)合，促進幼兒身心全面發(fā)展。在開展半日教學活動中，既注意面向全體又注意個別差異，通過開展豐富多彩的區(qū)域活動，有目的有針對性對個別幼兒進行耐心細致地輔導。能根據(jù)本班幼兒的特點寓教于樂，充分調(diào)動幼兒的積極性，主動性，趣味性。尤其是在開展“角色游戲”中，能利用廢舊物品，和幼兒共同制作游戲材料，鼓勵幼兒主動大方地參與游戲，相互交流，培養(yǎng)了他們的口語表達能力，交往能力和團結(jié)合作的能力，使角色游戲開展的有聲有色。在開展主題領域活動中，從幼兒的興趣出發(fā)，有意識的從幼兒中生成課題，讓幼兒能知道自己想了解的知識和游戲。

這學期在保育工作方面，認真完成每件上級交給的任務，把幼兒的安全放在首位，能讓幼兒放心的在園游戲，做好每個消毒環(huán)節(jié)。在幼兒的一日環(huán)節(jié)中，時時將幼兒的冷暖放在首位，并能注重保教結(jié)合，在生活環(huán)節(jié)滲透教育，使幼兒增強自我保護能力及自理能力。

為了提高自身的業(yè)務水平，參加了電大的開放教育本科的學習及幼教組織的各種培訓、講座，聽取了現(xiàn)代教育信息，了解了“綱要”精神，為今后落實 “綱要”打下基礎。今后要不斷學習新的幼教知識，改掉急躁的毛病，爭取得更大的進步。

優(yōu)秀教師工作個人總結(jié) 第4篇

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優(yōu)秀小學教師個人工作總結(jié)一

班主任工作是瑣碎，繁忙的，然而做好班主任工作是一個好教師的標志，也能從中體驗到做教師的快樂。著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：班級像一個大家庭，同學們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P心著、幫忙著，互相鼓舞著、照顧著，一齊長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。一個良好的班群眾對每個學生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。構(gòu)成一個良好的班群眾，需要每一位班主任做超多深入細致的工作。接下來就這一學期的班主任工作作一個匯報：一、加強思想教育，確立班群眾的奮斗目標。

加強思想教育是班主任工作的重要方面，也是班級工作的重點。首先要關心愛護學生，再對他們進行思想品德教育。教育他們熱愛祖國，樹立為中華的振興而奮發(fā)向上的思想。班群眾的共同奮斗目標，是班群眾的理想和前進的方向，班群眾如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班群眾就應有一個群眾的奮斗目標，構(gòu)成強大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應結(jié)合本班的實際，制定出班級的奮斗目標。在實現(xiàn)班群眾奮斗目標的過程中，要充分發(fā)揮群眾每個成員的用心性，使實現(xiàn)目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一群眾目標的實現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享群眾的歡樂和幸福，從而構(gòu)成群眾的榮譽感和職責感。因此，我給同學們制定了班規(guī)和一日常規(guī)，結(jié)合《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》進行有效的教育。使學生認識到自我所做的行為規(guī)范和不規(guī)范，直接影響到班級的群眾榮譽。這樣增強了學生的群眾榮譽感。

二、注重培養(yǎng)正確輿論和良好的班風。

一個良好的班群眾要構(gòu)成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規(guī)范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的群眾輿論，善于引導學生對班級生活中一些現(xiàn)象進行議論、評價，構(gòu)成好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓的風氣。因此，我注重學生的行為規(guī)范，抓典型，樹榜樣，在班級中開展評比激勵機制，構(gòu)成互爭互賽的競爭氛圍，讓學生透過競賽看到自我的閃光之處，明白自我的不足和今后努力的方向。這學期，班中有個別同學食堂中飯不吃，到小攤小販那里去買包子等零食吃，我就讓大家開展一個小小討論會，讓大家一齊來談談為什么不能在小攤小販那里買東西的原因，談談其中的利與弊，讓那些同學明白學校、老師這樣做的原因是什么，從而養(yǎng)成自覺遵守學校規(guī)章制度的好習慣。

三、注重干部隊伍的培養(yǎng)，實行班級管理民主化、細致化。

有句話說：抓在細微處，落在實效中，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發(fā)揮民主。班主任要有意識的讓學生參與管理，創(chuàng)設各種表現(xiàn)機會，充分調(diào)動全班每個同學的用心性，構(gòu)成民主管理氣氛使學生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識得到培養(yǎng)，管理潛力得到增強。班干部既要有管理潛力，又要民主管理。因此每個干部都要清楚地明白自我的職責，及時認真的完成每一項工作。在班干部中，我定期開展批評和自我批評，讓大家意識到當班干部不是為了一時的光榮，就應更加以身作則，成為班級中各方面的示范。對于各方面不太自覺的同學，我請小干部和他們結(jié)成手拉手小伙伴，班干部進步的同時也要幫忙這些后進生一同進步，效果比較明顯。

四、開展活動，培養(yǎng)學生潛力，增強班級的凝聚力。

群眾活動能發(fā)揮娛樂、導向、育人的功能，又能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育。班主任要用心組織、參與學校各項有好處的活動，在活動中，促進學生相互關心，尊重理解和協(xié)作的關系，用心參與學校組織的各項競賽活動。因此，本學期，我根據(jù)學校大隊部的要求，根據(jù)學生的興趣、愛好，結(jié)合我能行活動，在班內(nèi)開展了智力比賽、小品表演要求學生小組合作、同學合作共同完成任務。透過活動，學生的合作潛力得到了提高，增進了同學之間的友誼，學生對這類活動興趣盎然，用心地投入到班級活動中去。長此以往，就會不自覺地喜歡上這個群眾。

五、注重家校聯(lián)系工作班主任只憑自我的威信和力量是不可能取得教育成功的，對學生教育離不開家長的配合。我重視與家長的溝通，坦誠相待，使學校和家長對學生的教育有一致的要求和態(tài)度，并時常同他們交換意見。家訪是學校與家長聯(lián)系的重要途徑，我高度重視，幫忙家長共同對待孩子的進步和存在的問題，同家長達成共識，充分調(diào)動家長的用心性，配合學校教育好孩子。家長都忙于工作，跟孩子的溝通更少，所以我們更要做好家校聯(lián)系工作。

有人說：要給人以陽光，你心中務必擁有太陽。班主任是教育者、領路人，只要我們班主任心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風細雨，定然潤物無聲。我們的班主任工作就會做得更好，實現(xiàn)著名教育家葉圣陶說的教是為了不需要教。我們的學生就會自尊、自立、自律、自強。

優(yōu)秀小學教師個人工作總結(jié)二

我們通過對工作的總結(jié)，可以把感性認識上升為理性認識，從而得出科學的結(jié)論，使今后的工作少走彎路。接下來小編為大家編輯整理了2017年小學教師個人工作總結(jié)，想了解更多相關內(nèi)容請關注應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!

班主任的工作是一項復雜細致的工作，是學生班級集體的直接組織者，管理者和教育者，在校領導及學生科直接領導下，自2017年以來各班主任主要做了如下工作：

一：做學生的思想政治教育工作，引導學生樹立正確的人生觀，端正政治立場，形成良好的品德，班主任除了幫助學生提高思想品德素質(zhì)以外，還要提高科學文化素質(zhì),有些班級舉辦各種活動進行學會學習的教育，如99422班98裝潢班舉行學習經(jīng)驗交流會，各班每周舉辦的班會，但是某些班級缺少一些必要的素質(zhì)，從而發(fā)生班級混亂，上課看電視的惡習，大專班在此方面還應該多做些工作，努把力。

二：各班主任都能認真的考核學生出勤的情況及教育學生遵守學校的各項規(guī)章制度及對月操行評定，在此方面有些班主任缺少一些必要的措施，而是放之任之，沒有指導好養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有對各自的，更沒有激勵其他學生求上進，從而某些學生認為班主任只是記記名字而已，對自己的月操行分不重視，使的'學生不上課的人數(shù)越來越多，惡性循環(huán)。00大專班表現(xiàn)優(yōu)為突出。一些班主任整天忙來忙去，工作沒有做好，在學生中形成不了威信，班主任應在班級中確立威信，而又和學生成為朋友，這樣學生就容易管理。

三：對學生的學習情況進行了解調(diào)查，提高學生身體、心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生積極進取的心理品質(zhì)，增強學生承受挫折能力，隨時應將各科成績迎頭趕上，班主任及時了解、幫助。并與本班的任科老師聯(lián)系了解學生的思想學習、紀律情況向?qū)W生科領導反映學生的建議和要求，學生科領導及時解決問題。

四：班主任都能協(xié)助有關部門做好學生的安全教育，培養(yǎng)學生較強的安全意識，防止任何安全事故的發(fā)生。但有些班級班主任沒有及時發(fā)現(xiàn)學生中隱藏著的矛盾，沒有很好地、正確對待、及時處理好，而是對學生護短，沒有站在公平的立場上，沒有及時地做好工作，使的學生打架事故再次發(fā)生，但在學生科領導的工作之下，平穩(wěn)了學生中一起又一起的學生糾紛。

五：班主任組織學生開張課余活動和義務勞動，班主任在學生科領導及團委的組織下進行了許多課余活動，如：拔河比賽、知識競賽、足球聯(lián)賽。豐富了學生的課余活動，使學生集體榮譽感大大增強。各班還定期地更換黑板報的內(nèi)容和宣傳欄的內(nèi)容，并將各班作出評比。

六：班主任檢查督促學生搞好教室、寢室及公共場所衛(wèi)生，督促學生按時作息，到學生寢室了解學生的學習，生活情況，并教育學生維護好校園環(huán)境衛(wèi)生，教育學生愛護公物。

七：與家長及時聯(lián)系，要想教育好學生，家長的協(xié)助一項是不可忽視的工作。班主任都能及時地將學生的在學校情況反饋到家長，和家長交流，共同努力，糾正學生的錯誤想法及在學校里的不良表現(xiàn)，是帶好班級不可缺少的一環(huán)。

八：協(xié)助學生科做好違紀學生的處理和教育工作，每位班主任都能做好本班的學生違紀處理工作，當涉及到班級的班主任老師都能認真細致地做好教育工作，但在教育時，有些班主任只是一味地批評，而沒有說服學生的道理，應該以教育為主。

九：組織各班班干部工作。

十：對個班主任的幾點建議和要求

1：班主任的工作應該創(chuàng)新，班級管理創(chuàng)新為每位學生創(chuàng)造了組織管理和實踐的機會，通過擔任多種班級管理角色，提高每位學生的管理能力，讓更多的學生在集體中承擔責任，服務與集體，不僅增強了學生的集體意識和班級凝聚力，而且使學生獲得了班級管理人的積極體驗，從而激發(fā)學生主動參與班級管理的積極性。對后進生的教育：首先要了解后進生的心理特征，如自卑。主觀需要與客觀的不符，愿望良好與意志薄弱的矛盾。其次解決后進生矛盾心理，對后進生不應該偏見，態(tài)度冷漠，要運用多種教育方法，心理互換。如00大專裝潢、00大專工民建班有寫學生上課吵鬧、喧嘩、打架傷人還悠哉悠哉自以為是、有的粗言濫語頂撞老師，前兩天有學生向老師扔粉筆頭(00大專班，該生叫什么名字我不記得了)這是一個典型的后進生，教育后進生應該創(chuàng)造一種條件讓他們體驗對方的心理感受，開張豐富多彩的教育活動，班主任應該理解和尊重后進生，關心后進生的疾苦，與他們交心做知心朋友，班主任應該放下架子與他們溝通。

2：教育好學生離不開班主任的言與行，班主任老師的言與行直接影響到學生大思想與學習，班主任要求是學生鍛煉能力積極創(chuàng)新的榜樣，一些班主任在學生中下次再說成了學生的口頭禪，一些問題應該及時解決并非下次再說，等許多。我認為班主任都要在此方面下功夫。

3：經(jīng)常關心學生的日常生活，讓學生體會到班級是個大家庭班主任就是自己的家長，使學生感到家庭的溫暖，李老師應該說在此方面做的最好，為學生縫衣服補被子，讓我這些年青的老師措手不及，但我還是努力地去做了。

優(yōu)秀小學教師個人工作總結(jié)三

一年來，我能堅持以“xxxx”重要思想為指導，愛崗敬業(yè)，認真學習貫徹黨的xx大精神，嚴格遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，落實教育局、學區(qū)和學校工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規(guī)，落實教學改革措施，大力推進素質(zhì)教育，使所任班級教學質(zhì)量有了大面積提高，現(xiàn)就將一年以來工作情況總結(jié)如下：

一、加強學習，提高思想認識，樹立新的理念

1、堅持每周的政治學習和業(yè)務學習，緊緊圍繞學習新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構(gòu)建新理念有機的結(jié)合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。將理論聯(lián)系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發(fā)展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。

二、教學工作

今年我擔任二，四和六年級的教學工作。我主要是從一下幾個方面來搞好教學工作的。

1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓。

2、注重課堂教學效果。針對低年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結(jié)合。在教學中注意抓住重點，

突破難點。

3、堅持參加校內(nèi)外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學問題。聽公開課多次，自己親自上學校的說課比賽，得到了學校領導和教師們的肯定，同時也給我提出了不少寶貴的建議，使我明確了今后講課的方向和以后英語課該怎么教和怎么講。

4、在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

優(yōu)秀教師工作個人總結(jié) 第5篇

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幾十年來，他無論是當普通教師，還是擔任校長、教導主任等工作，都能嚴于律已，敬業(yè)愛崗，為人師表，在教育教學和教研方面取得了顯著的成績，受到領導、師生、家長及社會各界的普遍好評。他，1990年獲甘肅省學賴寧優(yōu)秀指導者，1998年獲慶陽市優(yōu)秀教師，1999年獲慶陽市五項全能優(yōu)勝者，2001年獲甘肅省骨干教師， 2004年獲全省小學生作文大賽優(yōu)秀指導者，2005年獲全省迎奧運書信大賽優(yōu)秀輔導員，2006年獲全國基礎教育科研先進個人，2008年獲全國基礎教育科研領域先進個人和中國素質(zhì)教育先進工作者，2009年獲全國學習實踐活動優(yōu)秀教師，2010年和2011年都獲全國德育工作先進校長和全國優(yōu)秀德育成果展評活動組織工作先進個人，2012年獲全國優(yōu)秀校長，2013年獲全國教研優(yōu)秀個人。在這期間，他還被評為鎮(zhèn)原縣優(yōu)秀教師、學科帶頭人、教改實驗先進個人、學科優(yōu)秀指導教師等，多次獲鄉(xiāng)、校級優(yōu)秀教師、先進工作者、德育工作先進個人、學科帶頭人、模范班主任、優(yōu)秀少先隊輔導員。1994年所輔導的北莊小學少先大隊獲全省五星大隊。目前，他已有11項科研成果獲全國獎、一項通過省級鑒定、一項獲市級獎、兩項獲縣級獎，有40多篇論文在省級以上書刊發(fā)表或獲省級以上獎，有15篇論文在百度、豆丁等網(wǎng)上交流，給鎮(zhèn)原縣上肖鄉(xiāng)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師做專題報告、上示范課20多場次，業(yè)績在《小學教學》、《時代足跡――與時俱進的中華兒女》等書刊和百度、豆丁、中華文本庫等網(wǎng)上報道，社會輿論評價高。2009年8月，他被破格晉升為中學高級教師。2010年他所在上肖鄉(xiāng)楊城小學被評為全國“2010年度深入學習實踐科學發(fā)展觀，推動學校德育工作創(chuàng)新先進學?！?，2011年他所在上肖鄉(xiāng)懷鎮(zhèn)小學被評為全國“德育工作先進學校”。

管理學校，率先垂范

在學校管理中，他要求班子成員“以先進理念、精湛業(yè)務帶動人，以文明儀表影響人，以樸實作風、高尚人格感染人，以一流水平、嚴格管理協(xié)調(diào)人，以和諧態(tài)度對待人，以博懷愛護人，以團結(jié)協(xié)作、務實奉獻贏得人”，先后在路嶺、楊城等校推行教師、學生、家長共同參與的人文網(wǎng)絡管理模式和安全責任制，總結(jié)的《談校長的管理藝術》（刊于《新形勢下教育管理理論與實踐指導全書》）一文獲全國教育管理與實踐論壇大賽一等獎和第三屆全國優(yōu)質(zhì)教育成果二等獎。文中介紹了他的深刻體會：“一個人當了校長，不管任期多長，從你上任那一天開始就把自己與學校緊緊地連在一起，與學校共命運、共榮辱、共苦樂。一定要有吃苦的精神，吃虧的思想準備，受委屈的度量”，他是這樣說的也是這樣做的。

在前后走過的梧桐、路嶺、楊城等校的建?；顒又?，他同師生一起抱磚塊、墊校園、鋪路面、漆門窗、修桌椅、粉刷墻壁、植樹種花、美化校園等。2006年組織調(diào)他到上肖鄉(xiāng)路嶺小學任校長后，面對學校無操場的現(xiàn)狀，他帶領師生頂著烈日利用三周時間清理舊窯洞瓦礫土400多方，開出了長100米、寬60米的操場，既解決了學生活動場地，又為學校節(jié)約推土平地資金達1000多元。為了解決教師的吃飯問題，他同村上領導多次協(xié)商，從而使村上將占用多年的庫房還給學校，辦起了師生灶，給在校吃飯的學生供應開水。

2007年秋季，組織安排他到楊城小學任校長，面對該校危改工程剛剛結(jié)束，學校欠帳大的情況，他主動給學校借一萬元，一部分用于正常教學開支，另一部分為16間教師宿舍吊頂、維修灶房、廁所、布置文化長廊所用。

2008年楊城小學教師翟宏偉、李會鋒兩位同志的母親住院做手術、教師茍通海住院治療，他都利用雙休日組織教師前去看望，并且?guī)ь^為請假同志代課代班，從而使全體教師團結(jié)和諧、一心一意為學校工作。在當年全鄉(xiāng)綜合評價中該校由原來的第15名上升為第3名，全年各項工作開展順利，教學成績顯著提高，受到當?shù)攸h組織、干部、群眾的好評。

同年5月12日發(fā)生地震后，他沒有急著回家，即刻從上肖學區(qū)開會現(xiàn)場趕回學校，查看災情，組織安排學生。直到15日下午他才回家，發(fā)現(xiàn)自家的箍窯多處出現(xiàn)裂縫，廁所倒塌。隨后的幾個月他先后組織師生為災區(qū)捐款、寫慰問信、進行防震演練。

在連續(xù)擔任班主任工作的26年里，他始終把自己的愛心無私地奉獻給學生，關心學生勝過關心自己的孩子，既當嚴師，又當慈母。在多年的班主任工作中，他積累了豐富的經(jīng)驗，總結(jié)的《新理念下的賞識與批評》、《新理念下的班級管理》等獲慶陽市中小學教師優(yōu)秀論文獎。2005年他帶的梧桐小學五年級有個學生孫國慶（留守兒童），母親出走，父親打工，和年過花甲的奶奶相依為命。這孩子確實命苦，既是學生，又是唯一能安排家務的孩子，白天既要上學，又要干家里的農(nóng)活，生活十分艱難，時常有遲到、曠課現(xiàn)象，不交作業(yè)。面對這一情況，他多次找該生談心，送給他計算器、水筆、本子、衣服等，并動員鄰居的同學幫助做家務，從而使孫國慶安心學習，堅持到校，學業(yè)成績不斷上升，后來進入中學讀書。

2008年3月，他同楊城小學五年級學生茍中鋒形成資助對象，從各方面關心、照顧，并送給他圖書、鋼筆等學習用品，從而使該生在全鄉(xiāng)五年級數(shù)學統(tǒng)考中獲得100分，被學校樹立為學習標兵。

教書育人，堪為表率

從教32年來，他一直把以學生為主體，創(chuàng)造和諧、平等的師生關系為主攻方向，在學習吸取外地先進教學經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合學生實際，創(chuàng)設實施的《六環(huán)節(jié)榜樣示范教學法》已于1996年在全縣推廣交流，并在《中華教育文叢》等書刊上介紹。用此法他先后在縣、鄉(xiāng)上公開課、示范課達20多節(jié)次，深得領導、師生的好評。多年的教學生涯，使他深深地知道要讓學生對學習充滿熱情，就要在整個日常教學過程中，設計具有挑戰(zhàn)性的教學情境，把枯燥單調(diào)的教學與生活實際相聯(lián)系，從而不斷地激發(fā)學生的學習興趣，促成課堂生活與孩子們的共鳴，和諧交往。因而每節(jié)課他在充分利用學校各種課程資源的同時，都給了學生自我參與、展示、成才的機會。在課堂教學中，他讓學生積極參與，親自實踐，自主探究，培養(yǎng)學生的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，以及搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題、交流與合作的能力。在課堂教學中，他采用小組得分、優(yōu)秀輔導者、小老師、奇思妙想等評價方式，極大地調(diào)動了學生學習的積極性、創(chuàng)造性，后進生轉(zhuǎn)化率高，教學成績顯著。近兩年他結(jié)合六年級數(shù)學教學總結(jié)提煉的《分數(shù)、百分數(shù)應用題解題方法“三字歌”》一課分別榮獲全國、縣、鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)課一等獎。

面對新課程，他倡導教師要創(chuàng)造性的用教材，而不能教教材?！督處熞獎?chuàng)造性的用教材》一文2011年獲全國課程改革十年成果大賽一等獎。2012年他以《小學教師創(chuàng)造性使用數(shù)學教材研究》為題，組織梧桐小學、北莊小學10位老師申報國家教師科研十二五規(guī)劃重點課題，經(jīng)過一年的研究，于去年5月結(jié)題通過鑒定并獲二等獎。因而連續(xù)多年的教學成績在全鄉(xiāng)綜合評價中一直居于前列。在2002年全縣畢業(yè)班數(shù)學競賽中他榮獲全縣學科優(yōu)秀指導教師，在近幾年的學科競賽中，所在梧桐小學、路嶺小學、懷鎮(zhèn)小學分別獲全鄉(xiāng)一等獎。

對于長方形畫法他結(jié)合平時教學以《這種畫法應改一改》（刊于《小學教學參考》2006年第1-2期）為題挑戰(zhàn)教材，改革教材，此法獲全國基礎教育科研成果一等獎。對于名數(shù)改寫，他同學生邊實踐邊總結(jié)的《對名數(shù)改寫解題方法的研究》刊于《中國教育科學》（2014年第4期）。

對于備課，他提出《備課要為教師成長、學生發(fā)展服務》，所設計的《“兩數(shù)相差多少應用題”目標教案》和《在情景體驗中學數(shù)學、用數(shù)學》等獲省市小學課堂教學優(yōu)秀教案獎，《淺談制訂教學目標的要素、原則》獲全國目標教學論文二等獎。

他認為數(shù)學作業(yè)不僅可以反饋教學信息，而且也是培養(yǎng)學生書寫能力、畫圖能力、設計能力等的一方天地，為此，他全面推廣理科作業(yè)采用100+a（或b、c、d。兩者代表兩個不同目標，故不求和）制及加注鼓勵性評語“可傳閱”的梯度評價法，調(diào)動了不同程度學生的學習積極性和發(fā)展特長。在批改作業(yè)時不僅僅要求打個“√”或“×”號，而是精批細改。諸如在《談數(shù)學作業(yè)的批改》（刊于《小學教學參考》2002年第5期，獲全國中小教育創(chuàng)新優(yōu)秀成果一等獎）一文敘述的“提示一個過程，填一個單位，畫一個符號，給一個評價”四個方面，得到了同行的高度贊賞和采納。2011年他以《也談“作業(yè)積分”的魅力》為題，將自己多年在數(shù)學作業(yè)評價方面的先進做法總結(jié)為三點：設立光榮榜、作業(yè)評價、月總結(jié)，后來刊登在《中小學數(shù)學》2011年第12期，得到專家和同行的好評。

2006年下半年，他在路嶺小學學生中廣泛開展社會主義榮辱觀教育，編輯整理的《路嶺小學學生八榮八恥》（刊于《鎮(zhèn)原教育》），學生人人朗誦，個個帶頭執(zhí)行?？偨Y(jié)的《談對小學生的社會主義榮辱觀教育》（獲全國中小學思想道德建設優(yōu)秀成果展評二等獎）一文從多個方面例證了對學生進行了榮辱觀教育的方法。整理推行的《路嶺小學學生行為指南》既規(guī)范了學生的行為，又潛移默化了家長、教師的行為。2007年秋季他在楊城小學推行的感恩教育、禮儀教育、彎腰工程、技能工程等活動擺正了學生的主體地位。2008年2月在全鄉(xiāng)率先推行的《小學生禮儀教育三字歌》及一套禮儀教育校本課程，給學生做人、學習、奮進指明了方向。結(jié)合這些活動總結(jié)的《實施禮儀教育，全面提高學生素質(zhì)》和《實施禮儀教育，培養(yǎng)合格公民》及《楊城小學德育校本課程》分別在前幾年全國中小學和中職學校思想道德建設優(yōu)秀成果展評活動中獲優(yōu)秀成果一等獎。這些活動都促進了良好校風、教風、學風的形成和學生從用人工作到用工作育人，從管理到服務的轉(zhuǎn)變，使學生在自主探究、自主管理、親身實踐中學習知識，增強技能。2008年10月楊城小學四年級學生劉進龍在放學回家的路上拾到人民幣100元和銀聯(lián)卡等物，主動交給學校，請求尋找失主。為此，學校在校園廣播和黑板報上宣傳了該生的事跡，并召開全校師生大會，樹立劉進龍為“拾金不昧好少年”，號召大家向他學習，并在校外多處地方張貼“尋找失主”告示，受到社會各界和失主的好評。2009年6月該校五年級學生茍瑞和茍婭寧兩位同學在來校路上拾到價值兩千多元的手機一部，送到學校尋找失主，得到失主的當面重謝。因而學校獲全鄉(xiāng)綜合評比先進集體和全國德育創(chuàng)新先進學校。2011年6月他主持研究的國家“十一五”重點立項a類課題《小學生禮儀教育研究》圓滿結(jié)題，并于2012年榮獲部級重點立項課題一等獎。

分級培訓，全面提高

上個世紀九十年代，鎮(zhèn)原縣將對社請教師進行轉(zhuǎn)正，需要考試。為此，陳寶元同志被推選為合格的輔導教師。每年寒署假他均為民辦教師上課、輔導，從而有50多人先后以優(yōu)異的成績被轉(zhuǎn)正錄用。2001年根據(jù)縣教研室安排，他在全縣教改研討會上做了《恰當選題是教學論文撰寫的關鍵》的經(jīng)驗介紹，帶動了全縣各級學校的教師。

2004年元月份，他參加了全省骨干教師培訓，會上交流了《應用題“兩線符號”分析法》。通過交流學習，使他認識到了農(nóng)村課改的重要性，于是自費購置了有關課改方面的書籍和光碟，認真分析研究。返校后，先后在梧桐小學做課改報告4次，下發(fā)輔導材料100多份，采用自主、合作、探究的方法上示范課6節(jié)，下發(fā)教案60多份，引起了師生的共鳴。隨后實行大課間，開設興趣活動課。要求教師在確定教學目標、措施、方法上真正做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，使具有不同天賦、潛能、氣質(zhì)、性格和不同家庭背景的學生都能得到最充分的發(fā)展。并且先后調(diào)研形成了《實施合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》課題（通過甘肅省科研成果鑒定）。當年就課改為鎮(zhèn)原縣的上肖鄉(xiāng)、涇川縣的荔堡鎮(zhèn)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學贈送合作學習輔導材料1000多份，給教師做專題報告、上示范課等20多場次，指導性聽課60多節(jié)次。前幾年假期教師繼續(xù)教育培訓時就課改給全鄉(xiāng)教師先后做輔導講座6次，深得領導、教師的一致好評。其業(yè)績先后在《小學教學》（2000年第12期封二）“教壇新秀”和大型書刊《時代足跡與時俱進的中華兒女》及百度、豆丁、中華文本庫等網(wǎng)上報道。

對于青年教師，他進行重點培養(yǎng)，蔣李明、孫建明、杜敏等50多人的論文或教學設計見于省級以上書刊或獲縣級以上獎，茍懷軍、王權龍、陳靜等人的課題在全國獲一等獎，陳春社被評為甘肅省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師，茍懷軍獲全國德育工作先進教師，董等紅榮獲全國小學英語學科優(yōu)秀教師，朱曉榮等獲慶陽市優(yōu)秀教師，孫劍青獲全縣優(yōu)秀校長，孫麗娟等18人獲鎮(zhèn)原縣教學能手、優(yōu)質(zhì)課一、二等獎，馬順鈺、暢志琴等16人獲鎮(zhèn)原縣六年級質(zhì)量檢測優(yōu)秀科任教師，劉志紅等承擔過縣鄉(xiāng)示范課、公開課50多節(jié)，有20多人晉升為小教高級。學生許少華、路倩、陳婭娟等30多人獲全市優(yōu)秀少先隊員、三好學生，陳廣儒等20多名學生獲全縣數(shù)學競賽獎。2004年他輔導梧桐小學四年級以上學生參加全省首屆“英才杯”作文大賽時獲優(yōu)秀指導獎，有4名學生獲一、二、三等獎，學校獲優(yōu)秀組織獎；在2005年全省迎奧運書信文化大賽中他被評為優(yōu)秀輔導員，學生有2人獲二、三等獎；2007年輔導楊城小學五、六年級學生參加全省書信大賽時有1人獲二等獎、5人獲優(yōu)秀獎。所培養(yǎng)的學生中，張軒丞等進入清華大學就讀，劉小剛等70多人在大學任教，景榮洲等300多人在中小學任教。2006年、2008年他被評為全國基礎教育科研領域先進個人。2010年和2011年他在組織、指導上肖中學、梧桐小學等十多所中小學教師100多人參與第八、九屆全國中小學和中職學校思想道德建設優(yōu)秀成果展評活動，有8人獲全國先進教師，有12人獲全國青年教師科研創(chuàng)新獎，有16人獲全國優(yōu)秀教師，有78人的德育成果獲全國優(yōu)秀成果一、二等獎，有楊城小學、梧桐小學、凈口小學、懷鎮(zhèn)小學等獲全國“德育工作創(chuàng)新先進學校”，劉拉新等6位校長獲全國德育工作先進校長。2011年他組織、指導的全鄉(xiāng)十多所中小學教師參加全國十年課程改革成果大賽，有36件作品獲一、二等獎，他被評為優(yōu)秀組織者。2012年他以《小學教師創(chuàng)造性使用數(shù)學教材研究》為題，組織梧桐小學、北莊小學10位老師申報國家教師科研十二五規(guī)劃重點課題，經(jīng)過一年的研究，于，2013年5月結(jié)題通過鑒定并獲二等獎。所以，他被評為全國教研優(yōu)秀個人。

他，沒有豪言壯舉，有的只是對黨的教育事業(yè)深沉的愛。他是平凡的，在平凡的崗位上創(chuàng)造著未來的輝煌；他是樸實的，在樸實中閃耀著一位共產(chǎn)黨員的輝煌情懷。

優(yōu)秀教師工作個人總結(jié) 第6篇

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發(fā)揮區(qū)級課題“基于學習共同體背景下優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的個案研究”的先導推動作用，在課題的引領下，教師們努力改善教師的教來促進完善學生的學，形成了濃厚的教研氛圍。

自**年課題立項后，我校于**年初正式開始課題實施，制定了課題實施方案，召開了開題會議，在全校大會上動員，還聘請了名師工作室成員為科研顧問，課題組成員大多數(shù)為研究生，部分學科組長，并且有明確的分工和截止時間，大家各司其職，分工合作。整個課題開展的比較順利，中途還通過了中期報告。應該說，課題組成員都很辛苦，絕大多數(shù)老師都肩負初、高三畢業(yè)班，教學任務非常繁忙，尤其這次課題采集的數(shù)據(jù)比較多，花費了大家不少時間，但大家還是齊心協(xié)力的完成了這一工作。

本課題初步分為三個階段：

準備階段：**.1～**.3主要是文獻研究和個案選擇。

課題組通過問卷調(diào)查、學生教師座談會，在學生和同行中個別訪談，收集典型案例產(chǎn)生我校優(yōu)秀教師人選。還通過走訪母校，走訪家庭，了解優(yōu)秀教師成長過程，分析優(yōu)秀教師成長的基本作用因素，

實踐階段：**.4～**.1主要進行課堂教學研究。

教研組同仁走進教室觀摩優(yōu)秀教師的家常課，研究優(yōu)秀教師的六大課堂特征：教學內(nèi)容、教學方法、教學能力、學生行為、教學效果、師生溝通，從中體悟具體的教學技巧和深層次理念關系。發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師在課堂上都有一套獨特的教學方法吸引學生，都有自己獨特的教學風格來完成教學任務。一般青年教師深深體會到優(yōu)秀教師對知識用詞的嚴謹性和準確性以及在內(nèi)容設計上層層鋪開的科學性。

總結(jié)階段：**.2～**.6優(yōu)秀教師成長史研究，

學科專家對語、數(shù)、外學科教學進行診斷。我校請華師大教授**、數(shù)學特級教師**、英語特級教師**對四位優(yōu)秀教師逐一進行了聽課。學科專家就“個人發(fā)展計劃”、“個案研究”等方面與優(yōu)秀教師面對面交流指導，三位專家為每位對應學科的教師開出一帖良方，使每位教師明白了自己的最值得驕傲的亮點和最需要改進的方面，從而正確地認識自我。

我們通過挖掘身邊具有桃浦特色的優(yōu)秀教師，總結(jié)他們成功的經(jīng)驗，以校為本，以點帶面，進而縮短青年教師的成長期，培育優(yōu)秀教師群體，爭取產(chǎn)生一批有自身特點、風格的骨干教師和學科帶頭人，推動我校教師的專業(yè)發(fā)展。

優(yōu)秀教師工作個人總結(jié) 第7篇

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xx-xx學年第一學期，我擔任高一(13)班的語文教學工作。做為一個剛剛大學畢業(yè)參加工作的新手，一學期以來，我在學校的領導下，在學科組的統(tǒng)一部署下，在辦公室所有老師的幫助下，完成了粵教版高中語文必修一及必修二的教學工作。依照高一抓基礎的整體思路，著力于培養(yǎng)學生良好的語文習慣，夯實學科基礎，基本上完成了學校、科組托付的任務。有收獲，也有遺憾。

收獲

本學期，我一直以高昂的熱情去工作，時刻銘記自己的責任，認真去做每一件事，并從開學堅持到了期末，我也因此而獲得學生的尊敬和喜愛。我想這應該是很大的收獲，以后的工作里，我仍然會保持這種責任心和工作熱情。心里有學生，學生心里就會有你。關愛學生，我想我做到了。大概也是因此，學生才很少在我的課堂有睡覺的吧!大家積極性都很高，很多時候也理解我。以后的生活中我更應該一如既往!

一、基礎知識的教學

基礎知識教學包括字詞、成語、病句、標點、關聯(lián)詞、修辭等知識的教學。在教研組的領導下，我們每星期有一套日積月累訓練，在這個學期的教學中，我們帶領學生完成了近15套日積月累。

同時，我個人引導學生進行了課本單元基礎知識總結(jié)，還安排班上每名同學在早晚自習花幾分鐘時間堅持在黑板上展示語文基礎知識(成語等)，我相信，這個班的學生在基礎方面已經(jīng)達到了必修一和必修二的語文模塊學習的要求。并養(yǎng)成了去關注、積累基礎知識的良好習慣。

二、閱讀教學

必修一、必修二閱讀教學單元有傳記、散文、詩歌、文言文等單元。

散文的教學立足于讀懂文章和訓練一定的題目分析解答能力。針對學生解題能力不強的現(xiàn)狀，在講練習時重點培養(yǎng)學生的答題能力，訓練其答題的層次性。

關于詩歌教學，我一直堅持對詩歌基本素材的把握，如情與景的把握，如意象的分析，如基本意思的理解等，訓練多次后，多數(shù)同學可以按照這種方式自己分析詩歌。我還布置學生在周記中試著寫詩歌，部分學生完成得很好。

文言文教學是教學的重點，我們的基本策略是讓學生能背誦、能默寫、能理解、能翻譯，所以十分強調(diào)學生的背誦默寫能力。我以課本為主，力爭做到字字落實，力爭讓學生學有所獲。堅持朗讀背誦，注重基礎知識的歸納總結(jié)，經(jīng)過一學期的學習，很多學生有了文言文學習的扎實觀念，杜絕了文言文教學的只追求熱鬧，追求表面的浮躁心理，我想這是一個很大的進步。

三、寫作表達能力的訓練

系統(tǒng)連貫的“周記”訓練，使學生養(yǎng)成了良好的動筆能力和創(chuàng)作興趣，每周都布置給學生相應的寫作訓練內(nèi)容，這些內(nèi)容既形式活潑，貼近學生實際，又能對正規(guī)寫作教學形成有效輔助。

對于作文的教學，本學期主要確定了記敘文的教學，進行分步訓練，如：卷面過關、如何圍繞中心進行選材、學習對人物進行細節(jié)描寫、學習教材中的寫作方法(如運用小標題、運用修辭手法等)，這些訓練都取得了一定的效果。但是作文訓練還不夠充分，對學生的寫作訓練也不夠，指導性也不強，使他們在這方面顯得薄弱。今后還應該加強，并且重點訓練。

四、日常教學工作

在日常的教學中，以一個新老師擁有的激情，做到備課充分、授課認真，批改作業(yè)仔細，基本完成語文教學任務。課下常常和學生交流，關心他們，幫助他們，盡到一個導師和副班主任的職責。而且，學生都真心與我交流，也給我的教學和管理提出真誠的意見。

遺憾

收獲有，遺憾更有。雖然我一直在努力地去做好工作，認真向有經(jīng)驗的老師請教和學習教學、管理的方法，但是，由于能力有限、經(jīng)驗不足，我在教學和班級管理中還存在不少的問題：

1、我講課時語速快，也沒有多少語調(diào)變化，不能抑揚頓挫，盡管在努力克服，但是還是需要很大改進。上課的效果，容易受學生反應的影響，學生要是不聽話，我很拘謹，思維也打不開，常常不能很好的表達自己的感受，教學達不到了自己設定的效果的。這在以后的教學中，我會努力改進!

2、剛開始對學生很嚴厲，但是與學生相處時間長了，慢慢對他們不夠嚴厲，導致課堂秩序有時比較混亂。導致后來在管理班級的紀律時常常力不從心。這是學生和我自身都意識到的問題，就這個問題我自己也進行了反思，以后一定盡力改正。真正做到成為學生的“良師益友”。既做學生的朋友，更要認識自己教師這個角色，不與他們走得太近。

3、沒有空出足夠的課外時間為自己充實教學理論知識，沒有給自己留出自我提升的時間。由于一切都在摸索階段，更需要理論知識來指導自己，但花在備課和批改作業(yè)上的時間太多，在教學上遇到問題沒有及時找出根源，因此不能快速地在教學方面提升自己。

優(yōu)秀教師工作個人總結(jié) 第8篇

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我于××年7月參加工作，至今已經(jīng)整整×年了。在這×年的時光里，我把滿腔的熱血獻給了我摯愛的孩子們，把勤勞和智慧融入這小小的三尺講臺，使這塊兒沃土上的花兒茁壯成長，競相綻放。下面，就這一年的工作做一具體總結(jié)：

一、激情滿懷，無私奉獻

我熱愛自我的工作，如同熱愛自我的生命。早在孩提時代，教師的圣潔和崇高品質(zhì)就在我的心中根深蒂固。那時，就在心中萌發(fā)了當一名人民教師的愿望。大學畢業(yè)后，夢想成真，我成為一名光榮的人民教師。站在神圣的講臺上，我不曾忘記自我的誓言，不曾動搖過這顆育人的拳拳之心。憑著這種對教育的赤誠之心和強烈的職責感，我在平凡的教學工作中永遠持續(xù)著一種崇高的敬業(yè)精神、忘我的犧牲精神、無私的奉獻精神。我告訴自我要用心地做教育中的每一件小事、耐心地處理班級里的每個問題、用全部的愛呵護著每一顆幼小的心靈。我播種陽光，收獲了春天。學生才是我最好的榮譽證書。所以，我應對世人的不解不曾退卻；應對眾多的誘惑不曾動搖；應對雛鷹般躍躍欲飛的學生，我依然風里雨里、腳步堅定、豪情滿懷！

二、率先垂范，以身作則

在教育學生時，我想“喊破噪子，不如做出樣子，要想正人，必先正己”。所以，無論是課上還是課下，我總是以自我的人格力量感染學生，注意自我點點滴滴言行的影響。我說的每一句話，做的每一件事都能嚴于律己、率先垂范。這一年來，我明顯地感覺到：我的言談舉止，既處于學生最嚴格的監(jiān)督之下，又處于時刻被學生效仿之中。所以，當我要求學生努力學習時，我首先做到了忘我的工作態(tài)度和刻苦鉆研的精神；當我教育學生熱愛勞動時，我沒有指手劃腳、拈輕怕重，而是和學生一齊參與勞動的全過程；當我叮囑學生遵守紀律時，我首先做到了遵守校紀班規(guī)……最后，有人主動彎腰揀廢紙了；有人早晚主動開關電燈了；有人主動下課為學困生講題了……當我表揚學生時，同學們的回答都是一樣的：“我是跟你學的”。這句話震撼著我的心靈，我感覺到無比的欣慰與自豪。因為我從學生的身上看到了自我的影子，同時也驗證了“言傳身教、身行一例、勝似千言”的至理名言。

三、嚴愛相濟，教書育人

教育工作是一門藝術，只有嚴愛相濟，才可贏得學生的信賴，走進孩子們的心靈，才能在教書的同時育人。管理班級瑣碎繁冗的工作中，使我深深體會到：只有給學生的愛是發(fā)自內(nèi)心的，才會讓學生感受到愛，體會到被愛之樂，他們才會學著去愛別人。“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”更要愛。我喜歡優(yōu)生，但不排斥學困生，對于暫時的學困生更是傾注了滿腔愛心。我深深地懂得：學困生的自尊心是十分脆弱的。對他們，我總是像對待一朵玫瑰花上顫動欲滴的露珠一樣格外留意，做到了多談心、多家訪、多幫忙、多鼓勵，并努力尋找和善于捕捉學困生身上的閃光點趁勢表揚，促其發(fā)光?！吧险n提問多鼓勵；課后輔導要耐心；犯了錯誤不急躁；錯誤嚴重不發(fā)火；屢次不改不灰心；問題不解決不撒手”。這是我轉(zhuǎn)化學困生最深的體會。在關愛學困生的同時，我還兼顧著全體學生的發(fā)展。在教學中，我結(jié)合教材的難度和學生的實際水平，對不一樣層次學生設計了多種深度不一的教學方法，讓尖子生吃飽，學困生理解得了，爭取立足中等生，扶持差生，滿足優(yōu)生。

四、創(chuàng)新方法，培養(yǎng)習慣

良好的行為習慣是學生學習和生活的保障，為使學生構(gòu)成良好的習慣，我常常在充分了解學生的基礎上，創(chuàng)新班主任工作方法。嚴格地對學生訓練課堂常規(guī)、集會常規(guī)、出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)、參觀常規(guī)，并設立“衛(wèi)生星”、“守紀星”、“禮貌星”、“安全星”、“創(chuàng)新星”等方式激勵學生，使每個學生既具有“服從群眾、服從命令”的思想，呈現(xiàn)“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌，又具有“個性張揚、百花競放”的個性特長，同時結(jié)合不一樣的節(jié)日，開展了“好習慣伴我行”、“知榮明恥我能行”、“爭創(chuàng)書香好班級”等主題班會，并透過小品、歌曲等形式，使學生思想和靈魂得到了一次次深刻的洗禮，不但再次矯正了他們的不良行為，而且使班級活動開展有序，學生個體特征得到了充分展示，構(gòu)成了“收放自如，張馳有度”的治班方略，把素質(zhì)教育要求下的學生管理和課改理念下的治學之道有機統(tǒng)一齊來，為造就適應未來社會的新型人才打下了基礎，做出了貢獻。

五、追求卓越，奮力翱翔

優(yōu)秀教師工作個人總結(jié) 第9篇

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【關鍵詞】教師/職業(yè)需要/教學成效/相關研究

【正文】

一、問題的提出

教師的職業(yè)

二、研究目的和研究方法

1.研究目的

運用調(diào)查法比較教學成效不同的教師在職業(yè)需要方面存在的差異，深入探討教師的職業(yè)需要與教學成效之間的相互關系。

2.研究方法

(1)被試選取

選取原則：教學成效高的教師是指獲得過區(qū)級或區(qū)級以上級別獎勵的優(yōu)秀教師；教學成效一般的教師是指年過35歲，但從未獲得過任何獎勵的中年教師。需要說明的是，35歲這個年齡界限是根據(jù)塞普爾的職業(yè)價值觀理論確定的。普塞爾認為，35歲以上的人已經(jīng)經(jīng)歷了職業(yè)價值觀形成的各個時期，進入了職業(yè)價值觀的成熟期（注：t.jersild etal:《the psychology of adolescence》，macmillan pubishing co.inc.1978.）。選取這個年齡段的一般教師基本上可以避免由于樣本中抽取了一些有潛力的青年教師而帶來的分析錯誤。

采用隨機分層取樣法對天津市七個市郊區(qū)縣的13所中學的現(xiàn)任中學教師（不包括學校職員和行政干部）進行樣本選取。其中重點校五所，一般校五所，較差校三所。本次研究共發(fā)放300份問卷，收回241份，有效問卷196份，其中有優(yōu)秀教師66人，一般教師130人。

(2) 調(diào)查工具

a.工具。用修改后的wvi（修訂版）進行調(diào)查。

b.問卷說明。根據(jù)塞普爾的理論，人們對社會間各種職業(yè)和從事這種職業(yè)所形成的生活方式有三方面的需要，即滿足生活的需要，滿足社會人際關系的需要和滿足勞動的各種活動的需要。在此基礎上人會具有三類十五種職業(yè)價值尺度：一是內(nèi)在職業(yè)價值，是指與職業(yè)本身性質(zhì)有關的價值，如利他主義、獨立性、創(chuàng)造性、智力激發(fā)、美感、成就和管理；二是外在職業(yè)價值，是指與職業(yè)本身性質(zhì)無關的價值，如工作環(huán)境、同事關系、監(jiān)督關系和變動性；三是外在報酬，包括安全性、聲譽、經(jīng)濟報酬和職業(yè)所帶來的生活方式等（注：寧維衛(wèi)：《職業(yè)價值觀研究述評》，《社會心理研究》，1991 (2)。）。這些衡量職業(yè)條件的價值尺度既以人的主體需要為前提，同時又結(jié)合并滲透了職業(yè)活動的特點，因此基本上反映了職業(yè)需要的各個方面。

塞普爾設計編制的量表(work values inventory，簡稱wvi)目前仍在西方流行。我國學者對原量表進行了修訂，本研究就借鑒了寧維衛(wèi)的調(diào)查問卷。基于教師的職業(yè)特點，我們又在原來的60個項目中增添了體現(xiàn)教師職業(yè)特點的四個職業(yè)價值尺度項目，即育人的需要、與青少年接觸的需要、休息日多的需要、付出與報酬平衡的需要，其中第一項屬于內(nèi)在職業(yè)價值，第二項屬于外在職業(yè)價值，后兩項屬于外在報酬。（表1是對各變量標簽的解釋。）

為體現(xiàn)語言的時代性，在不曲解原意的基礎上，我們對量表中的個別項目做了微小的文字變動。本研究的量表記分和原量表一樣，采用五級評分法，分別為極重要——1分；重要——2分；不能確定——3分；不重要——4分；極不重要——5分。此外，為更清晰地使教師了解我們的研究內(nèi)容，對指導語也做了較大改進。經(jīng)過修改的量表在發(fā)放前曾得到有關專家的逐條鑒定和審核，經(jīng)統(tǒng)計測定，該量表具有較高的信度和效度。

表1 變量含義

標簽

含義

標簽

含義

成就

休息日多

利他主義

安全性

同事關系

監(jiān)督的關系

創(chuàng)造性

工作環(huán)境

經(jīng)濟報酬

育人的需要

美感

變動性

獨立性

付出與報酬平衡

智力激發(fā)

生活方式

管理

與青少年接觸

聲譽 3.發(fā)放形式

問卷由主試直接或間接發(fā)放，采用個別或團體測試兩種形式。

4.統(tǒng)計方法

通過比較19種職業(yè)價值尺度的平均分來了解不同教師對這些尺度的評價情況，用因素分析法將它們綜合為少數(shù)幾個“因子”，從而尋找教學成效不同的教師在職業(yè)需要方面呈現(xiàn)出的差異，同時還將結(jié)合排序和兩因素的獨立性檢驗等統(tǒng)計方法。

分析的演算過程主要在spss 9.0 for windows統(tǒng)計軟件中進行。

三、結(jié)果與分析

1. 不同教師職業(yè)需要的因素分析

我們首先運用因素分析法來分別了解優(yōu)秀教師和一般教師對19種價值尺度的評價情況。按照估計特征值大于1的原則，我們分別可以提取出六個影響優(yōu)秀教師職業(yè)需要的因素和六個影響一般教師職業(yè)需要的因素。需要說明的是，被提取的因素都有絕對值較大的因子負荷系數(shù)（大于0.50）。統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

表2 優(yōu)秀教師和一般教師的因素分析結(jié)果

公共因素第一因素第二因素第三因素第四因素第五因素第六因素

被試

優(yōu)秀教師

in.914

se.898

al.821

er.806

sr.897

tr.911

es.824

as.756

yr.733

rr.716

ma.752

cr.812

su.709

ac.682

pr.622

wl.761

va.507

is.524

一般教師

al.634

va.599

er.653

su.555

ma.633

se.740

in.758

as.775

pr.746

rr.801

cr.865

es.574

wl.717

sr.549

vb.614

yr.641

ac.530

根據(jù)變量的原始含義，我們可以對影響優(yōu)秀教師職業(yè)需要的六個因子進行概括：每一個因子（大約為總方差的36.20%）主要與進取心有關；第二個因子（大約為總方差的12.68%）主要與工作環(huán)境有關；第三個因子（大約為總方差的9.85%）主要與社會貢獻有關；第四個因子（大約為總方差的7.99%）主要與工作優(yōu)越性有關；第五個因子（大約為總方差的7.02%）主要與工作方式有關；第六個因子（大約為總方差的6.24%）則主要與育人這種工作性質(zhì)有關。同樣我們也可以對影響一般教師職業(yè)需要的六個因子進行概括：第一個因子（大約為總方差的28.58%）主要與自主性有關；第二個因子（大約為總方差的11.28%）主要與生活方式有關；第三個因子（大約為總方差的8.48%）主要與工作地位有關；第四個因子（大約為總方差的7.73%）主要與工作優(yōu)越性有關；第五個因子（大約為總方差的6.88%）主要與工作內(nèi)容有關；第六個因子（大約為總方差的5.28%）則主要與工作穩(wěn)定性有關。

通過綜合分析影響不同教師職業(yè)需要的主要因素，我們認為：

(1) 無論是優(yōu)秀教師還是一般教師，他們對職業(yè)的幾個主要方面都有所考慮，并且這些均可以歸類為“內(nèi)在職業(yè)價值”，如進取心、自主性、社會貢獻、工作性質(zhì)等；“外在職業(yè)價值”，如工作環(huán)境、工作地位等；“外在報酬”，如工作穩(wěn)定性、生活方式、工作優(yōu)越性等。這基本符合塞普爾的職業(yè)價值分類，同時也說明了測量的效度是可靠的。

(2) 優(yōu)秀教師和一般教師在考慮職業(yè)各方面的需要時存在一定的差異。概括地講，優(yōu)秀教師與一般教師比較起來，在考慮職業(yè)的外在價值和外在報酬的同時，更加注重職業(yè)的內(nèi)在價值。這表現(xiàn)在優(yōu)秀教師提取的幾個主因素中，有三項集中概括了職業(yè)的內(nèi)在價值，即進取心、社會貢獻和育人的工作性質(zhì)；而一般教師關注較多的則是包括生活方式、工作條件、工作穩(wěn)定性、工作地位等在內(nèi)的四項關于職業(yè)的外在價值和外在報酬。

2.不同教師對各種職業(yè)價值尺度的評價差異

為更清楚地尋找到不同教師在職業(yè)需要方面的差異，我們展開了進一步的深入探討：

(1) 總的看來，優(yōu)秀教師與一般教師在對各價值尺度進行排序時，二者之間存在差異。前者比較重視的是職業(yè)的內(nèi)在價值，也就是與工作本身性質(zhì)有關的價值，而后者則沒有這種特點，這再次驗證了前面的結(jié)論。這表現(xiàn)在：按照重要程度，優(yōu)秀教師所列的居前五位的價值尺度分別是育人需要、成就、獨立性、利他主義和智力激發(fā)，它們均屬于內(nèi)在的職業(yè)價值；而一般教師所列的居前五位的價值尺度分別是監(jiān)督關系、成就、利他主義、付出與報酬平衡、安全性，其中僅有兩項屬于內(nèi)在的職業(yè)價值。

(2) 優(yōu)秀教師和一般教師都非常重視成就需要和利他主義的需要，他們均把它們列于前四位之內(nèi)。這與以往研究的結(jié)論是一致的，即認為成就需要和社會貢獻的需要是教師的共同需要。這與某些實證研究的結(jié)果也是一致的，如某大城市教育行政學院對二千二百多名中小學教師的調(diào)查所提供的結(jié)果，事業(yè)的成就感，期望學生成才是多數(shù)教師的愿望（注：晉勁敏、胡俊娟、何立嬰；《教師心理》，36頁，北京師范學院出版社，1987。）。

(3) 優(yōu)秀教師和一般教師對管理、變動性、經(jīng)濟報酬、休息日多等幾方面的需要都不太重視，這幾項均被排在后五位。這說明權利意識在廣大教師中間是比較淡漠的；工作的多樣性對教師來說是不重要的，教育工作具有的一些重復性、平凡性已被多數(shù)教師所接受。同時，就經(jīng)濟報酬尺度而言，他們均認為獲得高職高薪是次要的。我們認為這有兩方面的原因，一是中國教師職業(yè)本身的待遇并非極高，因此大多數(shù)教師入職時都不是為追求高待遇而來，其滿足的標準是一般水平的；二是教師進入教育情境中，個人的物質(zhì)需要往往會向社會需要轉(zhuǎn)化，教師的職業(yè)需要中就出現(xiàn)了物欲淡化與析釋的過程。再有，教師們對休息日多這一尺度關注并不高，也就是說，教師職業(yè)特有的寒暑假并非在教師的心目中有重要的位置。

在上述結(jié)論的基礎上，我們又進行了教師與各職業(yè)價值尺度之間的兩因素的獨立性檢驗（見表3）。從結(jié)果中可以看到，在評價in、se、wl、sr、cr和tr等六個職業(yè)價值尺度時，優(yōu)秀教師和一般教師的態(tài)度之間存在顯著差異。同時，根據(jù)這幾個x[2]值計算出的k.pearson定義的列聯(lián)相關系數(shù)c亦顯著，均大于或等于臨界值0.31，而其他幾方面的差異則不顯著。結(jié)合前面的已有結(jié)論，可以進行如下分析：

(1) 優(yōu)秀教師比一般教師更需要在工作中體現(xiàn)出自我的獨立性。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師大都比較注重能夠在工作中獨當一面，堅持自己的想法，并支配自己的工作。這個結(jié)論與我國學者白益民等進行的教師個性與教學成效的相關研究得到的結(jié)論是一致的，即高成效教師個性的共同特征中“獨立性”處于中上水平。

(2) 一般教師與優(yōu)秀教師更需要工作具有穩(wěn)定性。這主要表現(xiàn)在，一般教師比優(yōu)秀教師更加注重工作的安定程度，他們希望工作穩(wěn)定、有保障，不愿失去工作。由此我們可以推知，許多教學成效一般或較差的教師雖然因為種種原因不鐘愛于教育工作，但是為了擁有一份在競爭日益白熱化的社會中仍具有較大穩(wěn)定性的工作，他們中有很多人寧愿持一種非積極的態(tài)度留在教育崗位上。如此，他們是很難取得高成效的教學成績的。

(3) 優(yōu)秀教師比一般教師更需要擁有自我的生活方式。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師大都比較向往下班后能從事自己喜歡和愛好的業(yè)余活動，能擁有一種快樂的生活方式，這反映了優(yōu)秀教師們所具有的非常積極的人生態(tài)度。雖然他們?yōu)槿〉酶叱尚У慕虒W成績花去了許多課余時間和精力，但這并不影響他們對高質(zhì)量生活的向往。

(4) 一般教師比優(yōu)秀教師更需要良好的監(jiān)督關系。這主要表現(xiàn)在，一般教師都非常渴望在工作中能遇上可以依靠的公正領導，他們認為擁有一個關懷、體貼、能常傾聽意見的領導是件非常重要的事情。我們認為，這與優(yōu)秀教師具有較強的獨立性是不無關系的。他們大多認為，要順利地展開教學工作并取得令人滿意的教學成效，有好的領導做后值固然重要，但更重要的在于一線教師的個人努力。沒有教師自身的高素質(zhì)和兢業(yè)愛崗的師德，高成效的教學是無從開始的。

(5) 優(yōu)秀教師比一般教師更需要在工作中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師希望在日常工作中能進行豐富的想象，創(chuàng)造一些新東西，并能實現(xiàn)自己獨特的想法。因為新事物的誕生或?qū)π滤枷氲耐茝V往往不能循規(guī)蹈矩，機械地照抄、照搬已有的教學經(jīng)驗和理論是不利于教學的改革以及創(chuàng)新的?，F(xiàn)代的優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，并非因為他們是最好的教書匠，而是因為他們是工作的有心人，能在教學中大膽創(chuàng)新，銳意進取，在同樣的空間和時間里取得比別人更突出的教學成效。要真正做到這一點，創(chuàng)造性是一名優(yōu)秀教師必須具備的特質(zhì)，而這也恰恰是一般教師所欠缺的。

(6) 優(yōu)秀教師比一般教師更熱衷于教育工作。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師樂于通過自己的言行影響、造就和感召他人，他們需要通過培育人才獲得一種成就感。赫茲伯格的雙因素需要理論告訴我們，教師職業(yè)所具有的特定工作內(nèi)容和工作情感才是調(diào)動教師積極性的主要源泉。教書育人，通過自己的言行影響和造就下一代是教育工作不同于其他職業(yè)的主要特點。而樂于從中獲得成就感并非是所有教師都具有的心理。正如調(diào)查結(jié)果顯示的那樣，不同的教師在對“育人需要”這一尺度進行評價時有很大差異，優(yōu)秀教師比一般教師更加熱愛教育工作。

3. 不同教師職業(yè)需要滿足程度的差異分析

在調(diào)查過優(yōu)秀教師與一般教師在職業(yè)需要方面存在的差異后，我們又針對從事教師職業(yè)對他們職業(yè)需要的滿足程度進行了總的調(diào)查，并得出以下結(jié)論：

(1) 在優(yōu)秀教師中選擇滿足程度“極高”的占6.0%，“高”的占28.8%，兩項累計百分比為34.8%，可以說，有超過3/1的優(yōu)秀教師認為教師這一職業(yè)能很好的滿足自身的職業(yè)需要；而一般教師中選擇滿足程度“極高”的僅占3.9%，“高”的占19.2%，兩項累計百分比只有23.1%，可見，一般教師中只有少部分教師感覺自身的職業(yè)需要能從教師這一職業(yè)中得到很好地滿足。經(jīng)過檢驗得到的x[2]值為12.98%，大于x.[2，025]，因此，我們有很大地把握說，優(yōu)秀教師與一般教師在教師職業(yè)對自身職業(yè)需要的滿足程度這一問題的態(tài)度上存在顯著差異。

(2) 從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以明顯地看到，無論是優(yōu)秀教師還是一般教師，他們中都有占絕對多數(shù)的人(59.1%的優(yōu)秀教師和76.9%的一般教師)認為教師這個職業(yè)能在一般程度上滿足自身的職業(yè)需要。

(3) 優(yōu)秀教師中有少部分人認為教師這個職業(yè)不能很好地滿足自己的職業(yè)需要，這表現(xiàn)在有約占6.1%的優(yōu)秀教師選擇滿足程度“低”，而同時調(diào)查結(jié)果卻顯示一般教師中沒有人在這個問題上持明顯的消極態(tài)度。

通過以上數(shù)據(jù)結(jié)果我們可以試推論，對一名教師來說，能在自己從事的職業(yè)中滿足自身的職業(yè)需要是一件重要的事情，這將在一定程度上影響教師的教學成效。由此我們可以進行如下討論：需要和認知有關。人們的需要是否得到滿足，會產(chǎn)生一系列不同情緒和情感的體驗。如果人的需要得到滿足，便會產(chǎn)生愉快的感覺和心理滿足的體驗；如果不能滿足，便會產(chǎn)生失望和不快之感。同時，人的需要是人的積極性的內(nèi)在源泉，人的積極性就表現(xiàn)在滿足需要的過程中，是人的積極性的根本動力。所以，一些教師因為比較注重職業(yè)的內(nèi)在價值，并且認為教師這一職業(yè)能比較好地滿足他們的職業(yè)需要，他們就會有良好的內(nèi)心體驗，其職業(yè)行為也因此會比較積極。他們大多對工作的滿意度較高，工作穩(wěn)定性也較大，能堅持不懈地鉆研業(yè)務，全力以赴地做好教學工作。對教學給予的專注和特別的努力程度往往使得他們的教學成效高于其他教師。與此同時，較高的教學成效反過來又會進一步強化教師有效且積極的職業(yè)行為，從中所獲得的內(nèi)心體驗也會更加愉悅，其具有的職業(yè)需要就隨之被進一步滿足，并可能產(chǎn)生新的更高水平的職業(yè)需要，對自己也提出更高的要求。反之亦然。

當然，我們還需明確，絕對和機械地解釋職業(yè)需要和教師一系列職業(yè)行為中的積極與消極表現(xiàn)以及職業(yè)需要與教學成效的相互關系，在辯證唯物主義看來是不準確、不完備的。一方面，一些教師雖然自身的職業(yè)需要通過教師這一職業(yè)得到了基本滿足，但卻不一定取得高成效。我們認為，隨著教師地位、待遇的不斷改善，人們越來越發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)外在條件的優(yōu)越性。然而對這些職業(yè)的外在需要的滿足是不能從根本上激發(fā)教師的工作積極性和主動性的。另一方面，在教師職業(yè)需要的現(xiàn)實化過程中，我們應看到教師的職業(yè)需要在暫時還沒有被充分滿足的條件下是可以做出一些適應與調(diào)節(jié)的。因為需要本身要作用于行為，其間還有理性的處理過程，即經(jīng)過思想動機的過濾和加工，這表現(xiàn)為“人的主觀能動作用”，其中明顯的是意志與情緒的中介作用。教師的情緒反映了一定需要滿足的程度，表現(xiàn)為滿意愉快與失望冷淡的不同狀態(tài)，影響教師的從業(yè)心境、職業(yè)的安定與職業(yè)轉(zhuǎn)遷。但是不滿足不一定就出現(xiàn)低情緒，因為一種情緒的產(chǎn)生不是必然的，而是可控制的，教師的意志可以對需要滿足障礙引起的消極因素進行約束與克制，在教師的動機矛盾中進行積極的思想引導。因此，配合教師需要的現(xiàn)實化，教師的思想工作是大有可為的。

四、建議

通過本次研究，我們得出結(jié)論，教學成效不同的教師在職業(yè)需要方面存在顯著差異，也就是說，教師的職業(yè)需要與其教學成效之間存在一定程度上的相關。據(jù)此，為了提高更多教師的教學成效，我們特提出以下幾點建議：

(1) 為激發(fā)教師更高的工作熱情，取得良好的教育教學成效，教育管理部門以及學校應加大改革力度，在進一步改善教師工作的外在條件以及物質(zhì)待遇的同時，更多地提供給有志于獻身教育事業(yè)的教師充分展示自己才華的創(chuàng)造空間、環(huán)境和機會，做到根據(jù)教師對工作的興趣和愛好等特點，給予科學、合理的安排，分配工作時一定要恰當，做到人盡其才。

優(yōu)秀教師工作個人總結(jié) 第10篇

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一、加強領導，精心組織

教師年度考核工作和教師的切身利益關系密切。為此，我校充分認識到年度考核工作的重要性，為了客觀、公開、公正、公平地做好這項工作，我們成立了教師年度考核工作小組，加強了教師年度考核工作的組織與領導。

組長：甘紅枝

組員：汪峰張傳東鄭鈞蘭宏偉段毅

鄧建華羅銳楊剛鄧惠蘭舒霞

為了確實保障教師年度考核工作全面、客觀、公開、公平、公正的實施，我校教師年度考核工作小組精心組織和認真安排，嚴格按照上級的有關規(guī)定和程序扎實地展開工作：首先是召開全體教師會，做好宣傳和發(fā)動工作，讓全體教師切實明確年度考核的意義和要求；其次是認真制定考評方案，有組織有步驟地進行；第三是要求會體教師熟悉有關考核的操作規(guī)程，嚴格針對教師所履行的職責，從政治思想及師德修養(yǎng)、學識水平及業(yè)務能力、教學工作和教育工作等四個方面進行考核，對教師的德、能、勤、績?nèi)婵己?，全面評價。

二、依照程序，組織實施

1、做好宣傳和發(fā)動工作。召開教師年度考核會議2次（全體教師一次，考核組1次），由甘紅枝校長作專題說明，讓全體教師進一步明確年度考核的內(nèi)容、項目、目的和考核辦法。

2、制定考核方案。認真制定考核方案，組織考核組全體成員認真學習考核工作精神，研究考核實施方案。

3、教師總結(jié)。全體教師按照職位職責和有關要求，全面系統(tǒng)、客觀真實、實事求是地總結(jié)，認真、真實地填寫考核表，并形成文字材料?？偨Y(jié)材料交考核小組。

4、考核小組匯總考核材料，開始進行考核。在考核稱職的基礎上，按相關要求進行評定優(yōu)秀。按教師總?cè)藬?shù)12%的標準我校評定6名教師為優(yōu)秀。分別從語文組、數(shù)學組、綜合組中分別評出2名德能勤績突出的教師，組織評議。

5、提出優(yōu)秀等級候選人。語文組、數(shù)學組、綜合組中分別按照2010年考勤、2010年度教科研獲獎情況、2010年教學月檢及平時工作表現(xiàn)、工作實績提出侯選人。

6、語文組、數(shù)學組、綜合組教師進行民主評議、不記名投票，按得票數(shù)每組分別評出2名優(yōu)秀人選，合計6名優(yōu)秀人選。

7、考核小組將優(yōu)秀人選公示，廣泛征求群眾意見，充分發(fā)揚民主，充分聽取教師、學生的意見。

8、考核小組進行集中民主評議意見，簽寫意見，為每位教師寫出綜合鑒定，確定年度考核等次，匯總結(jié)果。

三、本年度的考核結(jié)果

我校2010年度在職教師55人。經(jīng)評定劉天明、陳寶萍、鄧慧蘭、周愛玲、舒霞、尹莉娟等6位教師本年度考核為優(yōu)秀，黃娟等49位教師本年度考核為稱職。

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