研修心得體會(huì)

研修心得體會(huì) 第1篇

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畢業(yè)多年，內(nèi)心的空匱感漸增，一面是這個(gè)時(shí)代的飛速發(fā)展變化讓人總有惶恐，一面是隨著工作生活閱歷加深，自身的局限以及那不斷擴(kuò)大著的未知領(lǐng)域、不斷涌現(xiàn)出來(lái)的新事物、新問(wèn)題更讓人不敢懈怠。于是學(xué)習(xí)已然成為日常生活方式，沒(méi)有人再會(huì)否認(rèn)，如果其間能得一些良師益友的點(diǎn)撥，那更是多么幸運(yùn)的事。所以，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)把一份市直屬機(jī)關(guān)團(tuán)青干部能力提升研修班的培訓(xùn)通知放在我面前的時(shí)候，我的心中有一種難以抑制的激動(dòng)和興奮。

研修班在市委黨校舉行，脫產(chǎn)培訓(xùn)的時(shí)間僅五天，起初覺(jué)得短短五天有些倉(cāng)促。開(kāi)學(xué)典禮上市委黨校肖良定校長(zhǎng)的第一句話便直擊我內(nèi)心。他說(shuō)，希望學(xué)員們帶著自己的問(wèn)題和困惑來(lái)學(xué)習(xí)，如果其中有一兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)這個(gè)培訓(xùn)班獲得解答，那么培訓(xùn)的效果也就真正達(dá)到了。于是豁然開(kāi)朗，有些學(xué)習(xí)不應(yīng)以獲得多少知識(shí)、掌握多少技能為目的，真正重要的是對(duì)既有思維方式的不斷調(diào)整，以及由這些累積漸而豐富完整屬于自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

從《國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)報(bào)告》、《新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)集體執(zhí)政思路的觀察與思考》、《推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化》等青年干部身處的時(shí)代背景，到《堅(jiān)定理想信念，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)奮斗》、《學(xué)習(xí)貫徹團(tuán)的十七大精神，努力開(kāi)創(chuàng)團(tuán)青工作新局面》等青年干部踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)意義，再到《與青年干部成長(zhǎng)》、《正能量》、《領(lǐng)導(dǎo)干部語(yǔ)言藝術(shù)與修煉》、《突發(fā)性事件（輿情）應(yīng)對(duì)與處置》等青年干部各種能力素養(yǎng)提升的實(shí)用專題，課程的內(nèi)容盡力涵蓋著青年干部成長(zhǎng)的方方面面。巧妙的是，面對(duì)百多人的大課堂，主辦者并沒(méi)有把課堂簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)成報(bào)告會(huì)的形式，而是精心安排了每堂課課后由一名學(xué)員分享心得、對(duì)個(gè)別主題開(kāi)展分組討論、組織團(tuán)青工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等環(huán)節(jié)，讓更多的學(xué)員積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。如果說(shuō)專家學(xué)者宏觀視角的講授是把大家的思想帶進(jìn)一個(gè)更大的格局里，而那些跟我一樣在這個(gè)課堂里的學(xué)員們的互動(dòng)交流，則讓我學(xué)習(xí)著在這個(gè)格局之下，如何在實(shí)際工作生活中踏踏實(shí)實(shí)把腳扎進(jìn)更深的泥土里。每次總會(huì)格外認(rèn)真聆聽(tīng)同伴的發(fā)言，每次也在默默問(wèn)自己，假使我站在那個(gè)位置，我會(huì)如何思考、如何表達(dá)。培訓(xùn)班的學(xué)員是來(lái)自市直機(jī)關(guān)各單位的團(tuán)青干部，個(gè)個(gè)充滿朝氣，思維異常活躍，當(dāng)這樣一群優(yōu)秀的青年在一起，碰撞出的不僅僅是思想的火花，也更容易讓人比照出自身的差距。所以始終觀察著，從他身上、從她身上，從他們身上我應(yīng)該去學(xué)習(xí)一種什么品質(zhì)，掌握一種什么方法，獲得什么其他未知領(lǐng)域的新知識(shí)、新信息，于是也更加明晰未來(lái)的道路上自己身上還有哪些需要完善提升的部分。

研修心得體會(huì) 第2篇

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中國(guó)的語(yǔ)言文字之根，在古詩(shī)文經(jīng)典，它是中華民族的瑰寶，人們可以從這些優(yōu)秀的詩(shī)篇中領(lǐng)略祖國(guó)山河的壯美，了解民族歷史的演變，感受漢語(yǔ)表達(dá)的豐富和美好，誦讀經(jīng)典詩(shī)文能陶冶人們的情操，為審美打些基礎(chǔ)。在線上，我有幸聽(tīng)了幾位名師的講課以及對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的理解，比如：威海市高新區(qū)第二小學(xué)林秀芳老師的《絕句》，威海高新區(qū)教研中心姜老師的《湖心亭看雪》以及青島實(shí)驗(yàn)中學(xué)王緋霞老師的《登泰山記》，讓我受益匪淺感受頗深。

一、感受經(jīng)典：

深悟古詩(shī)文化底蘊(yùn)每一位授課老師以豐富多彩的形式展示了一場(chǎng)精彩紛呈的中華古詩(shī)文誦讀成果匯報(bào)演出，這幾堂課讓我眼前一亮，心頭一震。

唐宋、明清的歷史脈絡(luò)，盡顯古今詩(shī)文的博大精深、醇厚芳香，散發(fā)出濃郁的書香氣息，蕩氣回腸，令我如沐春風(fēng)，如飲甘露?？偠灾?，

從這樣一堂集古典與現(xiàn)代、文學(xué)與藝術(shù)之美于一體的課堂中傳遞出了中華文化的神韻和不朽魅力，并足見(jiàn)各位老師、專家的功底之深厚！

二、感悟名師：

用心細(xì)細(xì)聆聽(tīng)，盡情領(lǐng)略風(fēng)采這次活動(dòng)有各位專家級(jí)教師設(shè)計(jì)全新的觀摩課，各位老師雖然授課的風(fēng)格、運(yùn)用的教學(xué)藝術(shù)各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內(nèi)涵，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和富有魅力的語(yǔ)言藝術(shù)，將我們帶到經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)的神圣殿堂，讓我們回味無(wú)窮。每一場(chǎng)報(bào)告都呈現(xiàn)出老師們精湛獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)，

研修心得體會(huì) 第3篇

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學(xué)習(xí) 感悟 反思 提升

東山小學(xué) 張生太

7月13日至20日，我參加了在中科大組織的寬高卓越教育校長(zhǎng)培訓(xùn)。聆聽(tīng)了十多場(chǎng)高屋建瓴的專家報(bào)告，感觸很深，收獲頗豐。在聆聽(tīng)報(bào)告的同時(shí)，與學(xué)校實(shí)際工作對(duì)照結(jié)合，進(jìn)行了反思。新學(xué)期，新起點(diǎn)，為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校工作向縱深發(fā)展，學(xué)以致用，現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得、反思感悟及工作打算作簡(jiǎn)要總結(jié)匯報(bào)：

1、教育理念是學(xué)校發(fā)展的奠基之石。

從專家報(bào)告和成功名校案例中可以看出，一所學(xué)校的發(fā)展，離不開(kāi)科學(xué)的教育理念的導(dǎo)向和支撐。教育理念是對(duì)'教育是什么' 的價(jià)值判斷和基本看法，正確的教育理念是學(xué)校管理和發(fā)展的前提和保證，是學(xué)校的靈魂，是辦學(xué)的根本。它以一種文化氛圍、一種精神力量、一種價(jià)值期望、一種理性目標(biāo)的形式陶冶學(xué)校的教師和學(xué)生。馬石莊教授主張的青少年的責(zé)任、使命、奉獻(xiàn)教育，是學(xué)校德育工作的理念。林肯輝所長(zhǎng)講得學(xué)生家庭、學(xué)校正向角色定位問(wèn)題，是學(xué)生生命教育及自我管理的理念。鐘子俊校長(zhǎng)講得'承包到戶、責(zé)任到人'的治理策略是學(xué)校治理的一種理念。河北衡水中學(xué)的責(zé)任教育核心理念，辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校、當(dāng)負(fù)責(zé)任的教師、做負(fù)責(zé)任的學(xué)生，可謂責(zé)任教育理念的典范。人大附中提出的'解放心靈，創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育'理念，為孩子的成長(zhǎng)發(fā)展奠定了根基。寬高教育負(fù)責(zé)人王金戰(zhàn)從自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，闡述了學(xué)生的成長(zhǎng)成才需要設(shè)計(jì)，即人生規(guī)劃教育，更體現(xiàn)了因材施教的教育理念。反思東山小學(xué)近幾年的發(fā)展，雖提出了學(xué)校的辦學(xué)理念，但不夠科學(xué)，定位不高，干部教師的執(zhí)行落實(shí)不力，阻礙了發(fā)展。新學(xué)期，學(xué)校將進(jìn)一步梳理總結(jié)：充分考慮教育改革的時(shí)展，定位要高；充分考慮素質(zhì)教育的宏觀背景，方向要明；充分考慮學(xué)生發(fā)展空間的建構(gòu)，視野要寬；充分考慮教職員工的工作目的，責(zé)任感要強(qiáng)。提出關(guān)于'責(zé)任教育'的具體科學(xué)的辦學(xué)理念，并形成辦學(xué)思想、辦學(xué)策略、辦學(xué)措施、辦學(xué)特色、辦學(xué)目標(biāo)一系列辦學(xué)思路，全校師生內(nèi)化于心，凝心聚力，形成組織的共識(shí)，形成一種對(duì)學(xué)校未來(lái)充滿信心的文化力量和精神力量，成為教育行動(dòng)的思想先導(dǎo)，以此為出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校向縱深發(fā)展。

2、課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校管理的核心領(lǐng)導(dǎo)力。

在現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展中，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的重要甚至是關(guān)鍵的一部分。課程是學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)。東山小學(xué)雖然在課程建設(shè)方面做了一點(diǎn)探索和實(shí)施，但還沒(méi)形成體系建設(shè)，特別是課程評(píng)價(jià)方面做得不夠。下一步，從學(xué)校四個(gè)方面著力去做：一是形成自己的課程思想，并用這個(gè)思想去引領(lǐng)全體師生及家長(zhǎng)建設(shè)自己的課程；二是進(jìn)行課程發(fā)展的整體規(guī)劃，以及每一門自行設(shè)計(jì)的課程改革方案和標(biāo)準(zhǔn)；三是學(xué)校強(qiáng)化課程執(zhí)行，好的課程設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于執(zhí)行。四是形成一套行之有效的課程自我評(píng)估的方法，并根據(jù)自己的評(píng)估對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行調(diào)控。課程建設(shè)的原則要尊重國(guó)家課程。切忌在課程建設(shè)中取一些標(biāo)新立異、稀奇古怪的名字，把國(guó)家課程作為'獨(dú)創(chuàng)'的課程體系下的一個(gè)組成部分，這是很不嚴(yán)肅也不科學(xué)的。

3、凝心聚力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、狠抓落實(shí)、追求卓越。

干事創(chuàng)業(yè)需要擔(dān)當(dāng)。學(xué)校的發(fā)展，需要干部教師隊(duì)伍凝心聚力、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、狠抓落實(shí)、追求卓越。特別是鐘子俊校長(zhǎng)提出的'包產(chǎn)到戶、責(zé)任到人'管理理念和操作流程，我們很受啟發(fā)。下一步，學(xué)校將進(jìn)一步調(diào)整治理結(jié)構(gòu)和職能，把目標(biāo)任務(wù)細(xì)化到人，責(zé)任到人；進(jìn)一步完善考評(píng)機(jī)制和辦法，強(qiáng)化問(wèn)責(zé)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，提高效能；強(qiáng)化干部為老師和老師為學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)情感交流，凝聚人心，營(yíng)造一家親的氛圍，凝心聚力，用心傾力，不折不扣的落實(shí)好局黨委部署，圓滿完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

4、注重家庭教育，完善家、校、社合作協(xié)同機(jī)制。

研修心得體會(huì) 第4篇

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各位專家、指管老師、同行們：

下午好！今天我非常榮幸地作為2011年青島市小學(xué)班主任遠(yuǎn)程研修的一名學(xué)員在這里發(fā)言，并有一個(gè)向大家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),感到十分的高興。

從4月15日，我開(kāi)始了青島市班主任遠(yuǎn)程研修。不經(jīng)意間，已經(jīng)過(guò)去四十天的時(shí)間?；仡欉@四十天的學(xué)習(xí)，我忙碌卻充實(shí)著；我勞累卻快樂(lè)著。因?yàn)?，我收獲的不僅僅是知識(shí)，更有心靈上的震撼和精神上的充實(shí)。我非常喜歡這種網(wǎng)絡(luò)上的培訓(xùn)形式，坐在家里或辦公室里，就可以聆聽(tīng)專家講課，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，專家和優(yōu)秀班主任就到了身邊,感覺(jué)是那么的親切,是那么的自然，學(xué)習(xí)的輕松與快樂(lè)盡在其中。特別值得一提的是我們平度一班指導(dǎo)老師鐘新鋼不辭辛苦，認(rèn)認(rèn)真真地為我們批改作業(yè)，組織網(wǎng)上研討活動(dòng)，更使我受益匪淺。下面我就談一下我的培訓(xùn)體會(huì)和收獲。

一、辛苦并快樂(lè)著。

二、收獲并快樂(lè)著

我清楚地記得視頻里模塊四的齊學(xué)紅老師在講到如何做一名成功的班主任的時(shí)候，講到了”三心”即樹(shù)立自信心，永葆進(jìn)取心，增強(qiáng)責(zé)任心，對(duì)我觸動(dòng)很大。使我認(rèn)識(shí)到做為一名班主任，愛(ài)是教育的前提，由愛(ài)升華為責(zé)任，對(duì)孩子一生負(fù)責(zé)，這才是教育的真諦。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我明白教育是心的事業(yè)，教育更是愛(ài)的事業(yè)。生活中我們要擺正心態(tài)，樹(shù)立三個(gè)正確——正確對(duì)待自己，正確對(duì)待他人，正確對(duì)待社會(huì)。提倡三個(gè)快樂(lè)——順境時(shí)助人為樂(lè)，逆境時(shí)自尋其樂(lè)，平靜時(shí)知足常樂(lè)。人生漫漫，歲月悠悠，盡管我們不斷被生活溶解，被陽(yáng)光加熱，被寒月冷卻，但我們依然執(zhí)著地用粉筆譜寫著我們平凡的人生，用愛(ài)心托護(hù)著我們心中神圣的太陽(yáng)。二十年的教學(xué)生涯，給我一個(gè)最深的體會(huì)：醉過(guò)方曉酒味濃,愛(ài)過(guò)才知情誼重.對(duì)于未成年的孩子，更需要愛(ài)心的呵護(hù)，“育人先育心”，感人心者，莫先乎于情。教師要愛(ài)自己的職業(yè)，首先要有一顆愛(ài)心，有一顆摯愛(ài)學(xué)生的心。通過(guò)接受培訓(xùn),使我深深地知道，一名好班主任、一名好教師，既是知識(shí)的塑像，更是愛(ài)的化身，只有接近學(xué)生，用愛(ài)去感召學(xué)生，才能教育好學(xué)生。因此，教師只有把愛(ài)的種子播撒在學(xué)生的心田，以學(xué)生的要求作為愛(ài)的起點(diǎn)，才能在學(xué)生的內(nèi)心世界培養(yǎng)出愛(ài)的感情，并使之升華。

說(shuō)心里話,此次遠(yuǎn)程班主任培訓(xùn),讓我重新找到了自信和勇氣。研修以來(lái)，我把自己的心靈之家安在了研修網(wǎng)里，一門心思的投入到了其中。專家和優(yōu)秀班主任們的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育理念，一些智慧性的處理技巧——讓我感覺(jué)到了他們的那一份愛(ài)生之心；讓我感受到他們不辭辛勞的敬業(yè)精神和對(duì)教育事業(yè)的赤膽忠心。這些都是我得到的寶貴的精神財(cái)富和學(xué)習(xí)、工作的動(dòng)力。通過(guò)學(xué)習(xí)與交流，讓我更加明白了自己在逝去的歲月里班主任工作的膚淺與缺憾，與那些優(yōu)秀班主任、專家相比，我又做了些什么？付出了多少?收獲了多少？我更加認(rèn)識(shí)到當(dāng)個(gè)老師不容易，當(dāng)個(gè)合格的班主任更不容易，當(dāng)個(gè)優(yōu)秀班主任更是難上加難。研修中，在專家和優(yōu)秀班主任們的引領(lǐng)下，學(xué)到了他們的工作方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我知道了如何帶領(lǐng)全班學(xué)生去創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)秀班集體，如何更好的培養(yǎng)班干部,如何處理教育應(yīng)急事件……現(xiàn)在,我感覺(jué)自己的教育教學(xué)工作又邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。使我更加懂得以后該怎么去做好班主任工作。在班主任工作中，對(duì)待學(xué)生、對(duì)待班級(jí)管理、班容布置等方面的工作的方式、方法上都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，我發(fā)現(xiàn)自己的耐心、愛(ài)心和智慧像不斷上涌的泉水，填滿了我的心靈。

記得有的老師說(shuō)過(guò)：“不變的老師，流水的學(xué)生。”歷經(jīng)了二十年的教學(xué)生涯，我要說(shuō)：“老師也要變，老師和學(xué)生一起成長(zhǎng)才是真正的教學(xué)相長(zhǎng)。”讓我們用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“那一點(diǎn)點(diǎn)光。”總會(huì)有那一瞬間，一顆流星、一點(diǎn)流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，讓我們感受到每一個(gè)鮮活生命的獨(dú)一無(wú)二和與眾不同。

研修心得體會(huì) 第5篇

閱讀提示：本篇共計(jì)277個(gè)字，預(yù)計(jì)看完需要1分鐘，共有269位用戶關(guān)注，24人點(diǎn)贊！

一、使我重新熟悉了自己的責(zé)任，樹(shù)立了科學(xué)的教育觀。

實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師不僅是照亮別人的“燭炬”，更是不斷充電的“長(zhǎng)明燈”。在新課程改革的今天，我們利用現(xiàn)代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執(zhí)行者，而且還是課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者，改變了傳統(tǒng)的授業(yè)、解惑的角色。

教師要給學(xué)生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長(zhǎng)流水”，長(zhǎng)流常新，永無(wú)止境，教師教書育人的過(guò)程是一個(gè)不斷追求新知的過(guò)程。百度影音因此，我們要認(rèn)清自己肩負(fù)的歷史使命，樹(shù)立崇高的職業(yè)道德信念，為祖國(guó)培養(yǎng)出全面素質(zhì)的創(chuàng)新人材。

研修心得體會(huì) 第6篇

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一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點(diǎn)，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動(dòng)為載體，充分調(diào)動(dòng)廣大教師校本研修的積極性和主動(dòng)性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實(shí)研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動(dòng)發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級(jí)以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無(wú)法打造精英團(tuán)隊(duì)；晉升高級(jí)職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會(huì)聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無(wú)緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的召開(kāi)，打開(kāi)了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”這個(gè)循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長(zhǎng)。我們可以借助教師手冊(cè)、教研組手冊(cè)和學(xué)校管理手冊(cè)，來(lái)激活教師內(nèi)在的動(dòng)力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”研修系統(tǒng)，全方位開(kāi)展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動(dòng)作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請(qǐng)區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開(kāi)放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問(wèn)題）---教師自主研修（定主題）四個(gè)層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開(kāi)一次碰頭會(huì)，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗(yàn)，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動(dòng)，為教師構(gòu)建交流平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會(huì)時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實(shí)踐操作技能等培訓(xùn)或請(qǐng)外校課改專家對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動(dòng)是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動(dòng)作用，立足日常教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開(kāi)研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，讓教研組活動(dòng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體。即對(duì)學(xué)對(duì)研，對(duì)教對(duì)幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個(gè)教師都要制定年度個(gè)人主題研修計(jì)劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計(jì)是導(dǎo)致教師成長(zhǎng)滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個(gè)腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹(shù)立為學(xué)生成長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實(shí)踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實(shí)踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動(dòng)，相互激勵(lì)，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開(kāi)的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課三種活動(dòng)形式，同伴間的對(duì)話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂實(shí)錄、教學(xué)評(píng)價(jià)材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開(kāi)展一課多說(shuō)、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請(qǐng)式觀課、反思式觀課等活動(dòng)。教師間要互相聽(tīng)課、評(píng)課，共同分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實(shí)現(xiàn)個(gè)體實(shí)踐反思與同伴互相互動(dòng)的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：?jiǎn)栴}即課題，課題研究應(yīng)以問(wèn)題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實(shí)踐中善于詢問(wèn)、發(fā)問(wèn)與追問(wèn)反思的意識(shí)和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長(zhǎng)”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展研修活動(dòng)。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動(dòng)。

（2）完善各項(xiàng)規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項(xiàng)評(píng)估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長(zhǎng)結(jié)合本年段特點(diǎn)，互通有無(wú)，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過(guò)明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動(dòng)全組成員的積極性。

2.制定切實(shí)可行的主題研修計(jì)劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動(dòng)計(jì)劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計(jì)劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動(dòng)和特色研修活動(dòng)，做到活動(dòng)安排科學(xué)合理，過(guò)程精細(xì)，具有實(shí)效性。制定的計(jì)劃要經(jīng)過(guò)年段主任的審核，通過(guò)后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊(cè)上，作為學(xué)期末檢查評(píng)比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，針對(duì)學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

4.開(kāi)展多渠道的學(xué)習(xí)活動(dòng)。可以將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)手冊(cè)的引領(lǐng)，依照自主探索之頁(yè)進(jìn)行“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之頁(yè)進(jìn)行“健身式”學(xué)習(xí)，幫扶之頁(yè)的“對(duì)接式”學(xué)習(xí)，微信群的“交流式”學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學(xué)習(xí)等進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，得到解決問(wèn)題的預(yù)想策略。

5.開(kāi)展“我的主題我的課”探索公開(kāi)課（評(píng)比課）活動(dòng)。每學(xué)期按照預(yù)想策略要進(jìn)行不少于三次的課堂實(shí)踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開(kāi)課。這次探索要經(jīng)過(guò)至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐的研磨，一次是聽(tīng)課議課的修改設(shè)計(jì)和公開(kāi)課的研磨。這次探索公開(kāi)課的成效作為各年段推選學(xué)校優(yōu)質(zhì)課的主要依據(jù)。

為了推動(dòng)新課程改革不斷深入和開(kāi)展，進(jìn)一步落實(shí)大安市教育局主題研修工作的要求，促進(jìn)教學(xué)研究向著科學(xué)、有序、實(shí)效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、互促、互補(bǔ)，全力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以“為了教師，基于教學(xué)、在學(xué)校中”為研修理念，結(jié)合安廣、樂(lè)勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學(xué)校情，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點(diǎn)，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動(dòng)為載體，充分調(diào)動(dòng)廣大教師校本研修的積極性和主動(dòng)性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實(shí)研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動(dòng)發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級(jí)以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無(wú)法打造精英團(tuán)隊(duì)；晉升高級(jí)職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會(huì)聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無(wú)緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的召開(kāi)，打開(kāi)了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”這個(gè)循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長(zhǎng)。我們可以借助教師手冊(cè)、教研組手冊(cè)和學(xué)校管理手冊(cè)，來(lái)激活教師內(nèi)在的動(dòng)力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”研修系統(tǒng)，全方位開(kāi)展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動(dòng)作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請(qǐng)區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開(kāi)放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問(wèn)題）---教師自主研修（定主題）四個(gè)層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開(kāi)一次碰頭會(huì)，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗(yàn)，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動(dòng)，為教師構(gòu)建交流平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會(huì)時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實(shí)踐操作技能等培訓(xùn)或請(qǐng)外校課改專家對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動(dòng)是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動(dòng)作用，立足日常教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開(kāi)研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，讓教研組活動(dòng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體。即對(duì)學(xué)對(duì)研，對(duì)教對(duì)幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個(gè)教師都要制定年度個(gè)人主題研修計(jì)劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計(jì)是導(dǎo)致教師成長(zhǎng)滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個(gè)腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹(shù)立為學(xué)生成長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實(shí)踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實(shí)踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動(dòng)，相互激勵(lì)，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開(kāi)的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課三種活動(dòng)形式，同伴間的對(duì)話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂實(shí)錄、教學(xué)評(píng)價(jià)材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開(kāi)展一課多說(shuō)、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請(qǐng)式觀課、反思式觀課等活動(dòng)。教師間要互相聽(tīng)課、評(píng)課，共同分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實(shí)現(xiàn)個(gè)體實(shí)踐反思與同伴互相互動(dòng)的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：?jiǎn)栴}即課題，課題研究應(yīng)以問(wèn)題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實(shí)踐中善于詢問(wèn)、發(fā)問(wèn)與追問(wèn)反思的意識(shí)和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長(zhǎng)”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展研修活動(dòng)。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動(dòng)。

（2）完善各項(xiàng)規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項(xiàng)評(píng)估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長(zhǎng)結(jié)合本年段特點(diǎn)，互通有無(wú)，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過(guò)明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動(dòng)全組成員的積極性。

2.制定切實(shí)可行的主題研修計(jì)劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動(dòng)計(jì)劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計(jì)劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動(dòng)和特色研修活動(dòng)，做到活動(dòng)安排科學(xué)合理，過(guò)程精細(xì)，具有實(shí)效性。制定的計(jì)劃要經(jīng)過(guò)年段主任的審核，通過(guò)后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊(cè)上，作為學(xué)期末檢查評(píng)比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，針對(duì)學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

4.開(kāi)展多渠道的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢詫⒆灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)手冊(cè)的引領(lǐng)，依照自主探索之頁(yè)進(jìn)行“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之頁(yè)進(jìn)行“健身式”學(xué)習(xí)，幫扶之頁(yè)的“對(duì)接式”學(xué)習(xí)，微信群的“交流式”學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學(xué)習(xí)等進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，得到解決問(wèn)題的預(yù)想策略。

5.開(kāi)展“我的主題我的課”探索公開(kāi)課（評(píng)比課）活動(dòng)。每學(xué)期按照預(yù)想策略要進(jìn)行不少于三次的課堂實(shí)踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開(kāi)課。這次探索要經(jīng)過(guò)至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐的研磨，一次是聽(tīng)課議課的修改設(shè)計(jì)和公開(kāi)課的研磨。這次探索公開(kāi)課的成效作為各年段推選學(xué)校優(yōu)質(zhì)課的主要依據(jù)。

為了推動(dòng)新課程改革不斷深入和開(kāi)展，進(jìn)一步落實(shí)大安市教育局主題研修工作的要求，促進(jìn)教學(xué)研究向著科學(xué)、有序、實(shí)效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、互促、互補(bǔ)，全力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以“為了教師，基于教學(xué)、在學(xué)校中”為研修理念，結(jié)合安廣、樂(lè)勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學(xué)校情，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點(diǎn)，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動(dòng)為載體，充分調(diào)動(dòng)廣大教師校本研修的積極性和主動(dòng)性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實(shí)研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動(dòng)發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級(jí)以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無(wú)法打造精英團(tuán)隊(duì)；晉升高級(jí)職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會(huì)聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無(wú)緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的召開(kāi)，打開(kāi)了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”這個(gè)循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長(zhǎng)。我們可以借助教師手冊(cè)、教研組手冊(cè)和學(xué)校管理手冊(cè)，來(lái)激活教師內(nèi)在的動(dòng)力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”研修系統(tǒng)，全方位開(kāi)展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動(dòng)作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請(qǐng)區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開(kāi)放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問(wèn)題）---教師自主研修（定主題）四個(gè)層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開(kāi)一次碰頭會(huì)，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗(yàn)，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動(dòng)，為教師構(gòu)建交流平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會(huì)時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實(shí)踐操作技能等培訓(xùn)或請(qǐng)外校課改專家對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動(dòng)是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動(dòng)作用，立足日常教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開(kāi)研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，讓教研組活動(dòng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體。即對(duì)學(xué)對(duì)研，對(duì)教對(duì)幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個(gè)教師都要制定年度個(gè)人主題研修計(jì)劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計(jì)是導(dǎo)致教師成長(zhǎng)滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個(gè)腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹(shù)立為學(xué)生成長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實(shí)踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實(shí)踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動(dòng)，相互激勵(lì)，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開(kāi)的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課三種活動(dòng)形式，同伴間的對(duì)話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂實(shí)錄、教學(xué)評(píng)價(jià)材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開(kāi)展一課多說(shuō)、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請(qǐng)式觀課、反思式觀課等活動(dòng)。教師間要互相聽(tīng)課、評(píng)課，共同分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實(shí)現(xiàn)個(gè)體實(shí)踐反思與同伴互相互動(dòng)的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：?jiǎn)栴}即課題，課題研究應(yīng)以問(wèn)題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實(shí)踐中善于詢問(wèn)、發(fā)問(wèn)與追問(wèn)反思的意識(shí)和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長(zhǎng)”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展研修活動(dòng)。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動(dòng)。

（2）完善各項(xiàng)規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項(xiàng)評(píng)估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長(zhǎng)結(jié)合本年段特點(diǎn)，互通有無(wú)，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過(guò)明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動(dòng)全組成員的積極性。

2.制定切實(shí)可行的主題研修計(jì)劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動(dòng)計(jì)劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計(jì)劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動(dòng)和特色研修活動(dòng)，做到活動(dòng)安排科學(xué)合理，過(guò)程精細(xì)，具有實(shí)效性。制定的計(jì)劃要經(jīng)過(guò)年段主任的審核，通過(guò)后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊(cè)上，作為學(xué)期末檢查評(píng)比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，針對(duì)學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

4.開(kāi)展多渠道的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢詫⒆灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)手冊(cè)的引領(lǐng)，依照自主探索之頁(yè)進(jìn)行“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之頁(yè)進(jìn)行“健身式”學(xué)習(xí)，幫扶之頁(yè)的“對(duì)接式”學(xué)習(xí)，微信群的“交流式”學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學(xué)習(xí)等進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，得到解決問(wèn)題的預(yù)想策略。

5.開(kāi)展“我的主題我的課”探索公開(kāi)課（評(píng)比課）活動(dòng)。每學(xué)期按照預(yù)想策略要進(jìn)行不少于三次的課堂實(shí)踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開(kāi)課。這次探索要經(jīng)過(guò)至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐的研磨，一次是聽(tīng)課議課的修改設(shè)計(jì)和公開(kāi)課的研磨。這次探索公開(kāi)課的成效作為各年段推選學(xué)校優(yōu)質(zhì)課的主要依據(jù)。

為了推動(dòng)新課程改革不斷深入和開(kāi)展，進(jìn)一步落實(shí)大安市教育局主題研修工作的要求，促進(jìn)教學(xué)研究向著科學(xué)、有序、實(shí)效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、互促、互補(bǔ)，全力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以“為了教師，基于教學(xué)、在學(xué)校中”為研修理念，結(jié)合安廣、樂(lè)勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學(xué)校情，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點(diǎn)，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動(dòng)為載體，充分調(diào)動(dòng)廣大教師校本研修的積極性和主動(dòng)性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實(shí)研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動(dòng)發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級(jí)以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無(wú)法打造精英團(tuán)隊(duì)；晉升高級(jí)職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會(huì)聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無(wú)緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的召開(kāi)，打開(kāi)了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”這個(gè)循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長(zhǎng)。我們可以借助教師手冊(cè)、教研組手冊(cè)和學(xué)校管理手冊(cè)，來(lái)激活教師內(nèi)在的動(dòng)力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”研修系統(tǒng)，全方位開(kāi)展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動(dòng)作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請(qǐng)區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開(kāi)放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問(wèn)題）---教師自主研修（定主題）四個(gè)層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開(kāi)一次碰頭會(huì)，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗(yàn)，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動(dòng)，為教師構(gòu)建交流平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會(huì)時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實(shí)踐操作技能等培訓(xùn)或請(qǐng)外校課改專家對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動(dòng)是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動(dòng)作用，立足日常教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開(kāi)研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，讓教研組活動(dòng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體。即對(duì)學(xué)對(duì)研，對(duì)教對(duì)幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個(gè)教師都要制定年度個(gè)人主題研修計(jì)劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計(jì)是導(dǎo)致教師成長(zhǎng)滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個(gè)腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹(shù)立為學(xué)生成長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實(shí)踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實(shí)踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動(dòng)，相互激勵(lì)，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開(kāi)的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課三種活動(dòng)形式，同伴間的對(duì)話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂實(shí)錄、教學(xué)評(píng)價(jià)材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開(kāi)展一課多說(shuō)、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請(qǐng)式觀課、反思式觀課等活動(dòng)。教師間要互相聽(tīng)課、評(píng)課，共同分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實(shí)現(xiàn)個(gè)體實(shí)踐反思與同伴互相互動(dòng)的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：?jiǎn)栴}即課題，課題研究應(yīng)以問(wèn)題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實(shí)踐中善于詢問(wèn)、發(fā)問(wèn)與追問(wèn)反思的意識(shí)和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長(zhǎng)”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展研修活動(dòng)。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動(dòng)。

（2）完善各項(xiàng)規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項(xiàng)評(píng)估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長(zhǎng)結(jié)合本年段特點(diǎn)，互通有無(wú)，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過(guò)明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動(dòng)全組成員的積極性。

2.制定切實(shí)可行的主題研修計(jì)劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動(dòng)計(jì)劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計(jì)劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動(dòng)和特色研修活動(dòng)，做到活動(dòng)安排科學(xué)合理，過(guò)程精細(xì)，具有實(shí)效性。制定的計(jì)劃要經(jīng)過(guò)年段主任的審核，通過(guò)后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊(cè)上，作為學(xué)期末檢查評(píng)比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，針對(duì)學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

4.開(kāi)展多渠道的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢詫⒆灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)手冊(cè)的引領(lǐng)，依照自主探索之頁(yè)進(jìn)行“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之頁(yè)進(jìn)行“健身式”學(xué)習(xí)，幫扶之頁(yè)的“對(duì)接式”學(xué)習(xí)，微信群的“交流式”學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學(xué)習(xí)等進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，得到解決問(wèn)題的預(yù)想策略。

5.開(kāi)展“我的主題我的課”探索公開(kāi)課（評(píng)比課）活動(dòng)。每學(xué)期按照預(yù)想策略要進(jìn)行不少于三次的課堂實(shí)踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開(kāi)課。這次探索要經(jīng)過(guò)至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐的研磨，一次是聽(tīng)課議課的修改設(shè)計(jì)和公開(kāi)課的研磨。這次探索公開(kāi)課的成效作為各年段推選學(xué)校優(yōu)質(zhì)課的主要依據(jù)。

為了推動(dòng)新課程改革不斷深入和開(kāi)展，進(jìn)一步落實(shí)大安市教育局主題研修工作的要求，促進(jìn)教學(xué)研究向著科學(xué)、有序、實(shí)效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、互促、互補(bǔ)，全力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以“為了教師，基于教學(xué)、在學(xué)校中”為研修理念，結(jié)合安廣、樂(lè)勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學(xué)校情，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點(diǎn)，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動(dòng)為載體，充分調(diào)動(dòng)廣大教師校本研修的積極性和主動(dòng)性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實(shí)研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動(dòng)發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級(jí)以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無(wú)法打造精英團(tuán)隊(duì)；晉升高級(jí)職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會(huì)聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無(wú)緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的召開(kāi)，打開(kāi)了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”這個(gè)循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長(zhǎng)。我們可以借助教師手冊(cè)、教研組手冊(cè)和學(xué)校管理手冊(cè)，來(lái)激活教師內(nèi)在的動(dòng)力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”研修系統(tǒng)，全方位開(kāi)展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動(dòng)作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請(qǐng)區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開(kāi)放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問(wèn)題）---教師自主研修（定主題）四個(gè)層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開(kāi)一次碰頭會(huì)，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗(yàn)，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動(dòng)，為教師構(gòu)建交流平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會(huì)時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實(shí)踐操作技能等培訓(xùn)或請(qǐng)外校課改專家對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動(dòng)是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動(dòng)作用，立足日常教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開(kāi)研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，讓教研組活動(dòng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體。即對(duì)學(xué)對(duì)研，對(duì)教對(duì)幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個(gè)教師都要制定年度個(gè)人主題研修計(jì)劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計(jì)是導(dǎo)致教師成長(zhǎng)滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個(gè)腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹(shù)立為學(xué)生成長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實(shí)踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實(shí)踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動(dòng)，相互激勵(lì)，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開(kāi)的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課三種活動(dòng)形式，同伴間的對(duì)話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂實(shí)錄、教學(xué)評(píng)價(jià)材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開(kāi)展一課多說(shuō)、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請(qǐng)式觀課、反思式觀課等活動(dòng)。教師間要互相聽(tīng)課、評(píng)課，共同分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實(shí)現(xiàn)個(gè)體實(shí)踐反思與同伴互相互動(dòng)的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：?jiǎn)栴}即課題，課題研究應(yīng)以問(wèn)題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實(shí)踐中善于詢問(wèn)、發(fā)問(wèn)與追問(wèn)反思的意識(shí)和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長(zhǎng)”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展研修活動(dòng)。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動(dòng)。

（2）完善各項(xiàng)規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項(xiàng)評(píng)估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長(zhǎng)結(jié)合本年段特點(diǎn)，互通有無(wú)，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過(guò)明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動(dòng)全組成員的積極性。

2.制定切實(shí)可行的主題研修計(jì)劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動(dòng)計(jì)劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計(jì)劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動(dòng)和特色研修活動(dòng)，做到活動(dòng)安排科學(xué)合理，過(guò)程精細(xì)，具有實(shí)效性。制定的計(jì)劃要經(jīng)過(guò)年段主任的審核，通過(guò)后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊(cè)上，作為學(xué)期末檢查評(píng)比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，針對(duì)學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

4.開(kāi)展多渠道的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢詫⒆灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)手冊(cè)的引領(lǐng)，依照自主探索之頁(yè)進(jìn)行“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之頁(yè)進(jìn)行“健身式”學(xué)習(xí)，幫扶之頁(yè)的“對(duì)接式”學(xué)習(xí)，微信群的“交流式”學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學(xué)習(xí)等進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，得到解決問(wèn)題的預(yù)想策略。

5.開(kāi)展“我的主題我的課”探索公開(kāi)課（評(píng)比課）活動(dòng)。每學(xué)期按照預(yù)想策略要進(jìn)行不少于三次的課堂實(shí)踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開(kāi)課。這次探索要經(jīng)過(guò)至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐的研磨，一次是聽(tīng)課議課的修改設(shè)計(jì)和公開(kāi)課的研磨。這次探索公開(kāi)課的成效作為各年段推選學(xué)校優(yōu)質(zhì)課的主要依據(jù)。

為了推動(dòng)新課程改革不斷深入和開(kāi)展，進(jìn)一步落實(shí)大安市教育局主題研修工作的要求，促進(jìn)教學(xué)研究向著科學(xué)、有序、實(shí)效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、互促、互補(bǔ)，全力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以“為了教師，基于教學(xué)、在學(xué)校中”為研修理念，結(jié)合安廣、樂(lè)勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學(xué)校情，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點(diǎn)，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動(dòng)為載體，充分調(diào)動(dòng)廣大教師校本研修的積極性和主動(dòng)性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實(shí)研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動(dòng)發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級(jí)以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無(wú)法打造精英團(tuán)隊(duì)；晉升高級(jí)職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會(huì)聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無(wú)緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的召開(kāi)，打開(kāi)了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”這個(gè)循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長(zhǎng)。我們可以借助教師手冊(cè)、教研組手冊(cè)和學(xué)校管理手冊(cè)，來(lái)激活教師內(nèi)在的動(dòng)力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”研修系統(tǒng)，全方位開(kāi)展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動(dòng)作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請(qǐng)區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開(kāi)放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問(wèn)題）---教師自主研修（定主題）四個(gè)層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開(kāi)一次碰頭會(huì)，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗(yàn)，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動(dòng)，為教師構(gòu)建交流平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會(huì)時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實(shí)踐操作技能等培訓(xùn)或請(qǐng)外校課改專家對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動(dòng)是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動(dòng)作用，立足日常教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開(kāi)研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，讓教研組活動(dòng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體。即對(duì)學(xué)對(duì)研，對(duì)教對(duì)幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個(gè)教師都要制定年度個(gè)人主題研修計(jì)劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計(jì)是導(dǎo)致教師成長(zhǎng)滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個(gè)腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹(shù)立為學(xué)生成長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實(shí)踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實(shí)踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動(dòng)，相互激勵(lì)，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開(kāi)的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課三種活動(dòng)形式，同伴間的對(duì)話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂實(shí)錄、教學(xué)評(píng)價(jià)材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開(kāi)展一課多說(shuō)、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請(qǐng)式觀課、反思式觀課等活動(dòng)。教師間要互相聽(tīng)課、評(píng)課，共同分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實(shí)現(xiàn)個(gè)體實(shí)踐反思與同伴互相互動(dòng)的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：?jiǎn)栴}即課題，課題研究應(yīng)以問(wèn)題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實(shí)踐中善于詢問(wèn)、發(fā)問(wèn)與追問(wèn)反思的意識(shí)和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長(zhǎng)”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展研修活動(dòng)。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動(dòng)。

（2）完善各項(xiàng)規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項(xiàng)評(píng)估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長(zhǎng)結(jié)合本年段特點(diǎn)，互通有無(wú)，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過(guò)明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動(dòng)全組成員的積極性。

2.制定切實(shí)可行的主題研修計(jì)劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動(dòng)計(jì)劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計(jì)劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動(dòng)和特色研修活動(dòng)，做到活動(dòng)安排科學(xué)合理，過(guò)程精細(xì)，具有實(shí)效性。制定的計(jì)劃要經(jīng)過(guò)年段主任的審核，通過(guò)后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊(cè)上，作為學(xué)期末檢查評(píng)比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，針對(duì)學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

4.開(kāi)展多渠道的學(xué)習(xí)活動(dòng)。可以將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)手冊(cè)的引領(lǐng)，依照自主探索之頁(yè)進(jìn)行“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之頁(yè)進(jìn)行“健身式”學(xué)習(xí)，幫扶之頁(yè)的“對(duì)接式”學(xué)習(xí)，微信群的“交流式”學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學(xué)習(xí)等進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，得到解決問(wèn)題的預(yù)想策略。

5.開(kāi)展“我的主題我的課”探索公開(kāi)課（評(píng)比課）活動(dòng)。每學(xué)期按照預(yù)想策略要進(jìn)行不少于三次的課堂實(shí)踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開(kāi)課。這次探索要經(jīng)過(guò)至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐的研磨，一次是聽(tīng)課議課的修改設(shè)計(jì)和公開(kāi)課的研磨。這次探索公開(kāi)課的成效作為各年段推選學(xué)校優(yōu)質(zhì)課的主要依據(jù)。

為了推動(dòng)新課程改革不斷深入和開(kāi)展，進(jìn)一步落實(shí)大安市教育局主題研修工作的要求，促進(jìn)教學(xué)研究向著科學(xué)、有序、實(shí)效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、互促、互補(bǔ)，全力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以“為了教師，基于教學(xué)、在學(xué)校中”為研修理念，結(jié)合安廣、樂(lè)勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學(xué)校情，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點(diǎn)，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動(dòng)為載體，充分調(diào)動(dòng)廣大教師校本研修的積極性和主動(dòng)性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實(shí)研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動(dòng)發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級(jí)以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無(wú)法打造精英團(tuán)隊(duì)；晉升高級(jí)職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會(huì)聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無(wú)緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的召開(kāi)，打開(kāi)了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”這個(gè)循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長(zhǎng)。我們可以借助教師手冊(cè)、教研組手冊(cè)和學(xué)校管理手冊(cè)，來(lái)激活教師內(nèi)在的動(dòng)力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”研修系統(tǒng)，全方位開(kāi)展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動(dòng)作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請(qǐng)區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開(kāi)放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問(wèn)題）---教師自主研修（定主題）四個(gè)層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開(kāi)一次碰頭會(huì)，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗(yàn)，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動(dòng)，為教師構(gòu)建交流平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會(huì)時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實(shí)踐操作技能等培訓(xùn)或請(qǐng)外校課改專家對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動(dòng)是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動(dòng)作用，立足日常教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開(kāi)研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，讓教研組活動(dòng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體。即對(duì)學(xué)對(duì)研，對(duì)教對(duì)幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個(gè)教師都要制定年度個(gè)人主題研修計(jì)劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計(jì)是導(dǎo)致教師成長(zhǎng)滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個(gè)腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹(shù)立為學(xué)生成長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實(shí)踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實(shí)踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動(dòng)，相互激勵(lì)，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開(kāi)的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課三種活動(dòng)形式，同伴間的對(duì)話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂實(shí)錄、教學(xué)評(píng)價(jià)材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開(kāi)展一課多說(shuō)、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請(qǐng)式觀課、反思式觀課等活動(dòng)。教師間要互相聽(tīng)課、評(píng)課，共同分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實(shí)現(xiàn)個(gè)體實(shí)踐反思與同伴互相互動(dòng)的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：?jiǎn)栴}即課題，課題研究應(yīng)以問(wèn)題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實(shí)踐中善于詢問(wèn)、發(fā)問(wèn)與追問(wèn)反思的意識(shí)和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長(zhǎng)”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展研修活動(dòng)。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動(dòng)。

（2）完善各項(xiàng)規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項(xiàng)評(píng)估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長(zhǎng)結(jié)合本年段特點(diǎn)，互通有無(wú)，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過(guò)明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動(dòng)全組成員的積極性。

2.制定切實(shí)可行的主題研修計(jì)劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動(dòng)計(jì)劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計(jì)劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動(dòng)和特色研修活動(dòng)，做到活動(dòng)安排科學(xué)合理，過(guò)程精細(xì)，具有實(shí)效性。制定的計(jì)劃要經(jīng)過(guò)年段主任的審核，通過(guò)后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊(cè)上，作為學(xué)期末檢查評(píng)比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，針對(duì)學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

4.開(kāi)展多渠道的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢詫⒆灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)手冊(cè)的引領(lǐng)，依照自主探索之頁(yè)進(jìn)行“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之頁(yè)進(jìn)行“健身式”學(xué)習(xí)，幫扶之頁(yè)的“對(duì)接式”學(xué)習(xí)，微信群的“交流式”學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學(xué)習(xí)等進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，得到解決問(wèn)題的預(yù)想策略。

5.開(kāi)展“我的主題我的課”探索公開(kāi)課（評(píng)比課）活動(dòng)。每學(xué)期按照預(yù)想策略要進(jìn)行不少于三次的課堂實(shí)踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開(kāi)課。這次探索要經(jīng)過(guò)至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐的研磨，一次是聽(tīng)課議課的修改設(shè)計(jì)和公開(kāi)課的研磨。這次探索公開(kāi)課的成效作為各年段推選學(xué)校優(yōu)質(zhì)課的主要依據(jù)。

為了推動(dòng)新課程改革不斷深入和開(kāi)展，進(jìn)一步落實(shí)大安市教育局主題研修工作的要求，促進(jìn)教學(xué)研究向著科學(xué)、有序、實(shí)效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、互促、互補(bǔ)，全力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以“為了教師，基于教學(xué)、在學(xué)校中”為研修理念，結(jié)合安廣、樂(lè)勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學(xué)校情，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點(diǎn)，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動(dòng)為載體，充分調(diào)動(dòng)廣大教師校本研修的積極性和主動(dòng)性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實(shí)研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動(dòng)發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級(jí)以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無(wú)法打造精英團(tuán)隊(duì)；晉升高級(jí)職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會(huì)聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無(wú)緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的召開(kāi)，打開(kāi)了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”這個(gè)循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長(zhǎng)。我們可以借助教師手冊(cè)、教研組手冊(cè)和學(xué)校管理手冊(cè)，來(lái)激活教師內(nèi)在的動(dòng)力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”研修系統(tǒng)，全方位開(kāi)展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動(dòng)作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請(qǐng)區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開(kāi)放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問(wèn)題）---教師自主研修（定主題）四個(gè)層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開(kāi)一次碰頭會(huì)，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗(yàn)，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動(dòng)，為教師構(gòu)建交流平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會(huì)時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實(shí)踐操作技能等培訓(xùn)或請(qǐng)外校課改專家對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動(dòng)是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動(dòng)作用，立足日常教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開(kāi)研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，讓教研組活動(dòng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體。即對(duì)學(xué)對(duì)研，對(duì)教對(duì)幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個(gè)教師都要制定年度個(gè)人主題研修計(jì)劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計(jì)是導(dǎo)致教師成長(zhǎng)滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個(gè)腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹(shù)立為學(xué)生成長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實(shí)踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實(shí)踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動(dòng)，相互激勵(lì)，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開(kāi)的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課三種活動(dòng)形式，同伴間的對(duì)話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂實(shí)錄、教學(xué)評(píng)價(jià)材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開(kāi)展一課多說(shuō)、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請(qǐng)式觀課、反思式觀課等活動(dòng)。教師間要互相聽(tīng)課、評(píng)課，共同分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實(shí)現(xiàn)個(gè)體實(shí)踐反思與同伴互相互動(dòng)的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：?jiǎn)栴}即課題，課題研究應(yīng)以問(wèn)題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實(shí)踐中善于詢問(wèn)、發(fā)問(wèn)與追問(wèn)反思的意識(shí)和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長(zhǎng)”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展研修活動(dòng)。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動(dòng)。

（2）完善各項(xiàng)規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項(xiàng)評(píng)估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長(zhǎng)結(jié)合本年段特點(diǎn)，互通有無(wú)，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過(guò)明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動(dòng)全組成員的積極性。

2.制定切實(shí)可行的主題研修計(jì)劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動(dòng)計(jì)劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計(jì)劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動(dòng)和特色研修活動(dòng)，做到活動(dòng)安排科學(xué)合理，過(guò)程精細(xì)，具有實(shí)效性。制定的計(jì)劃要經(jīng)過(guò)年段主任的審核，通過(guò)后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊(cè)上，作為學(xué)期末檢查評(píng)比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，針對(duì)學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

4.開(kāi)展多渠道的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢詫⒆灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)手冊(cè)的引領(lǐng)，依照自主探索之頁(yè)進(jìn)行“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之頁(yè)進(jìn)行“健身式”學(xué)習(xí)，幫扶之頁(yè)的“對(duì)接式”學(xué)習(xí)，微信群的“交流式”學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學(xué)習(xí)等進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，得到解決問(wèn)題的預(yù)想策略。

5.開(kāi)展“我的主題我的課”探索公開(kāi)課（評(píng)比課）活動(dòng)。每學(xué)期按照預(yù)想策略要進(jìn)行不少于三次的課堂實(shí)踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開(kāi)課。這次探索要經(jīng)過(guò)至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐的研磨，一次是聽(tīng)課議課的修改設(shè)計(jì)和公開(kāi)課的研磨。這次探索公開(kāi)課的成效作為各年段推選學(xué)校優(yōu)質(zhì)課的主要依據(jù)。

為了推動(dòng)新課程改革不斷深入和開(kāi)展，進(jìn)一步落實(shí)大安市教育局主題研修工作的要求，促進(jìn)教學(xué)研究向著科學(xué)、有序、實(shí)效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、互促、互補(bǔ)，全力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以“為了教師，基于教學(xué)、在學(xué)校中”為研修理念，結(jié)合安廣、樂(lè)勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學(xué)校情，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點(diǎn)，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動(dòng)為載體，充分調(diào)動(dòng)廣大教師校本研修的積極性和主動(dòng)性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實(shí)研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動(dòng)發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級(jí)以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無(wú)法打造精英團(tuán)隊(duì)；晉升高級(jí)職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會(huì)聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無(wú)緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的召開(kāi)，打開(kāi)了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”這個(gè)循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長(zhǎng)。我們可以借助教師手冊(cè)、教研組手冊(cè)和學(xué)校管理手冊(cè)，來(lái)激活教師內(nèi)在的動(dòng)力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”研修系統(tǒng)，全方位開(kāi)展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動(dòng)作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請(qǐng)區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開(kāi)放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問(wèn)題）---教師自主研修（定主題）四個(gè)層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開(kāi)一次碰頭會(huì)，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗(yàn)，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動(dòng)，為教師構(gòu)建交流平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會(huì)時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實(shí)踐操作技能等培訓(xùn)或請(qǐng)外校課改專家對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動(dòng)是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動(dòng)作用，立足日常教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開(kāi)研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，讓教研組活動(dòng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體。即對(duì)學(xué)對(duì)研，對(duì)教對(duì)幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個(gè)教師都要制定年度個(gè)人主題研修計(jì)劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計(jì)是導(dǎo)致教師成長(zhǎng)滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個(gè)腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹(shù)立為學(xué)生成長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實(shí)踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實(shí)踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動(dòng)，相互激勵(lì)，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開(kāi)的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課三種活動(dòng)形式，同伴間的對(duì)話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂實(shí)錄、教學(xué)評(píng)價(jià)材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開(kāi)展一課多說(shuō)、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請(qǐng)式觀課、反思式觀課等活動(dòng)。教師間要互相聽(tīng)課、評(píng)課，共同分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實(shí)現(xiàn)個(gè)體實(shí)踐反思與同伴互相互動(dòng)的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：?jiǎn)栴}即課題，課題研究應(yīng)以問(wèn)題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實(shí)踐中善于詢問(wèn)、發(fā)問(wèn)與追問(wèn)反思的意識(shí)和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長(zhǎng)”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展研修活動(dòng)。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動(dòng)。

（2）完善各項(xiàng)規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項(xiàng)評(píng)估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長(zhǎng)結(jié)合本年段特點(diǎn)，互通有無(wú)，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過(guò)明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動(dòng)全組成員的積極性。

2.制定切實(shí)可行的主題研修計(jì)劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動(dòng)計(jì)劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計(jì)劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動(dòng)和特色研修活動(dòng)，做到活動(dòng)安排科學(xué)合理，過(guò)程精細(xì)，具有實(shí)效性。制定的計(jì)劃要經(jīng)過(guò)年段主任的審核，通過(guò)后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊(cè)上，作為學(xué)期末檢查評(píng)比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，針對(duì)學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

4.開(kāi)展多渠道的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢詫⒆灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)手冊(cè)的引領(lǐng)，依照自主探索之頁(yè)進(jìn)行“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之頁(yè)進(jìn)行“健身式”學(xué)習(xí)，幫扶之頁(yè)的“對(duì)接式”學(xué)習(xí)，微信群的“交流式”學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學(xué)習(xí)等進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，得到解決問(wèn)題的預(yù)想策略。

5.開(kāi)展“我的主題我的課”探索公開(kāi)課（評(píng)比課）活動(dòng)。每學(xué)期按照預(yù)想策略要進(jìn)行不少于三次的課堂實(shí)踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開(kāi)課。這次探索要經(jīng)過(guò)至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐的研磨，一次是聽(tīng)課議課的修改設(shè)計(jì)和公開(kāi)課的研磨。這次探索公開(kāi)課的成效作為各年段推選學(xué)校優(yōu)質(zhì)課的主要依據(jù)。

為了推動(dòng)新課程改革不斷深入和開(kāi)展，進(jìn)一步落實(shí)大安市教育局主題研修工作的要求，促進(jìn)教學(xué)研究向著科學(xué)、有序、實(shí)效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、互促、互補(bǔ)，全力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以“為了教師，基于教學(xué)、在學(xué)校中”為研修理念，結(jié)合安廣、樂(lè)勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學(xué)校情，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點(diǎn)，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動(dòng)為載體，充分調(diào)動(dòng)廣大教師校本研修的積極性和主動(dòng)性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實(shí)研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動(dòng)發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級(jí)以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無(wú)法打造精英團(tuán)隊(duì)；晉升高級(jí)職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會(huì)聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無(wú)緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的召開(kāi)，打開(kāi)了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”這個(gè)循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長(zhǎng)。我們可以借助教師手冊(cè)、教研組手冊(cè)和學(xué)校管理手冊(cè)，來(lái)激活教師內(nèi)在的動(dòng)力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”研修系統(tǒng)，全方位開(kāi)展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動(dòng)作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請(qǐng)區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開(kāi)放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問(wèn)題）---教師自主研修（定主題）四個(gè)層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開(kāi)一次碰頭會(huì)，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗(yàn)，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動(dòng)，為教師構(gòu)建交流平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會(huì)時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實(shí)踐操作技能等培訓(xùn)或請(qǐng)外校課改專家對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動(dòng)是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動(dòng)作用，立足日常教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開(kāi)研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，讓教研組活動(dòng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體。即對(duì)學(xué)對(duì)研，對(duì)教對(duì)幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個(gè)教師都要制定年度個(gè)人主題研修計(jì)劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計(jì)是導(dǎo)致教師成長(zhǎng)滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個(gè)腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹(shù)立為學(xué)生成長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實(shí)踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實(shí)踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動(dòng)，相互激勵(lì)，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開(kāi)的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課三種活動(dòng)形式，同伴間的對(duì)話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂實(shí)錄、教學(xué)評(píng)價(jià)材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開(kāi)展一課多說(shuō)、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請(qǐng)式觀課、反思式觀課等活動(dòng)。教師間要互相聽(tīng)課、評(píng)課，共同分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實(shí)現(xiàn)個(gè)體實(shí)踐反思與同伴互相互動(dòng)的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：?jiǎn)栴}即課題，課題研究應(yīng)以問(wèn)題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實(shí)踐中善于詢問(wèn)、發(fā)問(wèn)與追問(wèn)反思的意識(shí)和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長(zhǎng)”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展研修活動(dòng)。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動(dòng)。

（2）完善各項(xiàng)規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項(xiàng)評(píng)估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長(zhǎng)結(jié)合本年段特點(diǎn)，互通有無(wú)，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過(guò)明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動(dòng)全組成員的積極性。

2.制定切實(shí)可行的主題研修計(jì)劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動(dòng)計(jì)劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計(jì)劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動(dòng)和特色研修活動(dòng)，做到活動(dòng)安排科學(xué)合理，過(guò)程精細(xì)，具有實(shí)效性。制定的計(jì)劃要經(jīng)過(guò)年段主任的審核，通過(guò)后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊(cè)上，作為學(xué)期末檢查評(píng)比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，針對(duì)學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

4.開(kāi)展多渠道的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢詫⒆灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)手冊(cè)的引領(lǐng)，依照自主探索之頁(yè)進(jìn)行“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之頁(yè)進(jìn)行“健身式”學(xué)習(xí)，幫扶之頁(yè)的“對(duì)接式”學(xué)習(xí)，微信群的“交流式”學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、圖書室的“尋策式”學(xué)習(xí)等進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，得到解決問(wèn)題的預(yù)想策略。

5.開(kāi)展“我的主題我的課”探索公開(kāi)課（評(píng)比課）活動(dòng)。每學(xué)期按照預(yù)想策略要進(jìn)行不少于三次的課堂實(shí)踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開(kāi)課。這次探索要經(jīng)過(guò)至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐的研磨，一次是聽(tīng)課議課的修改設(shè)計(jì)和公開(kāi)課的研磨。這次探索公開(kāi)課的成效作為各年段推選學(xué)校優(yōu)質(zhì)課的主要依據(jù)。

為了推動(dòng)新課程改革不斷深入和開(kāi)展，進(jìn)一步落實(shí)大安市教育局主題研修工作的要求，促進(jìn)教學(xué)研究向著科學(xué)、有序、實(shí)效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、互促、互補(bǔ)，全力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以“為了教師，基于教學(xué)、在學(xué)校中”為研修理念，結(jié)合安廣、樂(lè)勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學(xué)校情，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、結(jié)合市教育局今年的工作重點(diǎn)，以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本；以研修活動(dòng)為載體，充分調(diào)動(dòng)廣大教師校本研修的積極性和主動(dòng)性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學(xué)方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的研修機(jī)制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升教師的整體素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實(shí)研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動(dòng)發(fā)展。

二.存在的現(xiàn)狀與發(fā)展契機(jī)。

我們六校共有200余名教師，而市級(jí)以上骨干教師僅有10人，學(xué)科帶頭人僅有5人，名師少，無(wú)法打造精英團(tuán)隊(duì)；晉升高級(jí)職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育缺失，生源質(zhì)量不高，習(xí)慣養(yǎng)成不好，升學(xué)率較低，缺乏社會(huì)聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不喜研究，不求進(jìn)取，茫然無(wú)緒了。

大安四中主題研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的召開(kāi)，打開(kāi)了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”這個(gè)循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)共同成長(zhǎng)。我們可以借助教師手冊(cè)、教研組手冊(cè)和學(xué)校管理手冊(cè)，來(lái)激活教師內(nèi)在的動(dòng)力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

三、主題研修的策略、內(nèi)容和形式

1、策略

引入“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探索—問(wèn)題”研修系統(tǒng)，全方位開(kāi)展主題研修。各學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，充分挖掘和利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范帶動(dòng)作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質(zhì)。我們還將聘請(qǐng)區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構(gòu)建開(kāi)放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網(wǎng)絡(luò)。

2、內(nèi)容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流（定方向）---各學(xué)校校本培訓(xùn)（定內(nèi)容）---研修組集思（定問(wèn)題）---教師自主研修（定主題）四個(gè)層面構(gòu)成。具體包括：

（1）各校領(lǐng)導(dǎo)層定期研討交流。每學(xué)期初六個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層召開(kāi)一次碰頭會(huì)，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結(jié)上一階段工作的經(jīng)驗(yàn)，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學(xué)活動(dòng)，為教師構(gòu)建交流平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）各學(xué)校校本培訓(xùn)。各校要充分利用每周的例會(huì)時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行師德、心理、新課改理念、實(shí)踐操作技能等培訓(xùn)或請(qǐng)外校課改專家對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（3）研修組集思。研修組活動(dòng)是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動(dòng)作用，立足日常教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，按各學(xué)校主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，展開(kāi)研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，讓教研組活動(dòng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體。即對(duì)學(xué)對(duì)研，對(duì)教對(duì)幫，群學(xué)群研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具體包括：

自我規(guī)劃：每個(gè)教師都要制定年度個(gè)人主題研修計(jì)劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設(shè)計(jì)是導(dǎo)致教師成長(zhǎng)滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個(gè)腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

自主研修：教師要樹(shù)立為學(xué)生成長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，為教學(xué)實(shí)踐而學(xué)習(xí)，為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念，我們提倡立足于課堂實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)方式，把“讀書、思考、實(shí)踐”作為學(xué)習(xí)的主線，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)觀摩、交流活動(dòng)，相互激勵(lì)，在讀、寫、做中共同進(jìn)步。

課例研修：主題研修直接服從并服務(wù)于教學(xué)的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開(kāi)的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采取說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課三種活動(dòng)形式，同伴間的對(duì)話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現(xiàn)形式是文本的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂實(shí)錄、教學(xué)評(píng)價(jià)材料等。課例研修可以在備課組內(nèi)進(jìn)行，如開(kāi)展一課多說(shuō)、一課多講、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請(qǐng)式觀課、反思式觀課等活動(dòng)。教師間要互相聽(tīng)課、評(píng)課，共同分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到互相借鑒，實(shí)現(xiàn)個(gè)體實(shí)踐反思與同伴互相互動(dòng)的結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小課題教研：?jiǎn)栴}即課題，課題研究應(yīng)以問(wèn)題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學(xué)實(shí)踐中善于詢問(wèn)、發(fā)問(wèn)與追問(wèn)反思的意識(shí)和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究即成長(zhǎng)”的理念。

四、工作設(shè)想與展望

1.完善研修系統(tǒng)。

（1）各校成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組并明確分工。由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，監(jiān)督指導(dǎo)并全力支持研修工作。主管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展研修活動(dòng)。中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)各自年段（或?qū)W科組）的研修活動(dòng)。

（2）完善各項(xiàng)規(guī)章制度。（教育局制定）

研修領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)自主研修制度，根據(jù)制度制定各項(xiàng)評(píng)估細(xì)則。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)明確后，各年段主任組織各研修組組長(zhǎng)結(jié)合本年段特點(diǎn)，互通有無(wú)，制定科學(xué)合理的研修組制度，進(jìn)一步合理分配組員的分工，通過(guò)明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調(diào)動(dòng)全組成員的積極性。

2.制定切實(shí)可行的主題研修計(jì)劃。

各學(xué)校根據(jù)校情，從教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)制定出本學(xué)校的研修方案并做出研修活動(dòng)計(jì)劃。各校研修組依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計(jì)劃。認(rèn)真策劃好組內(nèi)常規(guī)研修活動(dòng)和特色研修活動(dòng)，做到活動(dòng)安排科學(xué)合理，過(guò)程精細(xì)，具有實(shí)效性。制定的計(jì)劃要經(jīng)過(guò)年段主任的審核，通過(guò)后認(rèn)真書寫在研修組研修手冊(cè)上，作為學(xué)期末檢查評(píng)比工作的重要依據(jù)。

3.確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

每學(xué)期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，針對(duì)學(xué)校研修主題，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，診斷提煉、研修論證、準(zhǔn)確表述確立研修組和教師個(gè)人的研修主題。

研修心得體會(huì) 第7篇

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本學(xué)期，學(xué)校研修工作將以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，切實(shí)做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質(zhì)量為中心，以深化課程改革為重點(diǎn)，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設(shè)為契機(jī)，以課題研究為手段，以提升課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，以提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為根本，落實(shí)創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)科組，貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的教師教育八字方針，立足教育教學(xué)需要，教師專業(yè)化發(fā)展需要，緊密結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，采取各種措施，努力開(kāi)創(chuàng)我校校本研修工作的新局面。

二、工作基本思路和目標(biāo)

認(rèn)真貫徹落實(shí)研修工作“三大原則”，即堅(jiān)持整體性發(fā)展原則，我校教師人數(shù)較多，教育教學(xué)能力、素質(zhì)參差不齊，學(xué)科不配套，教師整體教育教學(xué)水平的提升與學(xué)校發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，本期和今后更長(zhǎng)一段時(shí)間，將由教科室牽頭，積極開(kāi)展以提高教師教育教學(xué)能力為重點(diǎn)的研修活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科均衡發(fā)展，教師整體協(xié)同提高，學(xué)科教學(xué)獨(dú)具特色；堅(jiān)持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”（引領(lǐng)課、示范課、匯報(bào)課、研究課）活動(dòng)、課型建設(shè)為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問(wèn)題反思和總結(jié)為主要內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為、提高質(zhì)量為主要目的，實(shí)現(xiàn)校本研修的高效務(wù)實(shí)目的；堅(jiān)持以教育科研為指導(dǎo)的原則，把握教師教育發(fā)展方向，引導(dǎo)教師改革教育工作模式，整合校內(nèi)外教育科研資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育均衡發(fā)展，不斷提高研修活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。在教科研工作中，嚴(yán)格做到“三細(xì)”（細(xì)心、細(xì)致、細(xì)節(jié)）、“三嚴(yán)”（嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)格）、“三實(shí)”（踏實(shí)、務(wù)實(shí)、落實(shí)）的教學(xué)管理策略。

本期研修工作立足于做好以下幾項(xiàng)工作：①師資隊(duì)伍建設(shè)工作；②課標(biāo)研讀工作；③師德、師能提高工作；④強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)研修；⑤州市級(jí)課題實(shí)驗(yàn)工作；⑥教師個(gè)體小

課題研究；⑦探索五種課堂教學(xué)模式（早、晚自習(xí)課教學(xué)模式、新授課教學(xué)模式、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式、試卷講評(píng)課教學(xué)模式），提升課堂教學(xué)質(zhì)量；⑧研修校園文化建設(shè)，逐步形成自主、自覺(jué)研修氛圍；⑨教研組建設(shè)。

通過(guò)開(kāi)展以上九項(xiàng)工作，使校本研修成為教師發(fā)展的助推器，成為學(xué)校進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

三、具體工作

1、師資隊(duì)伍建設(shè)

①認(rèn)真組織教師參加教學(xué)技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓(xùn)，力爭(zhēng)人人達(dá)標(biāo)。

②組織開(kāi)展好“四課”活動(dòng)?！八恼n”活動(dòng)在我校長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成慣例，對(duì)于提高教師的課堂教學(xué)水平具有不可替代的作用。本期將進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課管理，杜絕評(píng)課流于形式，只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不說(shuō)缺點(diǎn)的做法；聽(tīng)課節(jié)次嚴(yán)格落實(shí)，記錄詳備，嚴(yán)禁集中在一個(gè)時(shí)段完成聽(tīng)課學(xué)習(xí)任務(wù)，由教科室負(fù)責(zé)登記，并納入繼續(xù)教育靈活學(xué)時(shí)審登，凡聽(tīng)課節(jié)次不足或集中聽(tīng)課者將予以經(jīng)濟(jì)處理并在期終研修考核中予以扣分。新調(diào)入教師的匯報(bào)課在9月底完成。

③加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)骨干隊(duì)伍培養(yǎng)力度。為確保教師素質(zhì)的整體提高，將繼續(xù)采取“分類培養(yǎng)、典型示范、骨干先行、整體帶動(dòng)”的思路，促進(jìn)教師整體素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，對(duì)不同層次的骨干教師確立不同的目標(biāo)，采取不同的措施，實(shí)行分層研修，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，期終將評(píng)出優(yōu)秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺(tái)管理辦法，中、高級(jí)職稱的教師也將納入相應(yīng)管理。

④加強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作，創(chuàng)新班主任工作機(jī)制。協(xié)調(diào)、配合政教處做好全校班主任培訓(xùn)工作。強(qiáng)化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級(jí)德育小課題研究，探索優(yōu)秀班集體建設(shè)模式。

⑤教師專業(yè)化成長(zhǎng)三年規(guī)劃（2008.9-2011.8）啟動(dòng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)規(guī)劃進(jìn)行分類，切實(shí)落實(shí)各層教師的學(xué)期成長(zhǎng)計(jì)劃。

2、繼續(xù)加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)工作

按照課改的總體精神和思路，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性變革，建立既具有學(xué)校自身特點(diǎn)，又與國(guó)家課程相適應(yīng)的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進(jìn)一步深化課改，更新觀念，在觀念上要進(jìn)一步強(qiáng)化新的教學(xué)質(zhì)量觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀，在行動(dòng)上要實(shí)現(xiàn)“三變五讓”（三變：課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮轉(zhuǎn)變，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)、變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與、變單純的知識(shí)傳授為知能并重。五讓：教師在課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生總結(jié)）。

①繼續(xù)加強(qiáng)課改工作。各年級(jí)組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結(jié)合學(xué)科研修活動(dòng)，開(kāi)展好新課程研修工作，強(qiáng)化教師新教育理念的建立，強(qiáng)化新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在教

學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索中總結(jié)，在創(chuàng)新中發(fā)展，在反思中成長(zhǎng)，并把教學(xué)反思形成制度，納入教學(xué)常規(guī)檢查，成為課改實(shí)驗(yàn)工作的基本方針。

②利用“四課”活動(dòng)，深化新課程課堂教學(xué)研究活動(dòng)。以課堂研討形式為主，把課改理論轉(zhuǎn)化為課改實(shí)踐，有針對(duì)性地組織教師帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、探討，同時(shí)為教師提供一些示范性強(qiáng)，操作性強(qiáng)的教學(xué)案例，努力提高課堂教學(xué)效率。采用教學(xué)圓桌（圓圈）會(huì)議的形式把評(píng)課引向深入。

③研讀新課標(biāo)。各學(xué)科教師，尤其是初三教師，要認(rèn)真研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)，在教學(xué)中貫徹落實(shí)課標(biāo)，力爭(zhēng)做到“不走樣，常創(chuàng)新”。重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：要弄清學(xué)生基礎(chǔ)，明白教學(xué)要點(diǎn)，提升優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比例。落實(shí)未認(rèn)真準(zhǔn)備的課不上、未細(xì)致思考的問(wèn)題不提、未認(rèn)真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語(yǔ)言、廢環(huán)節(jié)。未備課卻上課的視為教學(xué)事故，并與個(gè)人年度、學(xué)期考核掛鉤。

④引導(dǎo)教師自覺(jué)反思教學(xué)，記錄好教師自己在課改過(guò)程中的成長(zhǎng)經(jīng)歷。納入學(xué)期個(gè)人研修考核。

⑤盤活骨干教師、中、高級(jí)教師資源，用管理制度切實(shí)引導(dǎo)他們發(fā)揮教學(xué)示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學(xué)生，帶出一個(gè)學(xué)科，帶好一批教師，并初步實(shí)施各級(jí)骨干教師工作學(xué)期考核制。

⑥課型研究工作要由教研組長(zhǎng)落實(shí)，分步實(shí)施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實(shí)踐中加以完善?？赡艿脑捲谄诮K評(píng)出先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀教研組。

3、配合教務(wù)處抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。要確保我校的畢業(yè)班質(zhì)量明年再上新臺(tái)階，完成學(xué)校制定的升學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)。重點(diǎn)是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標(biāo)，胸中有教材，目中有學(xué)生，心中有數(shù)（學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、差異有數(shù)），手中有法”。上課要激發(fā)學(xué)生思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)。課堂要體現(xiàn)學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，達(dá)到思維訓(xùn)練。年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)實(shí)行“走課”，推門聽(tīng)課、學(xué)科考點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)。

4、強(qiáng)化教育科研工作

①我校教科研工作的任務(wù)：抓好州市級(jí)課題的實(shí)施和管理，及時(shí)總結(jié)，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；集體備課有針對(duì)性，力爭(zhēng)取得實(shí)質(zhì)性突破，為課堂教學(xué)提質(zhì)服務(wù)；小課題研究講求實(shí)效；非課題化工作要積極與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，大力開(kāi)展行動(dòng)研究，把工作課題化落到實(shí)處。

②認(rèn)真開(kāi)展好立項(xiàng)課題研究，由教科室牽頭，認(rèn)真審閱教師上報(bào)的小課題，并篩選出有代表性、有價(jià)值的課題立項(xiàng)。以教研組為陣地，學(xué)科教師為主研人員，以行動(dòng)研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來(lái)，力爭(zhēng)今年有課題結(jié)題。

③全校教師要積極行動(dòng)起來(lái)，參與教育敘事研究（積極參加校本研究網(wǎng)科研平臺(tái)）和讀書活動(dòng)，參加讀書活動(dòng)的征文交流活動(dòng)。

④加強(qiáng)特長(zhǎng)教育的研究，尤其是在教師競(jìng)教競(jìng)技（千人賽課決賽）活動(dòng)中予以有力指導(dǎo)，力爭(zhēng)在今年取得好成績(jī)。

5、強(qiáng)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作

在春季培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，本期將把培訓(xùn)工作范圍擴(kuò)大，做到培訓(xùn)的指向性更明確。嚴(yán)格落實(shí)參加遠(yuǎn)程教育的教師的網(wǎng)上培訓(xùn)，實(shí)行定期與不定期檢查學(xué)時(shí)與學(xué)分。不僅僅人人要會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室上課，而且要會(huì)制作課件，會(huì)熟練運(yùn)用電子備課系統(tǒng)。要求每位教師要高質(zhì)量的完成一份電子教學(xué)設(shè)計(jì)（課件、單元檢測(cè)、模擬訓(xùn)練等）。凡未在e21教育網(wǎng)（省校本研究網(wǎng)）注冊(cè)的年輕教師要以實(shí)名注冊(cè)，全體教師要積極參加網(wǎng)絡(luò)研修，每期完成10學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修形式的學(xué)習(xí)。全員達(dá)到市儀供站對(duì)此項(xiàng)工作的具體要求，并把培訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果納入教師個(gè)人學(xué)期考核獎(jiǎng)懲。

6、凡參加08年秋季涉外研修活動(dòng)的教師必須服從學(xué)校統(tǒng)一組織和安排，每次活動(dòng)必須保證時(shí)間、保證質(zhì)量，繼教中心安排的所有研修活動(dòng)都將納入教師繼續(xù)教育規(guī)范學(xué)時(shí)登記。

7、不斷創(chuàng)新以校為本的教研形式，組織開(kāi)展網(wǎng)上教研和教育觀念網(wǎng)上辯論賽等活動(dòng)。抓好“四優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)，積極組織參加上級(jí)教科研部門組織的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，力爭(zhēng)上檔次，出成果、展風(fēng)采。

8、本期校本研修工作的幾點(diǎn)要求：

①完善校本研修管理體制，尤其是評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。

②教師專業(yè)化成長(zhǎng)三年規(guī)劃要以負(fù)責(zé)的態(tài)度和積極進(jìn)取的精神完成個(gè)人規(guī)劃表的填寫。

③學(xué)科教研組建設(shè)不能淡化，而應(yīng)得到強(qiáng)化。以研究課堂教學(xué)為中心，以“教研組的專題研究—備課組的伙伴合作—教師的實(shí)踐反思”三個(gè)層面評(píng)價(jià)教研組工作開(kāi)展情況。依據(jù)《市學(xué)科教研組建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》抓好教研組建設(shè)，教研組工作要形成單列計(jì)劃，計(jì)劃中要明確本期工作要點(diǎn)、活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容。教研組的研修要內(nèi)容豐富，形式多樣化，重點(diǎn)解決本學(xué)科的1—2個(gè)問(wèn)題，集中力量抓好組內(nèi)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、課后反思和小課題研究，并體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)和學(xué)科建設(shè)理念。

④集體備課必須做到以下三點(diǎn)：一是明確集體備課到底備什么：備教學(xué)理念、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)設(shè)計(jì)；二是規(guī)范集體備課的運(yùn)作程序：中心設(shè)計(jì)人提供教學(xué)設(shè)計(jì)討論稿——集體研究，提出修改意見(jiàn)——中心設(shè)計(jì)人根據(jù)交流討論的結(jié)果，修改設(shè)計(jì)書——將修改后的設(shè)計(jì)書分發(fā)給組員作為教學(xué)執(zhí)行書——填寫課后小結(jié)。三是加強(qiáng)集體備課的考評(píng)。備課組要組織成員在開(kāi)學(xué)初集中學(xué)習(xí)課標(biāo)，規(guī)劃好本期本年級(jí)學(xué)科集體備課的重點(diǎn)，依據(jù)年級(jí)學(xué)生學(xué)科學(xué)情，找到學(xué)科質(zhì)量提升的切入點(diǎn)。

⑤小課題研究的申報(bào)與管理將實(shí)行教科室與教研組共同負(fù)責(zé)制，結(jié)果納入教研組考核。

總之，08年秋教科室工作將以務(wù)實(shí)、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項(xiàng)工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教育科研工作行事歷

九月：01．校本研修工作會(huì)（教研組長(zhǎng)）。

02．課標(biāo)學(xué)習(xí)研讀。

03．審批并確定立項(xiàng)小課題研究日程。

04．落實(shí)開(kāi)展本期集體備課工作。

05．制定“四課”計(jì)劃。

06．繼續(xù)開(kāi)展讀書活動(dòng)。

07．安排落實(shí)研修活動(dòng)。

08．年青教師推評(píng)后備骨干教師的遴選啟動(dòng)工作。

09．教師專業(yè)化成長(zhǎng)三年規(guī)劃。

10．新調(diào)入教師見(jiàn)面課（匯報(bào)課）。

11．千人賽課組隊(duì)準(zhǔn)備參加市決賽。>;12．推普周系列活動(dòng)。

13．市教育工作會(huì)議。

十月：01．開(kāi)展課改交流課和研究課活動(dòng)。

02．立項(xiàng)課題實(shí)施研究。

03．舉辦“我與課堂”主題讀書征文活動(dòng)。

04．集體備課月檢查考評(píng)。

05．安排落實(shí)參加市千人賽課活動(dòng)。

06．讀書活動(dòng)檢查。

07．10月上旬參加全市初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)匯賽活動(dòng)。

十一月：01．教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流。

02．安排落實(shí)市研修活動(dòng)。

03．課題研究交流。

04．初三復(fù)習(xí)課型、講評(píng)課型研討活動(dòng)。

05．集體備課月考評(píng)。

06．學(xué)期教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃實(shí)施階段性檢查。

十二月：01．課堂研討交流活動(dòng)。

02．初

一、初二課型模研討交流活動(dòng)。

03．立項(xiàng)課題的結(jié)題籌備工作。

04．教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、敘事論文驗(yàn)收。

05．集體備課月考評(píng)。

一月：01．“四課”活動(dòng)總結(jié)評(píng)獎(jiǎng)。

02．立項(xiàng)課題結(jié)題、評(píng)獎(jiǎng)工作。

03．校本研修、自主研修考核。

04．總結(jié)學(xué)期研修工作。

研修心得體會(huì) 第8篇

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關(guān)鍵詞 校本教研 教師 專業(yè)發(fā)展

眾所周知，校本研修具有如下內(nèi)涵與基本特征：一是為了學(xué)校和教師的發(fā)展。這是校本研修的根本目的，表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高” 。二是基于學(xué)校和教師的發(fā)展。這是校本研修的基本問(wèn)題，即是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問(wèn)題。第三， 通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展。這是校本研修的主要對(duì)策，即“在學(xué)校，由教師，有組織、有針對(duì)性統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化。簡(jiǎn)單說(shuō)“學(xué)校和教師的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)‘研修’來(lái)解決”。鑒于此，筆者認(rèn)為，校本研修就必須注重四個(gè)問(wèn)題。

一、立足課堂，讓教師的校本研修有源頭活水

課堂是教師天然的實(shí)驗(yàn)室。如果校本研修能扎根于課堂教學(xué)的實(shí)踐之中，教師能堅(jiān)持“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，那么教師就能如魚(yú)得水，就能擁有用武之地。教師一旦離開(kāi)課堂教學(xué)去搞科研，研究也就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。為此，必須確立“站穩(wěn)講臺(tái)、綜合發(fā)展、教研開(kāi)花”的教師專業(yè)發(fā)展思路，把課堂教學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)，重點(diǎn)開(kāi)展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。

首先是改革課堂教學(xué)。一是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，勇于提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；二是提倡教學(xué)目標(biāo)的多元化，注重陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人格境界。三是擺脫陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)模式，引進(jìn)新的教育理念，探索具有時(shí)代特征和創(chuàng)新意識(shí)的新型教育模式。在課堂教學(xué)的研究中，教師不以構(gòu)建教育理論為追求，而是以注重過(guò)程、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力為己任。

其次是改革課程結(jié)構(gòu)。在新課程課程改革中，課程結(jié)構(gòu)有很多調(diào)整，學(xué)校面臨許多新問(wèn)題，教師面臨許多新課題。例如：如何把握好必修課和選修課之間的教學(xué)重心，如何提高新開(kāi)設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課和活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，如何處理好各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中模塊之間的關(guān)系等等，都是擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)該積極為教師創(chuàng)造條件，在課時(shí)安排、硬件設(shè)施、活動(dòng)場(chǎng)所等方面給予保障，并對(duì)活動(dòng)方案、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行檢查考核，以保證活動(dòng)的真正落實(shí)。

二、以人為本，使教師在校本研修中各有所得

在校本研修活動(dòng)中，教師的自覺(jué)意識(shí)和努力程度最終決定了他們專業(yè)發(fā)展的狀況。筆者發(fā)現(xiàn)，目前，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往循規(guī)蹈矩或憑經(jīng)驗(yàn)授課，缺少教育研究的策略和方法，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)和動(dòng)力。因此，學(xué)校制定政策時(shí)一定要體現(xiàn)“以教師為本”的思想，對(duì)不同層次的教師提出不同要求，要充分挖掘教師搞科研的潛能，并使教師在研修中有所收獲。應(yīng)制定必要的規(guī)章制度，使教師在校本研修中各得其所，同時(shí)也對(duì)教師起到鞭策和激勵(lì)作用。

在校本研修中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，對(duì)老中青教師分別采取不同措施，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。對(duì)青年教師，學(xué)?？刹扇」歉山處煂?dǎo)師制、建立青年教師發(fā)展中心、實(shí)施青藍(lán)工程等方式，通過(guò)示范教學(xué)、開(kāi)辦青年教師課堂教學(xué)研究周等活動(dòng)來(lái)加速青年教師的成長(zhǎng)。對(duì)中年教師，特別是中年教師中的中堅(jiān)力量，學(xué)校注重“學(xué)習(xí)深造、合理安排、精心包裝”的培養(yǎng)原則，促使他們的專業(yè)水平不斷提高，使他們逐步成為教育行家和專家。對(duì)老年教師則要求他們對(duì)自己已經(jīng)取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、整理、研究，并用于指導(dǎo)青年教師。這樣，既縮短了青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的周期，又促進(jìn)了中年教師度過(guò)事業(yè)“高原期”，還分享了老年教師的精神財(cái)富，形成了自立、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作的工作氛圍，也使不同階段的教師群體在校本研修中各有發(fā)展。

三、形式多樣，促教師在校本研修中自主發(fā)展

學(xué)校應(yīng)努力為教師開(kāi)展校本研修搭建不同平臺(tái)，便于不同層次的教師在自己研究的領(lǐng)域盡情展現(xiàn)自我，謀求發(fā)展。目前，“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”這種校本研修形式被廣泛采用。

一是學(xué)習(xí)型研修。教師個(gè)人讀書與反思、集體觀摩和討論是主要方式，讀書筆記、觀后感、自我解剖、交流總結(jié)是成果表現(xiàn)的主要形式。學(xué)校每年應(yīng)開(kāi)列一些教育書目，要求教師，特別是青年教師每年至少讀一本教育書籍、寫兩篇教育體會(huì)。每年都選派一些教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)，或?qū)W科進(jìn)修、或技能訓(xùn)練、或?qū)W歷提高。學(xué)習(xí)形式多種多樣，教師可自主選擇，學(xué)校作統(tǒng)籌安排。

二是教學(xué)型研修。緊緊圍繞課堂教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，微格教學(xué)，案例研究，課例研究，說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課等多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。研究中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮同一年段、同一教研組和同一備課組集體的智慧，體現(xiàn)“實(shí)踐――共享、反思――成長(zhǎng)”的培養(yǎng)思路。學(xué)校每學(xué)期還可以組織一兩次大型的教學(xué)研究活動(dòng)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，使教師開(kāi)拓視野、經(jīng)歷鍛煉，營(yíng)造良好的教研氛圍。

四、以研促教，幫教師在校本研修中提高綜合素質(zhì)

由于教師專業(yè)有其特殊性，故教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵很豐富。學(xué)校開(kāi)展校本研修活動(dòng)，不僅有利于提高教師的學(xué)科專業(yè)水平，也有利于提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。事實(shí)證明，把教育教學(xué)與科研工作結(jié)合起來(lái)，是教師在崗學(xué)習(xí)最好的“自修科目”，也是提高教師綜合素質(zhì)的最佳途徑。

研修心得體會(huì) 第9篇

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一、“研修一體”的教師專業(yè)發(fā)展路徑

作為一名研修員，他是教師隊(duì)伍中的佼佼者，其自身的專業(yè)發(fā)展能力和水平關(guān)系到整個(gè)區(qū)域教育質(zhì)量的提升。在肖院長(zhǎng)的教育管理思想中，研修員優(yōu)先發(fā)展始終是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要觀念。面對(duì)課程改革任務(wù)的不斷更新和區(qū)域教育科研工作的新要求，“研修一體”讓研修員所承擔(dān)的教學(xué)研究任務(wù)與教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)有機(jī)融合起來(lái)，不但會(huì)推動(dòng)研修員自身專業(yè)水平的提升，還會(huì)促進(jìn)基層學(xué)校教師培訓(xùn)工作的發(fā)展。

1.堅(jiān)持正確導(dǎo)向，發(fā)揮教研引領(lǐng)效力

研修員的主要工作任務(wù)之一是組織實(shí)施各級(jí)各類的教師培訓(xùn)活動(dòng)。營(yíng)造一種專業(yè)化的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境，搭建促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教研工作要突出以下幾個(gè)方面的導(dǎo)向：第一，加深對(duì)教育的理解。明確教育的最終目的是人的可持續(xù)發(fā)展，要始終把教師培訓(xùn)活動(dòng)中的學(xué)員發(fā)展作為首要目標(biāo)，以實(shí)際的行動(dòng)規(guī)劃帶動(dòng)教師去關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，重視“言傳”這一先進(jìn)的教育管理觀念，重視“身教”，幫助教師理解學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如何關(guān)注學(xué)習(xí)主體。第二，強(qiáng)化研究的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)在教師的教學(xué)研究過(guò)程中占有非常重要的地位。教師常常會(huì)面臨各種教育問(wèn)題，工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往會(huì)依據(jù)原有的問(wèn)題解決思路判斷問(wèn)題的成因和對(duì)策。作為研修員，我們要在教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作中，把這種問(wèn)題意識(shí)滲透到教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程中，呈現(xiàn)出關(guān)注學(xué)習(xí)者的著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)，讓解決問(wèn)題的思維方式進(jìn)入教師日常工作程序中。

2.凸顯服務(wù)和管理職能定位，發(fā)揮教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控職能

研修員對(duì)課程的理解力、建設(shè)力和執(zhí)行力影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。以研究教學(xué)診斷和評(píng)價(jià)確立目標(biāo)，服務(wù)教師課程理解開(kāi)發(fā)能力，是對(duì)研修員專業(yè)提升的重要要求。在研修員的專業(yè)提升過(guò)程中，要以學(xué)科中心組活動(dòng)幫助教師理解課程改革的理念，把握課程改革的方向;要以地方、校園課程資源作為起點(diǎn)，綜合改進(jìn)教師課程建設(shè)的能力;要以院校合作的形式關(guān)注教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的監(jiān)控能力發(fā)展，在服務(wù)教師的同時(shí)帶動(dòng)區(qū)域教育質(zhì)量的提升。

3.多種研修模式加強(qiáng)溝通互動(dòng)，改進(jìn)教研工作方式

研修中心要探尋工作模式的創(chuàng)新之路，踐行專題式研修、案例研修、沙龍研修和學(xué)習(xí)型組織研修，這也是研修員自身發(fā)展、服務(wù)全區(qū)的工作需求。專題研修專注聚焦于核心課題，從專題中提煉教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決策略，發(fā)揮研修員引導(dǎo)下集體研討的智慧，提升學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。案例研修為大家提供一兩個(gè)相關(guān)案例，激發(fā)教師的認(rèn)知沖突，幫助培訓(xùn)教師明晰理念和策略的本源，發(fā)掘其內(nèi)在的探究動(dòng)力，與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，增加參與感與互動(dòng)感，師生都會(huì)獲益。沙龍式研修以同伴互助為基石，讓知識(shí)背景相似的教師共同在寬松自由的氣氛中交流，引發(fā)參與者開(kāi)闊新思路，踐行新方法。這種研修模式的關(guān)注點(diǎn)是要在實(shí)踐中解決問(wèn)題，在教師相互信任的基礎(chǔ)上溝通與交流，從而構(gòu)建成為實(shí)踐共同體。

不同的研修模式實(shí)施進(jìn)程中會(huì)形成相對(duì)典型的成熟案例，這些案例會(huì)為教學(xué)研究和探索提供豐富的素材，是教研活動(dòng)引導(dǎo)教師發(fā)展的良好范式。

二、“和諧發(fā)展”的核心團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念

團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念是教育管理思想系統(tǒng)中的重要組成部分。構(gòu)建一支有凝聚力、執(zhí)行力和向心力的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，始終是肖院長(zhǎng)教育管理思想的核心。隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于共生共榮，要把合適的人放在適合的位置上，讓每個(gè)人都能在工作中找到生長(zhǎng)點(diǎn)和幸福感。

團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成在于挖掘成員的領(lǐng)導(dǎo)和管理才能。研修任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，要根據(jù)任務(wù)類型的不同，將管理責(zé)任安排到不同的人員身上，負(fù)責(zé)各個(gè)業(yè)務(wù)，從而創(chuàng)建“人人努力、共同發(fā)展”的和諧進(jìn)步氛圍。團(tuán)隊(duì)向心力的形成來(lái)源于對(duì)工作任務(wù)的認(rèn)同和承擔(dān)。在研修活動(dòng)中，要讓每位研修員在團(tuán)隊(duì)中擁有自由度和自，有機(jī)會(huì)施展自己的才能。只有組織團(tuán)隊(duì)的相互依賴和支撐，才會(huì)形成“百花齊放”的研修成果。團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的形成得力于對(duì)共同教育理念的實(shí)施。通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，提出“創(chuàng)建部級(jí)教師培訓(xùn)基地”的共同愿景，及時(shí)總結(jié)交流團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，將系統(tǒng)思考貫徹到每一項(xiàng)研修活動(dòng)中，學(xué)會(huì)思考，敢于實(shí)踐，成為激勵(lì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α?/p>

三、“知行合一”的研修工作行動(dòng)策略

“知行合一”是肖院長(zhǎng)教育管理思想中推動(dòng)研修員專業(yè)成長(zhǎng)的重要行動(dòng)策略。研修員作為教師專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)者和推動(dòng)者，一方面在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)獲得優(yōu)秀的教育理念，另一方面在教育培訓(xùn)活動(dòng)中執(zhí)行并幫助基層教師體驗(yàn)理念到行動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑。

“知行合一”，第一層意思是“知易行難”。研修員參加各種培訓(xùn)和教研專題活動(dòng)，接受課程改革和實(shí)驗(yàn)的信息來(lái)源，但如何才能有效地將獲得的先進(jìn)理念實(shí)施到區(qū)縣研修活動(dòng)中，以自身的成長(zhǎng)引領(lǐng)基層學(xué)校教師的發(fā)展，這不但是研修員的工作目標(biāo)，還是他們的工作過(guò)程。獲得新知識(shí)和新觀念，看似比較容易，會(huì)在各種專家學(xué)者的研討會(huì)中得到，但真正認(rèn)可這些知識(shí)并應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中卻存在一定的難度，這是“知易行難”。在“研修一體”的實(shí)踐活動(dòng)中，研修員要設(shè)計(jì)思路多樣的培訓(xùn)課程，聚焦培訓(xùn)課堂和課題研究，將理念轉(zhuǎn)化滲透到實(shí)踐行動(dòng)中，克服“知易行難”的瓶頸。

“知行合一”，第二層意思是“知難行易”。研修員要在理論和實(shí)踐相互結(jié)合的層面上工作，處理好“已知”、“未知”和“欲知”的相互關(guān)系，指導(dǎo)研修工作的實(shí)施?！耙阎奔词窃陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中被驗(yàn)證過(guò)的理念和思想，有一定的實(shí)踐案例支持，理論框架構(gòu)建成熟。如何使用已知的、具有適切性的觀念引導(dǎo)基層學(xué)校教師的教學(xué)行動(dòng)，“本土化”的行動(dòng)策略是研修員任務(wù)達(dá)成的先決條件?！拔粗奔词切枰行迒T探索和開(kāi)拓的知行領(lǐng)域。面對(duì)新困惑和新問(wèn)題，如何通過(guò)探索性工作發(fā)掘其內(nèi)在規(guī)律，是研修員的實(shí)踐出發(fā)點(diǎn)?！坝奔词茄行迒T教育思想的獨(dú)特構(gòu)建過(guò)程。面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象，獨(dú)到的視角和解決問(wèn)題的思路會(huì)形成個(gè)性化的專業(yè)特色。這就要求研修員要敢于實(shí)踐，勤于思考，將對(duì)現(xiàn)象的理解和實(shí)踐行動(dòng)策略內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，建立專業(yè)化的成長(zhǎng)道路。

遵循“知行合一”的行動(dòng)策略，在教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐中，可以形成具有下列共同特點(diǎn)的培訓(xùn)活動(dòng)模式。

1.時(shí)空開(kāi)放，形式多樣

研修培訓(xùn)活動(dòng)要從傳統(tǒng)單一的講授逐步向多種形式的校本培訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合模式轉(zhuǎn)換。研修員所扮演的角色是“教師的教師”，作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的引路人，不僅要在知識(shí)能力上親身示范，還應(yīng)在教育理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換中成為教師的榜樣。如何培訓(xùn)教師，這對(duì)教師從教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)化有很大的影響。研修員要走入學(xué)校課堂，將教師的日常教學(xué)活動(dòng)與專業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課題引領(lǐng)、骨干示范、課程開(kāi)發(fā)等多種形式聚焦教師成長(zhǎng)。

2.主體參與，合作互動(dòng)

研修員的成長(zhǎng)是在實(shí)踐活動(dòng)中與教師培訓(xùn)活動(dòng)共同發(fā)展的。作為一名研修員，設(shè)計(jì)的培訓(xùn)活動(dòng)要基于教師成長(zhǎng)需求和課程改革要求，要從區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以教師為主體的教育環(huán)境，將教育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念、任務(wù)實(shí)施、評(píng)價(jià)方式，與基層學(xué)校教師密切溝通，有效交流，在參與分享、合作互助、案例點(diǎn)評(píng)中，與教師積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

3.重視實(shí)踐，勤于反思

從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，是研修員工作理念的認(rèn)識(shí)形成過(guò)程。本著“知行合一”的行動(dòng)策略，研修要始終貫徹對(duì)反思實(shí)踐能力提升的重視，要有反思交流、問(wèn)題探討、自主合作等多種活動(dòng)形式，促進(jìn)實(shí)踐與反思的互動(dòng)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理念形成的不同層面創(chuàng)造教師專業(yè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

四、“且行且思”的教育管理思想體系

要系統(tǒng)化地思考研修工作，從理論、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)維度展開(kāi)，形成“且行且思”的教育管理思想體系（見(jiàn)圖1）。

理論研究構(gòu)建了“研修一體”的研究氛圍，能夠激發(fā)研修員自我確定價(jià)值方向，并將研修工作變成一種文化自信與文化自覺(jué)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。

研究在教學(xué)、科研課題、考試和管理等活動(dòng)中探索前行，修業(yè)在課堂教學(xué)、課題實(shí)踐、課程建構(gòu)中實(shí)踐展開(kāi)，踐行著“研修一體”的實(shí)踐取向。

研修心得體會(huì) 第10篇

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一、營(yíng)造“和合共進(jìn)”學(xué)校文化

學(xué)校文化是教師發(fā)展的土壤和根基。近年來(lái)，六中以“融合、和諧、合作”為核心價(jià)值取向，致力于“和合共進(jìn)”(崇尚和諧、合作，攜手奮進(jìn))的學(xué)校文化建設(shè)，并物化于校園環(huán)境之中，浸潤(rùn)于教師的教育教學(xué)、教研、研修行為之中。在教師的專業(yè)學(xué)習(xí)方面,學(xué)校著力于推進(jìn)教師從“群體”走向“團(tuán)隊(duì)”。學(xué)校創(chuàng)建了以教研組、“影子導(dǎo)師”跟蹤對(duì)子、校內(nèi)“青藍(lán)對(duì)子”、課題組和“骨干教師工作室”等為基礎(chǔ)的正式團(tuán)隊(duì)和以教師社團(tuán)、文化沙龍、學(xué)術(shù)沙龍等組織形式為載體的非正式團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)“形成——改進(jìn)與規(guī)范——穩(wěn)固”三個(gè)階段進(jìn)行團(tuán)隊(duì)心理氛圍和成員行為的強(qiáng)化、優(yōu)化、固化。教師們?cè)趯W(xué)校文化的熏陶下，形成了“互信、共識(shí)、分享”的氛圍，在個(gè)人成長(zhǎng)中“和合共進(jìn)”。

二、推行基于統(tǒng)整的有效研修方式

總的來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展最終落腳于學(xué)校，植根于課堂，但又不能囿于課堂。學(xué)校更應(yīng)該基于統(tǒng)整，推進(jìn)有效研修，搭建教師自我更新的平臺(tái)，促進(jìn)教師全面成長(zhǎng)。學(xué)校要從更廣闊的視野去引領(lǐng)教師的發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展鋪就路徑。

第一，全面推行基于信息技術(shù)的網(wǎng)上研修。時(shí)間是教師最匱乏的資源，為此，六中自主創(chuàng)建了基于網(wǎng)絡(luò)的“六中校本研修網(wǎng)”，讓校本研修更趨便捷、高效，實(shí)現(xiàn)“人人、時(shí)時(shí)、處處”有效研修。比如，六中“教學(xué)評(píng)估中心”持續(xù)推行的網(wǎng)上觀課和后續(xù)倡導(dǎo)的網(wǎng)上評(píng)課及專題研討，使得“人人、時(shí)時(shí)”參與對(duì)話，及時(shí)反饋、交流、研討，教師的參與率很高?！靶１狙行蘧W(wǎng)”的有效使用促進(jìn)了教師的自我更新和專業(yè)發(fā)展，促使教師由“教學(xué)型”向“教學(xué)研究型”轉(zhuǎn)變。

第二，將學(xué)校龍頭課題統(tǒng)整為校本研修課程。學(xué)校將課題的實(shí)施與教師的研修統(tǒng)整起來(lái)，將課題變成研修的課程。教師在實(shí)踐中進(jìn)行研修，在“做中學(xué)”，在研究中成長(zhǎng)?！罢n堂如何轉(zhuǎn)型?”“我們到底該如何有效地教?”是目前教師最需要直面和解決的問(wèn)題。目前六中實(shí)施的“‘以學(xué)施教’四環(huán)節(jié)教學(xué)策略的實(shí)踐與研究”(以學(xué)設(shè)教、以教導(dǎo)學(xué)、分層練習(xí)、有效反饋)龍頭課題，成了全體教師研修課程的主題和主要內(nèi)容。教師們?nèi)珕T參與，積極互動(dòng)，有效對(duì)話，并以學(xué)科組(教研組)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程班開(kāi)展研修。研修的重心從專家式的講堂和論壇移到教師自己的課堂，教師們?cè)趯W(xué)?！耙詫W(xué)施教”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略的施行過(guò)程中，學(xué)會(huì)了課堂觀察與課后研究。這些研修活動(dòng)貼近教師的需求，使其在基于課堂實(shí)踐的“微格研究”和“課例研究”中逐步提高實(shí)施有效教學(xué)的能力。為了促進(jìn)每一個(gè)教師和教研組的積極參與，學(xué)校將重心下移至教研組(備課組)，實(shí)施“組本研修”。在學(xué)校的推動(dòng)下，廣大教師以組為單位進(jìn)行“網(wǎng)上研修”，如及時(shí)進(jìn)行“網(wǎng)上評(píng)課”、“專題研討”、“課例研究”、教學(xué)專題調(diào)查分析、視頻課例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等集體互動(dòng)性研修活動(dòng)。研修活動(dòng)中體現(xiàn)出了平等參與、共同合作；尊重多元、形式多樣；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)；重視過(guò)程、促成變化；依據(jù)理論、反思實(shí)踐的行動(dòng)原則。全面推行“課例研究”，讓教師像優(yōu)秀的醫(yī)生成長(zhǎng)于“病例分析”中一樣，成長(zhǎng)于“課例研究”中，并形成一個(gè)個(gè)基于課堂的“學(xué)習(xí)共同體”，不讓一個(gè)教師掉隊(duì)。其中，學(xué)校借助于專家和專家型教師力量，大力推行“同課異構(gòu)”和“多輪磨課”等方式，加強(qiáng)課前、課后的互助、切磋，有效促進(jìn)教師在課堂中成長(zhǎng)。

第三，推行“以問(wèn)題為中心”的研修方式。如何能解決教育教學(xué)中的新問(wèn)題、新困惑對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。為了提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí),培養(yǎng)教師“始于問(wèn)題，終于問(wèn)題”的研究品質(zhì)，促進(jìn)教師間多元思維的碰撞與互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”，學(xué)校實(shí)施“教學(xué)問(wèn)題會(huì)診”實(shí)踐體驗(yàn)研修課程。該研修在一定范圍的“教師團(tuán)隊(duì)”(如“教研組”、“備課組”、同年級(jí)不同學(xué)科的“年級(jí)組”)中展開(kāi)，讓所有在場(chǎng)的教師都投入到“教學(xué)問(wèn)題會(huì)診”之中，引導(dǎo)教師把問(wèn)題看作學(xué)習(xí)的資源，把解決問(wèn)題作為專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作互動(dòng)式“會(huì)診”過(guò)程中，每一位教師都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，并能夠在對(duì)話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識(shí)，豐富個(gè)人體驗(yàn)，參與團(tuán)隊(duì)對(duì)解決問(wèn)題的決策。“以問(wèn)題為中心”的研修方式引導(dǎo)教師將“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“課題”，在解決“共性問(wèn)題”的同時(shí)也提高自己解決身邊“問(wèn)題”的能力和改變現(xiàn)狀的信心。

第四，推行“漂流瓶”式專業(yè)分享方式。教育智慧的分享是教師發(fā)展的重要源泉，也是專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑?！皩I(yè)知識(shí)漂流”在六中已經(jīng)成為一種專業(yè)生活方式，如教學(xué)日志漂流、教育教學(xué)故事漂流、教學(xué)反思記漂流、“我最愛(ài)讀的書”及讀書筆記漂流等。教師們通過(guò)“漂流”分享了專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)智慧，加快了成長(zhǎng)。

第五，建立“影子導(dǎo)師”制，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)。教師最需要的研修方式還包括與專家共同攜手,前行在實(shí)踐的地面上。近年來(lái)，學(xué)校主動(dòng)與外部專業(yè)力量合作，實(shí)現(xiàn)院校際教師教育資源(包括外省市名校及市、區(qū)級(jí)專家)聯(lián)盟，實(shí)行“友情結(jié)對(duì)，跟蹤指導(dǎo)”的教師培養(yǎng)方式，并逐步將“重點(diǎn)跟蹤，全體跟進(jìn)”的“影子導(dǎo)師”策略在全校推進(jìn)。目前，六中除了實(shí)行走進(jìn)課堂的“影子導(dǎo)師”制，還有活躍于六中校本研修網(wǎng)的“影子導(dǎo)師”制。導(dǎo)師的專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了時(shí)時(shí)、處處“形影不離”。

第六，推行“小課題”式“校本科研”，促進(jìn)教師在研究的狀態(tài)下成長(zhǎng)。為了轉(zhuǎn)變教師對(duì)教科研“高處不勝寒”的認(rèn)識(shí)，從2010年開(kāi)始，六中降低了教師科研“規(guī)格”，推行了“小課題”管理辦法，促進(jìn)“研”、“修”一體。“小課題”不需要專家評(píng)議和學(xué)校審批，只要經(jīng)過(guò)教研組共同評(píng)審后將方案(備忘書)提交學(xué)校“教師發(fā)展中心”備案即可。學(xué)校引導(dǎo)教師走“從問(wèn)題到課題”的路徑，鼓勵(lì)圍繞學(xué)校推行的“以學(xué)施教”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略，根據(jù)自己所教學(xué)科自行選題、自行申報(bào)、自主研究、自我提高、自成理論?！靶≌n題”可以是“個(gè)人課題”，也可以是“集體課題”；可以是“微型課題”，也可以是“小專題課題”。學(xué)校鼓勵(lì)教師遵循“理論與實(shí)踐相結(jié)合解決實(shí)踐性問(wèn)題，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)”的校本科研方針，注重通過(guò)課題研究的方式，解決來(lái)自本校教育教學(xué)實(shí)踐(尤其是課堂教學(xué))中具有價(jià)值的“真問(wèn)題”，同時(shí)在問(wèn)題解決中促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。