新課改心得體會 第1篇
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和社會普遍存在的疑慮和困惑，擇要回答有關問題，希望通過我們的解答能夠達到解疑釋惑的目的。
新學期到來時，許多家長面對新教材既有一種新鮮感又有一絲絲隱憂，他們擔心的是學校、教師和學生能否適應這一巨大變化，在緩慢的適應過程中，學生的成績以及將來的高考是否會受到影響。僅就歷史學科而言，歷史教材改革有必要嗎？
首先讓我們回顧一下新中國成立以來我國歷史教科書的演變歷程。新中國成立初期至改革開放前，我國歷史教材存在兩大問題，一是深受蘇聯(lián)影響，二是存在的嚴重“左” 傾錯誤。改革開放以后到20世紀80年代中期實行“一綱一本、編審合一、高度統(tǒng)一”的中央集權化的教科書制度。上面兩個時期的教科書都存在一定的問題。如為了強調思想性，突出政治方面的功能，一些歷史史實“失真”，同時，過分重視政治斗爭史，而忽略經濟史、文化史；教材寫的空洞，空論、議論、說教較多，標題嚴肅、呆板，常常令學生望而生畏；中學教科書幾乎成為大學歷史課本的縮寫本，抽象的概念多，現(xiàn)成的結論多，敘述形式呆板，引不起學生的學習興趣。從上世紀80年代末起，國家教委（后為教育部）下大力氣改革包括中學歷史學科在內的各科教材，制定頒布符合時代精神的教學大綱，它使高中歷史教學的總體目標更加全面，思想教育目標的內涵得到拓展，能力培養(yǎng)的原則得到充分強調。同時，大綱還注意了吸收最新研究成果，豐富了歷史教學的內容。2002年春，教育部進一步修改了大綱，制定了更新的課程標準，組織歷史學界專家學者編寫了四套歷史新教材。我們現(xiàn)在使用的人民教育出版社出版的教材（簡稱“人教版”）即是其中之一。由此看來，歷史教材改革是改革開放的時代要求，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化合格人才的要求，是大勢所趨，不改不行。
今年秋季使用的歷史新教材是嚴格按照新歷史課程標準編寫的。那么，這個歷史課程標準主要有哪些特點呢？
新歷史課程標準頒布以后，我們進行了認真學習和研究。我個人認為這個歷史課程標準主要有以下幾個特點：①由過去過于注重知識傳授轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會做人。②在課程結構上以“模塊”加“專題”的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構。③在課程內容上依據時代性和基礎性的原則，革新了課程的內容，精選了學生終身學習必備的基礎知識，增強了課程內容與社會進步、學術發(fā)展和學生經驗的聯(lián)系。④在課程實施中，強調學生探究式學習方式的養(yǎng)成，關注學生歷史思維能力的訓練和研究問題、解決問題能力的提高，促使歷史教師探索新的教學方式以及改善自身的知識結構。⑤在課程評價上，探索符合課改精神的公正、合理以及科學的教學評價機制。
在傳統(tǒng)的教育教學過程中，無論是執(zhí)教的老師還是學生的家長，甚至學生自己都只關注考試的分數(shù)即學習的最終結果。這種評價體系對于中上等的學生來說確實具有一定的鼓勵性質，但對于一直處于中下等的來說，學習帶給他們的就是一次次失敗。對名次、等級的關注失去了對學習本身的關注，也就失去了歷史教育的根本目的。請問武老師，新的歷史課程標準在學習評價方面有哪些變化呢？
舊的歷史教學大綱與新的歷史課程標準在學習評價方面的確發(fā)生了巨大的變化，最明顯的不同點在三個方面：評價內容、評價主體與評價方法。基于這三個方面的差異，我可以斷言：這是兩種完全不同的評價體系！第一，評價內容。新的歷史課程標準在評價內容有兩個方面與歷史教學大綱完全不同，這就是“過程與方法”和 “情感、態(tài)度與價值觀”。前者，歷史課程標準解讀中解釋為：對學生的評價不僅要關注其學習的最終結果，更要關注學生歷史學習的過程，不能忽視學生在學習過程中所作的努力和嘗試、所用的學習方法和策略以及影響學生學習的各種內外部因素。從某種意義上來說，過程比結果更重要。后者，歷史課程標準解讀中解釋為：歷史學習內容中包含著非常豐富的情感態(tài)度與價值觀的教育因素。根據歷史課程目標的要求，這一方面的評價主要集中在以下幾點：愛國主義情感，包括對民族精神的領悟和弘揚、對國家和民族的自豪感、歷史使命感和社會責任感；人文素養(yǎng)和科學精神、科學態(tài)度以及積極進取的人生態(tài)度和健全的人格；國際意識方面，是對各地區(qū)、民族、國家的發(fā)展統(tǒng)一性與多樣性的認識、理解和尊重以及國際交流、合作、競爭意識等。第二，評價主體。傳統(tǒng)教學評價的主體是教師或教育管理者，評價活動也基本上在校園環(huán)境中進行。新課程倡導新的評價觀，特別提出“評價共同體”的概念。 將參與評價的人員從教師與學校管理者擴展到學生、家長和社會人士。第三，評價方法。評價方法實行多樣性的原則。以往評價方法很單一，主要就是考試，而現(xiàn)在則改變?yōu)槲宸N形式即建立學習檔案，撰寫歷史習作、歷史制作、歷史調查和考試。由此，我個人認為，這是一次最有力度的教育改革，也是新中國成立以來八次課改中最回歸歷史教學規(guī)律的一次教育改革。
既
然歷史課程標準發(fā)生了如此巨大的變化，那么具體到歷史教材上，新高中歷史教科書和以往的歷史教科書有什么變化呢？ 讓我們回到第一個問題上：新學期到來時，許多家長面對新教科書的推行普遍有一絲隱憂，他們擔心的是學校、教師和學生能否適應這一巨大變化，尤其是擔心廣大教師能否勝任新教科書的教學工作。請你就這一問題談談看法好嗎？
好的。廣大學生家長對學校、教師和學生能否適應這一巨大變化，尤其是對廣大教師能否勝任新教科書的教學工作的擔憂是完全可以理解的。我們廣大教師要把家長的擔憂自覺轉化為動力，認真學習新課程標準，努力鉆研教材，切實轉變習以為常的教學觀念和教師觀念，盡快完成教師的角色轉變。實際上，為了迎接這次新課程改改革，省教育廳，市教育局以及各個學校早在幾年前就積極著手準備。今年夏天，全省廣大歷史教師更是克服炎熱酷暑，本著“不培訓不上崗、先培訓后上崗”的原則，接受了嚴格的崗前培訓。我相信我們不會辜負熱心關注教育事業(yè)的廣大家長和社會的期望的。
新課改心得體會 第2篇
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20**年的暑假是一個忙碌的假期，同時也是一個收獲很大的假期。7月底我有幸參加了河南省舉辦的高中新課程的培訓，5天的時間里我聽了很多專家關于新課程的講座；隨后的日子里，我和我的同事們又在學校領導的安排下，集中進行學習新課程的培訓，通過看視頻、閱讀電子文本、發(fā)表評論等多種形式，把新課程的培訓落到了實處。在學校培訓的**子里，學校通過記考勤、不定時地抽查各培訓班等形式來監(jiān)督老師們的培訓，可謂是用心良苦。盡管有些累，網絡還有些不順暢，每天還要按時到學校進行觀看視頻。但是，累并快樂著。因為，我們通過學習來近距離的接觸了新課程，了解了新課程，并對新課程的即將實施充滿著信心。
新課程改革給我們帶來的是幾分歡喜幾分憂。
首先是新課程改革給我們帶來的歡喜。作為一線的老師，盡管素質教育喊了很多年了，但是高中這一塊在很多地方仍然是以應試教育為主，特別是在新疆這么偏遠的地方。學生和老師仍以高考為一切行動的準則，學生整天呆在“題?！崩铮瑳]有自己獨立的生活空間，與外界事物接觸地很少。在高考指揮棒下，很多學生對學習產生了厭惡的情緒。這些學生走向社會后，獨立解決問題的能力很差。盡管我們想改變這些弊端，但大的高考形式使得我們也是“心有余而力不足”。
新課程改革使得我的眼前一亮，特別是選修課的開設，使得學生從被動式的學習狀態(tài)中解放出來。學生可以根據自己的愛好進行相關知識的學習，既調動了學習積極性，也會取得很好的學習效果。教師也不會再面對那種“喊破喉嚨沒有幾個人聽”的尷尬而無奈的局面。在興趣的引導下進行學習，既能鍛煉學生自己的選擇能力，也會鍛煉學生在總結以及寫作等很多方面的能力。同時，學生通過選修課的開設，也可以開闊視野，了解很多以前想要了解但沒有了解的知識。他們不再是一個“兩耳不聞窗外事”的書呆子了。比起以前的“要我學”，“我要學”似乎更具有人性化，似乎更尊重學生的自主權。同時老師也不用整天在學生后面說諸如“要努力學習，否則就考不上大學”之類的話語。對老師和學生都是一個解放。在解放的情況下，在學生身心放松的情況下，還能讓學生學得很多知識，這無疑是一個進步。我為此感到高興，為我們的學生，也為我們的老師感到高興。
當然，新課程改革在其他方面還有很多讓我高興得事情，包括很多新的教育理念、教育方法等，真是讓我醍醐灌頂，受益匪淺。
新課改心得體會 第3篇
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一、明確英語課改目標
英語課程需要面向全體的學生，注重素質教育。課程特別強調對每個學生的情感關注，激發(fā)學習英語的興趣，幫助學生建立學習的成就感和自信心，使學生在學習中發(fā)展綜合語言運用能力，增強實踐能力，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。
二、改變英語教學方法
以前的英語教學總是以老師為中心，學生只是機械地聽和記。學生練習很少，口語、聽力非常差。課改之后，要突出學生的主體地位，尊重學生的個體差異。一切要以學生的發(fā)展為中心。英語課改在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想理念。課程是適應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。所以，我們要還給學生主動權。那么怎樣使學生在課堂中處于主體地位，從而促進英語課改呢？我主要是從以下三個方面入手的。
1.注重學生的情感，營造民主、和諧的教學氣氛
首先，要尊重學生，積極鼓勵學生親身體驗，保護他們的自尊心和積極性。在我的課堂上，尤其是初一的時候，總有許多愛表現(xiàn)、很自信的學生，他們總想爭取回答問題、表演對話的機會，只是隨著難度加大，他們開始頻頻出錯，這時候就需要老師及時的給予指導和鼓勵，例如，可以提前將任務給這些學生布置下去，有準備了，問題解決了，積極性更大了。其次，將英語教學與情感教育有機結合，設計更多可行的合作學習活動，促使學生相互學習，互相幫助，發(fā)展合作精神。例如，我在布置自我介紹的任務時，將學生分為abcd四人小組，a同學負責采訪bcd同學，b同學負責記錄對話，c同學負責將對話整理成文章，d同學負責report。這樣每個小組的每個成員分工明確，難易不同，任務完成的同時自然會達到各自的目的以及集體的目的，同時小組與小組之間還可以比比看，有序競爭。第三，尤其關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。在這一點上，很多老師應該都深有體會，面對這樣的學生耐心是最重要的，而且要根據學生特點變化方法，如果學生不會讀英文單詞，必要時還可以加拼音，當然這只是針對這樣的學困生的。第四，師生關系要融洽，民主，消除學生對老師的畏懼感。初中學生好動，記憶力強，善于模仿，競爭意識強。因此，我抓住學生的這一特點，首先從教學上，我盡量使用簡練、清晰、幽默的課堂用語，創(chuàng)造輕松的氛圍，同時，穿插一些小游戲，活躍課堂氣氛，尤其是還會選擇讓學生自己動手去操作。例如在講salad時，我會讓學生親自動手去制作，很生活化，又形象。
2.設計有效的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性
使學生養(yǎng)成良好的學習習慣、形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造條件，讓學生明確階段性學習目標，并通過實踐掌握實現(xiàn)階段目標的方法；引導學生根據語境，通過推測、查閱或提問等方法進行學習；要主動創(chuàng)設學生感興趣的外語教學情境，初一的英語課本里對話多，教師可以根據實際，把這些對話設計成現(xiàn)實生活情境，比如，看病、購物、指路等，同時還可利用其他教學手段，使學生在玩中學。還可以使用實物、自制一些教具來使課堂更加生動形象。學生學習的主動性需要老師的調動。至于如何調動學生的主動性，就看老師如何設計教學的各個環(huán)節(jié)，例如，我們可以設計模仿對話，設計替換對話，設計挖空練習，設計競爭機制，當然還可以借助多種手段輔助教學，學生總能從這些環(huán)節(jié)中找到自己喜歡的，興趣有了，學習自然主動了。
3.活躍課堂，使學生都動起來
語言是人類的交際工具，有輸入，還得有輸出，也就是學生不僅會聽，會寫，而且還要動眼、動耳、動口、動手、動腦相結合。通過“動”，使學生的各個方面都積極參與到課堂中去，從而激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力。那么怎樣使學生動起來？首先，要創(chuàng)造性的設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。我們在備課時，不僅僅局限于我們老師自己備，同時也要學生參與。如我們可以讓學生自己去準備，盡可能做到自己手里有什么，學生手中有什么。在教26個字母時，我就讓學生在上課之前自己制作一些字母卡片；在教數(shù)字時，我也讓學生自己準備一些號碼卡片。另外，我們可以在上課前安排一個課前五分鐘，可以唱一首英語歌，也可以講故事等，營造英語氣氛，集中學生注意力。 其次，引導學生在導入新課階段動起來。新課的導入既要新穎，又要任務明確，還要完成起來比較容易，這樣才能帶動更多的學生動起來。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，學生的注意力一定會集中。例如，圖片導入，視頻導入，開門見山式，畫簡筆畫猜物體等。第三，鼓勵學生在練習中動起來。在英語課堂上，讓學生充分參與，包括聽說讀寫。在操練中我們不但要讓學生動口，而且還應讓學生動腦、動手、動表情，甚至可以把教室當作舞臺讓學生去表演。讓學生在生動、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學的知識。
三、善于培養(yǎng)學生學習興趣
1.運用電教手段，充分開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果。運用多媒體，經過精心的設計，要把抽象的語言、單調的詞匯、語法具體化、生動化、形象化，吸引學生的注意力，提高學英語的興趣。例如，在教學生談論experiences時，展示了大量的相關圖片，一邊練習句型，一邊讓學生享受其中，宛如身臨其境，并且激發(fā)學生親眼看世界的興趣。再如把詞匯放到句子里，再運用投影將其與直觀的圖片鏈接，省去了許多蒼白的、無用的解釋，或老師用手勢、表情來輔助表現(xiàn)，既可滿足學生的好奇心，也能全面調動學生看、聽、說、想等多方面的積極性。
2.保持長久的學習興趣。初中有“初一興趣高，初二塌了腰，初三棄學了”的現(xiàn)象。要改變這種局面，關鍵在于興趣的持久性。第一，抓住初中學生對外語學習的新鮮感，注意保護好學生的這種興趣。任務簡單，耐心鼓勵，及時跟蹤，盡可能多的創(chuàng)造講英語的環(huán)境。第二，教學方法要生動活潑，不拘一格。鞏固他們的興趣，發(fā)展他們的興趣。初一、初二新教材正是考慮到學生的年齡特征，把知識性和趣味性有機結合起來。比如，教what color is this？ it’s …這個句型時，我要求學生帶上彩筆，隨著我的提問，學生能準確地找出該顏色的彩筆，然后讓學生畫出黃色的小貓、紅色的氣球、藍色的小汽車等，這樣創(chuàng)造新鮮的事物，他們才不會感到單調，才能穩(wěn)定住學習的積極性。第三，教師要不斷為自己充電，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語教學的要求。也要不斷反思自己的教學行為，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的教師。
3.強化成就感，鞏固學生學習興趣。在教學過程中，教師要多創(chuàng)設競爭和成功的機會給每一位學生，讓各層次的學生都能體會到經過努力取得成功的快樂。如講完一課后，可設計幾組綜合題發(fā)給學生，或者利用多媒體呈現(xiàn)，引導學生積極思維，有針對性的讓學生體會到努力的結果，體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。對中、差生要特別留意，耐心啟發(fā)，對他們學習中的每一點成績都要及時地給予肯定和贊揚，并且多給他們輔導，創(chuàng)造成功的機會，英語學習的興趣自然會增強。
新課改心得體會 第4篇
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通過這次的培訓學習我收益非淺，新課程理念的核心是'為了每一位學生的發(fā)展'，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過學習與教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：
今日世界,科學技術迅猛發(fā)展,國際競爭日趨激烈,國力的強弱越來越取決于勞動者的素質.普通高中教育的任務是在九年義務教育的基礎上,進一步提高國民素質,并使學生在全面發(fā)展的基礎上實現(xiàn)有個性的發(fā)展.生物課程是高中階段重要的科學課程.在當代科學技術領域中,生物科學和技術的發(fā)展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠.它不僅影響人類的生活,社會文明和經濟活動,還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式.高中生物課程應當與時俱進,以適應時代的需要.
課改讓我感受到了它所帶來的勃勃生機。在這樣一種契機下，在不斷地摸索探求之中，使我無論是在教學行為上還是在教學意識上都有了一定的提高，課程改革以來，我參加了幾次培訓，通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了一些寶貴經驗。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發(fā)展。
一、建立新型的師生關系，成為學生的朋友和榜樣。
建立新型的師生關系，就是要建立合理的倫理關系和情感關系。建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型的師生倫理關系，要樹立教育民主思想；提高法制意識，保護學生的合法權利；加強師德建設，純化師生關系。師生倫理關系是師生關系的有機組成部分，我們應面向新時代，努力創(chuàng)建民、平等和促進個性發(fā)展的師生倫理關系，真正使師生關系煥發(fā)出迷人的光彩。這將成為本次課程改革的高亮麗的風景線。
師生情感關系，從整體上說，目前的狀況仍難以另人滿意，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的動的源泉。優(yōu)化師生關系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關系改革的現(xiàn)實要求。新型的良好的師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。創(chuàng)造新型的師生情感關系，需要從如下幾個方面努力：第一，教師需真情對待學生，關心愛護學生。第二，展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。第三，完善個性，展現(xiàn)個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就要利用內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優(yōu)秀品質，這是優(yōu)化師生關系的重要保證。為此，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。
二、上好課堂教學，最大限度的提高課堂教學效率。
1、創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)。就在每個學生的身邊,如熱點新聞,醫(yī)療健康,個人生活,當?shù)刭Y源,環(huán)境保護等,都含有與學生切身利益相關的問題,我們在教學中適當加入這些內容,會開闊學生的思路,加深對相關知識的理解,并能夠認識到許多社會問題的多方面性.
2、獎勵激勵，提高學習積極性。
在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改要求能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。
對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求'能夠教好一節(jié)課'或'教出了幾個能考高分的學生'為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
3、學生應成為課堂學習的主人
環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的'就照我教的來'而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
4、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從'有限'的教材中無限延伸。
5、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂
現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
阿基米德說過：'給我一個支點，我就可以撬起地球。'那么，就讓我們從現(xiàn)在開始，從我做起，在今后的教學中，不斷的嘗試，不斷的改進，力求將中國的教育事業(yè)推向一個更新的臺階！
新課改心得體會 第5篇
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新課改全面的提出了新的教育教學理念，它倡導通過師生互動，使學生學會學習，學會生活，學會做人。學校教育教學要實現(xiàn)新課改的目標，使學生得到更好的發(fā)展，教師必須改變舊的教學模式，努力探索新的教學方法，努力挖掘教學潛在的優(yōu)勢，創(chuàng)設學生自主活動、自主學習、實踐交流的空間。在教學中以學生的發(fā)展為本，想方設法引導學生主動、積極地參與學習過程。為了更好地實現(xiàn)新課程改革要求的三維目標，教師在教學中要學會用新的教學模式。我采用的“激、讀、議、導、練、悟、歸、思”八字教學法，在教學中起到了較好的效果。
一、激——創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣。
興趣是最好的教師。在教學活動中以“趣”為導，抓住學生的“心”，激發(fā)學生的“情”，活躍學生的“思”，發(fā)展學生的“智”，讓學生好學、會學、善學、樂學。通過講故事、猜謎語、演課本劇、做游戲、遷移法、懸念法等引起學生的認知沖突，引發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，使其對所學的知識產生濃厚的興趣，自然而然地進入最佳學習狀態(tài)。這樣，才能引起學生注意、思考，將知識引向深入。
二、讀——整體感知
書不讀不知。只有多讀，才能對所學的知識有所了解，有所感悟。多種方式的讀，讓學生想象生動的畫面，品味祖國語言文字的美，感受生動的問題情境，使學生在感知中認識問題并形成良好的學習習慣。
三、議——提出問題，引發(fā)討論
在“讀”的基礎上提出問題，讓學生圍繞一定的問題，以小組合作交流的形式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決部分問題、質疑問題，讓他們掌握提問的多種語言方式，提高邏輯思維能力，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，初步實現(xiàn)過程與方法目標，并帶著問題進入下一環(huán)節(jié)。
四、導——講解教材內容，解釋疑難
在學生討論的基礎上，對教材內容有重點地進行講解，并對“議”中質疑的問題進行重點輔導，引導學生進行探究性學習，進一步實現(xiàn)過程與方法目標。
五、練——鞏固知識
所謂不練不會。對新學知識要精選習題，分層練習，分類指導，特別是學困生的指導。以練促使學生熟練鞏固和應用知識，以培養(yǎng)技能和解決問題的能力。
六、悟——進一步理解
所謂不悟不透。在學完一部分知識或講解完一道題時，不能急于繼續(xù)往下進行，要留給學生充足的時間去想、去回味、悟出其中的道理，暢通思路、再次感受方法，開闊思路，發(fā)現(xiàn)技巧，激活創(chuàng)新思維。同時發(fā)展了學生的個性特長，很好的實現(xiàn)知識目標和方法目標。
七、歸——歸納總結、提煉方法
在學生對新學的知識有了一個全面、系統(tǒng)地了解、認識后，教師要利用最快的時間，對內容、方法進行歸納總結?？勺寣W生歸納，也可小組交流后小結歸納，構勒出要點、結構和方法，加深其印象，領會知識要點，形成技能。同時不失時機地培養(yǎng)學生的概括能力、合作精神、探索和創(chuàng)新意識。
新課改心得體會 第6篇
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我把事先設計的問題帶到我自己的課堂中，交給學生，讓他們去思考一下，看看他們有什么好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學資源。學生也可能會有觀點的碰撞，這樣也為我的教學帶來了很好的材料，讓學生進行自由的辯論，讓學生進行寫作，讓學生在課堂上進行討論發(fā)言，這樣的話我們的語文課程可能會變的更豐富多采。學生也不會覺得語文課就是書本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中，這樣的話也能很好的培養(yǎng)學生的語言表達能力，思考問題的能力，寫作能力，以及與他們交流的能力。
隨著社會經濟時代的迅速發(fā)展，普通高中新課改主動適應了時代的需要，最終反映在高中生的素質發(fā)展上，因而，“以人為本”是高中新課改的根本理念，同時也要求尊重高中生的人生歷程的發(fā)展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴，尊重他們的個體差異和個性發(fā)展的需要，從課程設計到課程實施都應體現(xiàn)選擇性和多樣性。
新課程的實施真實的反映了高中學生的學校生活體驗。一方面，要盡可能給學生提供學習所需要的物質條件；另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發(fā)學生的探究欲望為出發(fā)點，設計與學生的學習、生活相適應的文化環(huán)境。從教學的實際出發(fā)，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。新課程通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑之一，可以激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控能力，其次貼近學生的日常的學習和生活實際。還要引導學生通過交流，評價和反思問題解決問題的各個環(huán)節(jié)以及效果，在“做中學”、“學中做”的過程中提升他們的素養(yǎng)。
新課改心得體會 第7篇
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新課程培訓中，那種相互學習，互相討論，直言不諱的學習風氣和學習態(tài)度是值得學習的，在以后的工作中也要繼續(xù)保持和發(fā)揚。在教學實踐中繼續(xù)努力探索，積極進行反思和再創(chuàng)造，為課程改革做出努力和貢獻力量。 通過課程培訓，收獲最大的就是和一些經驗豐富的老師們分享了他們的教學經驗，從他們那里真實的得到了一些教育的真諦。另外就是在觀看視頻的時候進一步了解了已經實施課改地區(qū)的一些老師的教學案例和一些成功的經驗，在今后的教學中也起到借鑒作用。
經過培訓，對課程改革也有了新的認識，明確了課程改革的持久性特征，認識到課程改革不是一蹴而就的，而是需要在教學實踐中不斷探索和嘗試的，還需要不斷在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中推動課改的進程。
在課程改革中教師要不斷學習新的理念，新的思想，為教育事業(yè)不斷注入新的血液和活力。
教師面對新課程改革，要轉變教師角色，要改變原有的師生關系位學生是學習的主體，教師要做到與學生平等，做學生學習的合作者、促進者、學生學習活動的組織者和協(xié)調者。要讓學生學會自主學習，合作學習，探究學習，教師實現(xiàn)有效教學，讓學生的學習成為有意義學習，不僅要記住所學的知識，還要理解并且會應用。
高中物理教學提倡探究式教學，要讓學生積極參與到教學活動中來，而不再是教師一個人完成教學活動，改變那種自編自導自演的教學方式。要通過教學的實施，讓學生體驗物理概念和規(guī)律是如何產生，深入理解物理概念和規(guī)律的內涵和外延，學會使用所學的知識解決生活中的問題。
新課程要求教師實施有效的實驗教學，要實施好演示實驗教學、學生分組實驗教學和學生課外實驗教學。實驗教學要求教師精心準備，學生分組實驗還要求學生認真預習，要在實驗前明確實驗的目的，直到實驗要做些什么，寫出實驗步驟和，并畫出實驗表格等，而不是盲目的實驗。同時要祖師好學生在實驗中的合作。教師還要結合教學的需要，開發(fā)實驗資源，組織學生進行課外的學生興趣實驗，教師要做好實驗分組、協(xié)調、指導、評估等工作。這是學生科學探究的重要組成部分。
物理習題教學要注意習題(作業(yè)題)的選擇，不能過難，習題選擇要聯(lián)系生活，要形式多樣，可以讓學生寫學習心得，讀書筆記，觀察筆記，開展學生課外實驗，并寫出實驗報告，開展學生討論，或者組織學生開展學生論壇，甚至可以讓學生組織教學等。而不再是局限于書面的作業(yè)形式。
物理教學中教師要注重多媒體課程資源的開發(fā)和利用，同時要注意結合學生抽象思維的形成和發(fā)展的需要，不能過多的使用多媒體課件教學，更不能對多媒體教學形成依賴，要結合實物教學和實驗教學，不能濫用多媒體教學。最好能自己制作多媒體課件，自行開發(fā)多媒體課程資源的開發(fā)。
教師在教學評價上要做到形成性評價(過程性評價)與終結性評價(總結性評價)相結合，注重評價的反饋作用，而不再是注重甄別、選拔作用。教學評價的主體和形式也要多元化，要讓學生自評、教師評價、學生互評，家長和社區(qū)評價相結合。
教學中要注意尊重學生的人性人格，尊重學生的個性發(fā)展，尊重教育的規(guī)律和方法，尊重教師的勞動成果。
教師還要通過教學設計，通過教學活動的實施來提高教學效率，要在每節(jié)課所講的知識都盡可能讓學生學會，理解，而不是每節(jié)課講很多的知識，或者用大量的教學時間來教學，學生卻仍然學習效率低下，這樣的教學是很難提高效率。簡單地說就是在有效的時間內教的知識要能讓學生真正接受。
新課改心得體會 第8篇
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一、教師是活動的指導者，學生是活動的主體
傳統(tǒng)的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在于讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。例如，一年級《摸一摸畫一畫》一課，教師引導學生體驗色彩、點、線條、肌理等造型語言。教師在黑板上畫了兩條彎曲的線條，要求學生想象感覺到了什么。有的學生說感覺像小河，有的說感覺像小路，有的說感覺像山間飄浮的云，還有的說像媽媽做飯飄出的香味，這時教師讓學生根據想象去練習，不少學生畫出了許多意想不到的有創(chuàng)造性的生動的畫面。這樣為學生提供了獨立的思考空間，尊重了學生的個性。同時教師對那些積極參與抽象造型游戲的學生以鼓勵和評價。例如：你的想象力真豐富、你的畫法很有創(chuàng)造力~tmp0063.txt等。讓學生在教師的評價中感受到成功的喜悅和自豪感。同時也讓學生參與評價，聽取學生的意見，讓學生在評價和被評價中樹立自信心。
二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇
為了更好地培養(yǎng)學生的主人翁精神和激發(fā)學生的學習興趣與積極性，在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習制作方法。例如，在“造型·表現(xiàn)”和“設計·應用”學習領域的教學中，我在介紹完幾種表現(xiàn)方法之后，并不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整個練習中學生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。
三、團結協(xié)作，培養(yǎng)學生與人相處的能力
“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存?！泵绹探缒持耸康倪@一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養(yǎng)成會交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。如今的學生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開展合作學習，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養(yǎng)了學生團結互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。如上《花地毯》一課，我把全班分成六個組，每組有一組長，要求全組學生合作繪制花地毯，然后以小組為單位進行討論、評比，選出好的作品拼貼在一張大紙上，形成一張大的花地毯，最后各小組再把自己組的作品貼在一張更大的紙上，這樣全班學生作品自然在黑板前形成更大的地毯，組合壯觀，色彩鮮艷，達到了很強的視覺效果。全班同學眼前為之一亮，學生不由得在一起討論，老師適時小結。這樣使學生清晰地感受到了合作的力量和集體的智慧，從而熱情高漲，一節(jié)課在輕松愉快的氣氛中結束。
四、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識
兒童最“喜”的莫過于玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。如教《會轉的玩具》一課時，我讓同桌兩人分別站到課桌兩頭吹動剛做好的風輪，和前后桌比一比，誰的風輪轉得快，為什么？學生很快發(fā)現(xiàn)，風輪越圓，轉得越快。于是檢查起自己的風輪，看看是否要改進。同時，他們發(fā)現(xiàn)，風的大小與吹風的位置和風輪的轉速也有著極大的關系。學生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問題，并能究其根源，大大豐富了教學內容，拓寬了知識面。
五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處
新課改心得體會 第9篇
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一、教師應定位于資源的開發(fā)者；
新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念。在新課程改革中，教師應發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實施的執(zhí)行者，讓多樣性的知識成為學生提高認知能力的途徑；讓學生能從自己所處的周圍社會中學習到更多的東西，使教師成為課程資源的建設者和開發(fā)者。在教學實踐中，應注意創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果，教師可以嘗試從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習政治、理解政治，同時把學習到的政治理論知識應用到生活實際，使學生親近政治，感到學習政治的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
二、為學生知識更新、親身體驗積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，調動學生學習積極性；
傳統(tǒng)的課程內容繁、難、偏、舊，主要表現(xiàn)在內容陳舊，以學科經典內容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學生成為學習的失敗者。這也是造成學生輟學的主要原因之一。新課程的教學內容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說，教師根據學生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會發(fā)展的實際，將課程內容生活化，注重學生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學生的學習興趣和經驗；使課堂教學更富于生活情境。這就要求教師必須學會設計活動，不會設計活動，只會照劇本演戲的教師將難以完成教學任務。而這種設計活動并非意想的，而是教師必須根據學生對生活體驗而積累的經驗并加以反思所產生的結果。同時，教師也必須通過自身的教學實踐活動和行動研究，根據實際情況重新設計與生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系的教學內容。因為，新課程的內容更注重學生的體驗和終身學習必備的基礎知識和技能。
要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，核心在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要對教材熟悉，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的教具和材料；又要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。
三、樹立高層次的目標，追求內容與形式相統(tǒng)一的高效課堂；
新課程改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，指導學生直到參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但，同時，要參與學生的各個環(huán)節(jié)的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題或調整教學計劃，從而實現(xiàn)向學習方式的轉變，發(fā)展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學生，與學生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，建立起新的"學習共同體",倡導合作學習?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
總結來看，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發(fā)展",我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。
關于新課程改革的心得體會（二）
新課程改革的步伐已經走過幾個月的時間了。在新課程改革的推進過程中，其科學性、實用性、先進性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化實施新課程，扎實提高新課程的質量和效益，已經成為每一位老師急需研究和解決的新課題。面對課程改革的熱潮，每一位教師都是積極投入，又"冷靜"思考，取得的成果也是顯著的。主要的成績可以歸結為以下：
一、充分調動學生的積極性，實現(xiàn)以學生為主體的課堂。在新課程改革實施過程中，我們首先采用的就是小組模式，在小組中將學生按層次組合到一起，這樣就充分利用優(yōu)學生帶中等生，中等生再幫差等生。這樣既能讓差等生獲得知識，也能讓優(yōu)等生和中等生鍛煉講解和管理能力。
二、小組競爭意識的增強。班內分成幾個小組，每個小組內部形成一個整體，而小組之間形成淺層次的競爭模式。這樣利用打分評價的形式刺激小組去拼搏，去爭取，有效提高競爭意識，促進學生的全面提高。
三、在教師備課方面也有不小的改進。首先由原有的傳統(tǒng)的寫教案的備課模式，變成現(xiàn)在的導學案模式。這樣老師雖然顯得辛苦一點，但是卻將內容有效的整理到導學案中，讓學生根據教師的思路提前做好預習任務，這樣在課堂上學生就可以有法可循，有據可依。不再是盲從的在課堂上跟著教師滿堂轉，變普遍聽為有重點的聽，有效提高的課堂效率。
有成績當然也有誤區(qū)和弊端，當前數(shù)學課堂中出現(xiàn)的一些不容忽視的認識誤區(qū)上的問題，確實應該引起我們教師的廣泛關注。
誤區(qū)一："狹義地把課堂還給學生",教師自身不知如何定位
"還課堂給學生"是新課改的要求，主要是體現(xiàn)"以人為本","以學為主"的思想，面對"把學習主動權還給學生",但是我們不能對這一改革精神產生誤解，唯恐在課堂上講多了，影響到學生的"領悟",于是"謹小慎微"起來，結果卻大大削弱了教師的主導地位，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是"學生學習的促進者"、"教育學的研究者"和"課堂教學的組織者",忘記了一些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化拓展，變成了課堂上的"大撒把".恰恰這些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化拓展是學生們所不具備的，所以就需要教師的主導作用。如部分教師把"精講"理解成"少講",該講的少講甚至是不講，盲目地讓學生自學，僅是"機械地"、"生硬地"把課堂還給學生，該強調的不強調，怕講多了占用了學生的自學時間，認為學生有足夠的時間自學討論就是體現(xiàn)了學生的主體地位。結果便出現(xiàn)了放任自流現(xiàn)象，學生得到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識，這種學生的自主學習便失去了效果。
例如我們在講八年級數(shù)學下冊的勾股定理逆定理時，給定三角形的三邊長度（3,4,5）去驗證該三角形是否為直角三角形，如果一開始就直接學出來a2+b2=c2,然后才去寫成32+42=52,,隨后認為其為直角三角形。這樣的過程是錯誤的，因為要先32+42=52,然后再說a2+b2=c2去判斷該三角形為直角三角形。這樣的問題，如果不引導學生去理解，那么在解題的過程中就會出現(xiàn)錯誤；如果有教師在課堂上適當引導，那么就會收到事半功倍的效果。
其實新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對的是以教師為中心、教材為中心的傳統(tǒng)觀念，提倡學生是課堂的主體，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者，把學習的主動權還給學生，絕不是要削弱教師的主導地位，而是對教師提出了更高的要求，即對教材和學情要有更好和更深的把握，明確講解時機，多設臺階，多作鋪設，盡量做到"小步快進",講學生之所需。所以新課程強調以學生為主體，但教師的主導地位不僅不能削弱，而且應當強化。
誤區(qū)二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對知識與技能的落實
"學生是否真正動起來"在某種意義上講，是評價一節(jié)課好壞的標準之一。但真正意義的動起來是指課堂活而不亂，是一個開放活動與注重實效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的"熱鬧紛繁",毫無目的的"任馬由韁".數(shù)學學習是離不開生活的，是現(xiàn)實的。所以我們不能本末倒置，為了追求營造活躍的課堂氛圍，出現(xiàn)了側重于教學形式，而忽略了對知識和技能的夯實，使得學生對知識產生了一些模糊的認識，導致教師最終講解時還需費盡心力來澄清這些模糊的認識。如在勾股定理中有這樣一道題：一根旗桿，繩子從其頂端垂下時，長度超過旗桿1m,將繩子下端沿地面拉開5m,繩子末端正好位于地面，求繩子的長度。對于這樣的聯(lián)系生活實際的問題，如果單純?yōu)榱俗非笳n堂的熱鬧氣氛而讓學生準備繩子和米尺去實地測量，那這就是為了活動而活動。這樣做是提高了學生學習數(shù)學的積極性，但是卻偏離了建立模型解決實際問題的數(shù)學思想，對學生的知識和能力的構建而言，沒有什么實際的用途。
所以真正好的課堂氛圍應該是活而有序。放時，放的讓學生無拘無束，任感情思維馳騁；收時，要收的時宜，收的恰到好處，整個課堂形如散文一般，只有做到"形散而神不散"才能將課堂"畫龍點睛",真正實現(xiàn)三維目標，以達教學相長，師生共進
誤區(qū)三：教法改革追求"皇帝的新裝",課堂教學華而不實
在新課程改革中，很多教師都努力改變原有的陳舊的教學方法，并取得了一定的成效。但有些教師急于求成，生硬地讓課堂多些"陽光",讓教室多些"笑臉",讓教學多些"掌聲".這種機械的"掌聲"、"笑臉",未必來自教學實際，有的僅僅是為了讓課堂教學趕時髦，為了給自己的課堂教學披上"美麗的外衣".只追求趣味，迷失了教學本色；只追求熱鬧，迷失了教學目標。如在多媒體教學中濫用視聽效果，在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖象、音樂、動畫。使學生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫片和悅耳的音樂中，而無法專心于教學內容，教學效果適得其反。為了讓課堂多些"掌聲",濫用"表揚"藝術，這種"掌聲"的作秀，僅僅靠教師的發(fā)動"來點掌聲吧",不但不能達到預期的預想效果，同時也不由讓人懷疑：是給回答問題的學生一點掌聲呢？還是向學生要一點掌聲給自己的課堂教學貼一點金呢？所以我們一定要針對教學內容、教學對象，選擇適當?shù)慕虒W方法，樸素的講解，簡潔的黑板運用，適度的小組討論，如果可以解決問題，就沒有必要興師動眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么"花"來，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課后學生腦袋一片空空，該記住的沒記住，不需要掌握的卻記下來，絕對是一種失敗的教學。
誤區(qū)四：不問效果地追求大容量，忽視教學效果的落實
新課改要求課堂大容量、高效益、大收獲。所以為了讓學生適應新課改的要求，必須拓展他們的知識面，增長見識，而在實際教學中，我們不能"不問教學效果的追求大容量",這也是與新課改背道而馳的。所以我們在課改過程中，實行精講多練的模式，讓學生多練習，多講解，哪怕是一節(jié)課只掌握一個知識點或者徹底弄懂一道題也好過整堂課下來筆記本上的內容多，卻影射不到頭腦中，或者干脆就不知道如何去做題。所以新課改不是僅僅簡單呆板地"廣泛占有資料",而是怎樣將資料組織、分析、思考、整理，使之與教學實際結合起來，變?yōu)橛幸嬗谡n堂的、有益于教學的才是最重要的。
所以"廣泛占有資料"固然重要，要將其"為我所用"則更重要。這要求教師精心設計課堂、創(chuàng)設情境、組織教學，讓學生"學有所得"、"學有所成",獲得盡可能多的知識與技能，所以追求大容量的前提是注重教學效果的落實。
由以上幾點我們可以看到，伴隨新課程改革步伐出現(xiàn)的不只是取得的效果，也有認識誤區(qū)和弊病之處，畢竟我們的新課程改革還處在"摸著石頭過河"的階段，存在不足是正常的。這也為我們今后的課改提供了良好的素材，只要我們敢于面對這些誤區(qū)，認清其產生的根源，尋找到解決的辦法，我相信我們的課改之路會走向成功的。
關于新課程改革的心得體會（三）
當我們剛接觸人教版初中物理教材（以下簡稱"新教材）時，感覺新教材版式新穎，圖文并茂，洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著改革與創(chuàng)新的精神，令人耳目一新。然而，在使用過程中感覺很不適應，簡直象在沼澤中行進。后來，經過聽取黃恕伯老師等編委的指導，參加我區(qū)每月一次的教材研修，和自己多年的教學實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，人教版新教材不僅知識順序安排銜接得當，符合邏輯規(guī)則；內容螺旋式編排，與學生心理和認知規(guī)律相吻合，而且重視引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。尤其是每當想起新教材中所蘊含承載的物理學科智慧，即學科核心價值及建構性呈現(xiàn)方式，總是使我們情不自禁地對自己所從教的學科油然而生敬意，同時也為白己走上從教生涯而感到自豪。如此等等，四年的實踐，四年不尋常的收獲。新教材，帶給了我們思考，帶給了我們感悟，更帶給了我們很多成長的啟示……
一、對人教版物理教材的初步認識
我認為在內容的組織和呈現(xiàn)方式上，人教版物理教材具有以下特點：
1.以問題為中心組織教材內容
教材注重從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設能引發(fā)問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織教材內容，通過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學習緊密結合起來。
例如，關于蒸發(fā)條件的學習，教材不是采用歸納的思路，而是將新知識的學習寓于問題解決之中，聯(lián)系學生已有的知識經驗，從學生了解的 "加快蒸發(fā)"方法入手，給出一些日常生活中蒸發(fā)的事例，然后提出問題"在這些情況下怎樣加快液體蒸發(fā)"學生在這樣一個基于真實情景的問題任務的驅動下，積極思考，通過對快液體蒸發(fā)的方法熟悉，進而推斷出蒸發(fā)所需要的條件。這樣學生獲得的知識是跟他的生活經驗和面對的實際問題緊密聯(lián)系在一起的，既有利于學生深刻理解，更有利于知識的遷移應用。
2.重視引導學生對學習活動進行反思
教材非常重視引導學生對學習活動進行自我反思。在設計每一節(jié)的內容時，教材都通過"交流共享"、"動手動腦學物理"、"科學世界"等欄目凸顯反思評價這一內容，通過問題引導學生對探究過程、探究方法、探究結果等進行及時的反思，提高學生的科學探究能力，豐富和完善學生的認知結構。
另外，教材在呈現(xiàn)內容時多采用第二人稱 "你",以對話的方式提出問題，如"你同意這樣的觀點嗎？相信你有更好的想法。""如何用實驗證實你的猜想？""假如當時你在現(xiàn)場，你會怎么想呢？""你認為可能的原因有哪些？"……這樣的對話營造了一種平等、合作的氛圍，豐富了學生之間、教師與學生之間的交流，有利于學生自我反思意識和能力的培養(yǎng)，從而促進學生的自我發(fā)展。
3.內容呈現(xiàn)符合學生的學習心理
教材中主要設計了 "實驗探究","活動天地","交流共享","多識一點","在線測試","由你決定","長話短說","挑戰(zhàn)自我","信息沖浪","單元練習與實踐"等欄目。不同的欄目具有不同的功能，對學生的學習起著不同的導向作用。
教材中還插入了大量精美的圖片，主要包括實物照片、物質結構模型圖、反應過程示意圖、數(shù)據曲線圖、擬人化圖片等，這些圖片形象直觀，內涵豐富，成為教材內容的重要組成部分。同時，這些豐富多彩的圖片還使教科書的版面更加美觀，有力地激發(fā)了學生閱讀教科書的欲望。
二、使用人教版物理教材帶來的變化
新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到更好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。
經過課改教學的實踐，我在聽課、教研中感到了以下幾點突出的變化：
（一）教師的變化
1. 過去教師是《教學大綱》的貫徹者、教材的執(zhí)行者?，F(xiàn)在新課程賦予教師的責任不僅是課程計劃與標準的執(zhí)行者，同時還是新課程資源的開發(fā)者，教師不是教科書的執(zhí)行者，而是使用者，教師可以超越教材，可以合理取舍教材。在教學中，教師是教學活動的策劃者、組織者，是學生學習的指導者、幫助者、促進者，是學生學習的合作者和引導者。教師不僅要育人，還要育己，要不斷自我完善與提高，實現(xiàn)自身的發(fā)展，要不斷地進行教學反思。教師不僅是教學工作的實踐者，同時也是研究者，研究的目的是為行動而研究，為完善自己的教學實踐而研究。從準備情況看，教師現(xiàn)在都感覺到一種強烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應不了新的教學，所以大家都爭當新課程的研究者。
許多教師積極開發(fā)利用教育資源，尤其是校外教育資源。我為講好一節(jié)課，為把課上得更生動形象，為制作好多媒體課件，自學計算機應用、制作多媒體課件的有關技能；或看一些與物理教育有關的光盤、視頻，它們既充實了課堂教學內容，又調動了學生的積極性，使課堂上學生的學習興趣更濃厚了。
2.從新課導入看，導入形式豐富多彩。
現(xiàn)在聽物理課不再單純是教師一上課就帶領學生復習上一節(jié)課的內容，然后再講新課?，F(xiàn)在光是新課的導入就很精彩，除了復習舊課式導入、提出問題式導入外，很多課都引用了演講式導入。
總之，根據教材的不同內容選用不同的導入新課方式，會很快帶學生走進物理，提高學生學習物理的興趣。
3.從教學方式和方法來看，使用多媒體教學，內容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀性很強，課容量大了，把課上得更精彩了。在新課標、新理念指導下的新課程教學，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的指導思想。在課堂上既有小組討論（常用形式），又有游戲、角色扮演、搶答競賽等形式，教師能創(chuàng)造性地設計教學活動，引導學生參與，與學生平等交流，教師也融入到學生的活動中。在教師鉆研教法的同時，還注意遵循新課標中"過程與方法"這個維度的要求，在授課中注意教會學生學習物理的方法。
（二）學生學習方式的變化
傳統(tǒng)的教學是以教師的"教"為主，學生是知識的被動接受者。學生學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹的被動接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生的思維和智力的發(fā)展。德國教育思想家斯普朗格告訴我們，如果教育僅僅是向學生灌輸現(xiàn)成的知識，那么培養(yǎng)出的人"有悟性，卻沒有靈魂；有知識，卻沒有精神；有活動，卻沒有道德欲望".這樣的人是沒有生命活力的人。他強調"教育之所以成為教育，正是因為它是人格心靈的喚醒".因而，新課程強調教育乃是養(yǎng)成學生健全的個性或人格，建立了學生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習的機制。為此，教師在教學中應突出學生是學習的主體，通過學生研究性學習、參與性學習、體驗性學習和探究性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，為培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才打下基礎。
新課改心得體會 第10篇
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（一）教師地位的轉變
傳統(tǒng)課堂教學是以教師單純的教為主體地位，學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，他們是被動、機械性地學。而新課程課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
（二）學生主體地位的轉變
以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細，再喂給學生，學生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識都當作定論呈現(xiàn)給學生，沒有給學生留下發(fā)展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。現(xiàn)使用的新教材中設置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。
