鄉(xiāng)村教師培訓心得體會 第1篇
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農村成人教育一直是我國教育發(fā)展中的一個薄弱環(huán)節(jié)。長期以來,武漢市農村成人教育在外部環(huán)境尚待改善,辦學條件十分艱難的條件下,始終堅持改革的思路,堅持發(fā)展的方針,工作取得了顯著成效。
(一)努力探索領導管理體制和運行機制的改革
本次調研表明:近幾年,在武漢市教育局領導下,各新城區(qū)不斷加大探索力度,積極推進“三教統(tǒng)籌”、“農科教”結合、農村教育與經(jīng)濟社會的協(xié)調發(fā)展。教育與農業(yè)、科技等部門加強合作,加強組織領導,努力理順工作關系,探索現(xiàn)有體制條件下開展農民培訓的工作制度,對于保證各種培訓工作的開展起到了重要作用。比如,漢南區(qū)探索并堅持實行“成教工作局級聯(lián)席會制度”、“成教工作月辦公例會制度”“、成人教育雙周議事會制度”等三項制度,充分協(xié)調各涉農部門間的關系,形成了工作合力。洪山區(qū)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立以政府主要領導人為組長、相關部門負責人為成員的“農村成人教育小組”,統(tǒng)籌協(xié)調本地區(qū)農村成人教育的規(guī)劃和工作開展。這些措施,使當?shù)爻扇私逃慕M織領導工作不斷加強。
(二)農村成人教育三級培訓網(wǎng)絡體系初步確立
近幾年來,全市農村成人教育大力推進“一網(wǎng)兩工程”建設,一個以區(qū)職教中心為龍頭,鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校為骨干、鄉(xiāng)村農民學校為基礎的“縣域職業(yè)教育培訓網(wǎng)絡”初步形成。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育政策扶持下,各區(qū)投入巨資建設職教中心,隨著辦學條件的改善,區(qū)職教中心的龍頭作用、培訓效能已經(jīng)得到充分展現(xiàn),他們在勞動力轉移培訓和農村實用技術培訓上發(fā)揮了關鍵作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校是這次調研的重點,其在農村成人教育培訓體系中的重要地位正為越來越多的人所認識,其骨干作用正在顯現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計我市共有78所鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校,其中省級示范成校28所,創(chuàng)建市級標準化成校6所,獨立辦學的有61所;辦學實力也不斷增強,擁有辦學基地2118.7畝,實驗實習設施設備總價值1364.7萬元。鄉(xiāng)村一級農民學校普遍建立。其作用還停留在信息傳遞與組織宣傳方面,培訓功能十分有限,如何界定并充分發(fā)揮其基礎性作用是一個尚待研究的問題。
(三)規(guī)范化鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校建設初見成效
鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校建設與發(fā)展主要依靠政策推動與需求驅動。近年出臺的國家《示范性街(鎮(zhèn))成人文化技術學校規(guī)程》、《湖北省街鎮(zhèn)成人文化技術學校管理辦法》和武漢市教育局《關于進一步加強我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人文化技術學校建設的意見》,對于推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的發(fā)展起到了關鍵作用。文件明確了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的地位、作用與任務,強調鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校是農村成人教育的主要陣地和標志形態(tài)、培育新型農民的前沿陣地;規(guī)范了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校建設標準;制定了激勵機制和評估辦法,這些舉措大大增強了地方政府建設鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的責任感和緊迫感。政策推動調動了地方政府積極性,鄉(xiāng)鎮(zhèn)成?；A能力建設有所突破。2006年以來,市教育局采取措施,確保每年不少于300萬元用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校建設,為省級示范性鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校統(tǒng)一配備設施設備,改善了辦學條件,提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的整體辦學水平。按照“推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校規(guī)范化建設遵循市、區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三個三分之一的經(jīng)費投入原則”,各區(qū)教育局和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府也積極籌措相應的經(jīng)費,加快了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的建設步伐。漢南區(qū)積極探索農村成人教育由街道出資辦學、區(qū)教育局統(tǒng)籌管理的合作管理體制。區(qū)教育局和湘口街工委共同籌集資金300多萬元,改擴建湘口街成校,綜合辦學能力大大增強,成為湖北省六個農村基層干部培訓基地之一。江夏區(qū)教育局加大省級示范成校的建設力度,投資40萬元為烏龍泉街成校建成了一個40臺電腦的計算機培訓室。烏龍泉街政府投入200萬元加強成校建設,辦學條件得到了極大改善,烏龍泉街成校相繼被命名為“省鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育示范學?！?市委組織部“陽光工程試點學?！?省、市農村黨員干部培訓基地。
東西湖區(qū)人口僅有26萬,2006年以來,全區(qū)共投入成校建設經(jīng)費735萬元,建成省級示范成校3所。需求驅動是鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校適應市場長遠發(fā)展的主要動力。黃陂區(qū)是我市最大的以農村人口為主的新城區(qū),113萬人口中,農村人口92.4萬。地少人多,自然條件差,人均耕地僅0.71畝,農村剩余勞動力達23余人,占勞動力總數(shù)的50%以上。外出務工農民迫切希望通過技能培訓獲得一技之長,社會客觀需求成為推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校開展勞動力轉移培訓的巨大動力。據(jù)統(tǒng)計:黃陂區(qū)近三年共對4.867萬新增勞動力和農村剩余勞動力進行了培訓。2007年全區(qū)外出務工經(jīng)商農民達272597人,占勞動力總人數(shù)的59.3%,比2006年增長了4.9%。2008年全區(qū)農民人均工資性收入達1809元,占人均純收入的45%,其中外出勞務收入占80.7%,勞動力轉移培訓為社會穩(wěn)定、農民增收作出了較大貢獻。各區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校努力創(chuàng)新辦學模式,探索特色辦校,樹立培訓品牌。多功能辦學模式。即整合教育資源,實行“一所學校,一套班子,多塊牌子”,根據(jù)需要開展多種教育培訓。多校合一、多功能辦學的模式適應了農村當前管理體制的現(xiàn)狀與經(jīng)濟發(fā)展水平,代表了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校發(fā)展的方向。東西湖區(qū)慈惠街成人文化技術學校集成校、黨校、老年學校、文體站四位一體,在服務新農村建設,提高農民素質等方面做出了很大成績。學校被授予“全國農村成人教育先進單位”、“湖北省農村勞動力轉移陽光工程示范基地”、“武漢市職業(yè)教育先進單位”、“市鄉(xiāng)鎮(zhèn)老年示范學?！钡确Q號。積極推行“學校+公司+基地+農戶”的運行模式,逐步把鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校建成經(jīng)濟實體,辦成科技型企業(yè)。新的運行模式是鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校適應市場化需要、教育服務區(qū)域經(jīng)濟的重大創(chuàng)新。
江夏區(qū)鄭店街成校調動多方面積極性,加大基地建設投入。開發(fā)高產(chǎn)精養(yǎng)魚池100畝,湘蓮種植基地50畝,小龍蝦基地50畝,年產(chǎn)值90萬元,純收入達28萬元。成校一手抓服務地方經(jīng)濟,引導農民快速致富;一手抓科技創(chuàng)新,打造經(jīng)濟實體品牌,成校綜合辦學水平上了臺階。蔡甸區(qū)張灣街成校實施新發(fā)展模式,已經(jīng)形成較大規(guī)模的無公害蔬菜基地、果園種植示范基地。學校以實施“新項目、小示范、大推廣”的工作思路,達成“選擇一個項目,創(chuàng)建一塊基地,推行一項技術,培養(yǎng)一批人才,致富一方群眾”的工作目標,實現(xiàn)了農業(yè)增效、農民增收、農村穩(wěn)定。新洲區(qū)三店街成校圍繞當?shù)刂еa(chǎn)業(yè),服務街政府建設“楚天養(yǎng)雞第一街”發(fā)展戰(zhàn)略,創(chuàng)辦股份制養(yǎng)雞場?！奥?lián)合辦學,靈活培訓;突出特色,基地示范”,推動了三店街年飼養(yǎng)100萬蛋雞為目標的禽產(chǎn)業(yè)發(fā)展。建好基地,增強自身造血功能和輻射功能,發(fā)揮示范性作用是辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的重要前提;抓好培訓,惠民致富是基地建設的實質。培訓給當?shù)剞r村帶來深刻的變化:農民科技素養(yǎng)明顯提高,接受教育的自覺性增強,農業(yè)科技成果的推廣轉化應用明顯加快。
(四)師資隊伍建設有所加強
近年,市教育局以大力開展成校干部教師培訓為抓手,促進了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校管理水平和教學水平不斷提高。2007年以來,開辦了成校教師業(yè)務培訓班12期;舉辦了省級示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校校長免費培訓班,組織全市成校共150多名干部教師參加學習考察、專題報告會、校長論壇等活動,提高了我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校校長現(xiàn)代管理水平和教師的專業(yè)素質。師資隊伍規(guī)模有所壯大。全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校形成了有一定規(guī)模的師資隊伍。全市7個新城區(qū)中,黃陂、新洲、漢南、東西湖等4個城區(qū)成人教育專職教師配備已達到或超過本區(qū)常住人口的萬分之一。專業(yè)化水平不斷提升。在推進教師專業(yè)化發(fā)展的進程中,全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師結構不斷改善。目前,全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校共有專職教師409人,年齡在45歲以下的占56.4%;學歷在大專以上的占67.2%;中高級職稱的教師占76%。
(五)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展開展各類培訓
一是積極推行“雙證制”教育,大力開展“農村勞動力轉移培訓工程”。2008年,7個新城區(qū)依托成校對75614名初、高中畢業(yè)生開展了普職滲透教育;組織“兩后生”培訓17096名,轉移14154人,獲“雙證”10239人。全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校與中職學校聯(lián)動,與150余家企業(yè)建立訂單式合作培訓關系,配合農業(yè)、勞動等部門共開展農村勞動力轉移培訓71796人次,轉移率達到91%,其中,鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校獨立培訓或與職業(yè)學校聯(lián)合培訓平均比例占區(qū)域同類培訓的68.9%。二是面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代農業(yè),深入實施“新型農民培養(yǎng)培訓工程”。圍繞市委、市政府“家園建設行動計劃”,各職成學校堅持長短結合、產(chǎn)學結合、農科教結合的培訓形式,深入實施“新型農民培養(yǎng)培訓工程”,2008年開展各類實用技術培訓1351期,培訓農民163235人次。蔡甸區(qū)利用現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡把農業(yè)廣播電視教育、燎原廣播電視教育等引入鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校和中小學,擴大培訓規(guī)模,豐富培訓內容。各區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校在特色產(chǎn)業(yè)、優(yōu)良品種等科技含量高的新技術培訓推廣中,形成知名品牌,形成“一村一品一特色”,為推進新農村建設作出了積極貢獻。三是應對金融危機,卓有成效地面向返鄉(xiāng)農民工開展“送培訓”活動。受金融危機沖擊,2008年我市有23406名外出務工農民返鄉(xiāng),其中受影響較大的有黃陂區(qū)13675人,江夏區(qū)3000人,蔡甸區(qū)2913人。江夏區(qū)2007年返鄉(xiāng)農民工400人,2008年陡增到3000人,其中市外返鄉(xiāng)農民工由2007年的250人激增到2008年的2700人。大量農民失去就業(yè)機會,對當?shù)亟?jīng)濟和社會穩(wěn)定形成了相當大的沖擊。全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校在市教育局組織下,面向返鄉(xiāng)農民工的“送培訓”。圍繞優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、主導產(chǎn)業(yè)開展實用技術培訓和創(chuàng)業(yè)培訓,尋找新的經(jīng)濟增長點。2009年春節(jié)以來,全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校開展定單、定向培訓5707人;開展養(yǎng)殖、種植、農產(chǎn)品深加工等專業(yè)培訓51884人次;開展創(chuàng)業(yè)培訓685人,幫助4261名返鄉(xiāng)農民工實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和再就業(yè)?！耙淮逡淮髮W生”工程為農村培育了一批有較高文化素質的基層領導和致富帶頭人,加強了農村基層組織建設。
二、我市農村成人教育存在的主要問題
受經(jīng)濟發(fā)展水平的制約,我市農村教育在國民教育體系中一直處于弱勢地位,職成教育尤其處于落后狀態(tài)。受傳統(tǒng)觀念影響,農民觀念保守、缺乏科技意識,接受教育培訓的意愿不迫切,使得農村成人教育的發(fā)展面臨諸多困難。
鄉(xiāng)村教師培訓心得體會 第2篇
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[關鍵詞]鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學；農村教育；教育管理
目前，隨著新課程在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的開展，作為農村教育改革主力軍的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學被賦予許多更重要的功能，而現(xiàn)實中這些功能的發(fā)揮是否完全到位呢?圍繞這一問題，筆者試圖探討課程改革背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的“應然”功能，并以福建省漳浦縣某中心小學為個案進行相關研究，了解目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學功能發(fā)揮的“實然”狀況，尋找差距，旨在更好地促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校功能的發(fā)揮。
一、新課程背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學應當具備的功能
(一)課程改革示范功能
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“基礎教育課程改革是一項系統(tǒng)工程。應始終貫徹‘先立后破，先實驗后推廣’的工作方針。”…鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學無論在師資力量、實驗研究能力上，還是在課程資源的占有、利用和管理上，都有村級小學無可比擬的優(yōu)勢。因此在基礎教育課程改革中，中心小學要起示范作用，率先開展課程改革實驗，這不僅可以帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他村級小學的課程改革，還可以積累經(jīng)驗，避免簡單的重復和走彎路。
(二)教研中心功能
在課改過程中，由于條件的限制，村級小學肯定會遇到各種各樣的組織實施問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學擁有較強的師資力量，而且有比較多的教育改革和教育實驗的經(jīng)驗，有比較暢通的教育信息來源，與課程專家有較多的聯(lián)系，完全能夠幫助村級小學解決在課程改革中出現(xiàn)的大多數(shù)問題。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學應組建高質量的教育教學研究隊伍，幫助農村教師解決在課程改革中遇到的困惑和疑難，指導全鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教育教學業(yè)務和教材研究工作，從而帶動全鄉(xiāng)鎮(zhèn)各村級小學開展教研活動。
(三)師資培訓功能
鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的發(fā)展離不開師資隊伍建設。對村級小學教師進行課程改革前和改革中的培訓，是有效實施課程改革的必要途徑和有效措施。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學一般在縣教育行政部門的支持配備下?lián)碛休^好的教學儀器、圖書資源、電教設備及教學資料等教育資源，又處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟、政治、文化中心，所以應根據(jù)上級教育行政部門制定的教師進修規(guī)劃，在縣教師進修學校的指導下，結合所在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的具體情況，有計劃、有組織地負責起全鄉(xiāng)(鎮(zhèn))小學教師的業(yè)務文化進修和考核工作，承擔起培訓整個學區(qū)教師的任務，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學成為農村教師進修基地。
(四)規(guī)劃督查功能
2002年4月14日國務院辦公廳《關于完善農村義務教育管理體制的通知》提出，“鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人民政府不設專門的教育管理機構”“教育教學管理由鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心學校校長負責”，這意味著鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育教學管理權下移交由中心學校負責。在管理過程中，監(jiān)督和檢查是一重要環(huán)節(jié)，這就要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學必須負責起學區(qū)課程改革的監(jiān)督和檢查工作，督促村級小學按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求和市、區(qū)的統(tǒng)一部署開展課程改革，找出存在的問題和不足，并在今后的工作中加以克服和改進。
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學功能發(fā)揮的實然狀況
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學諸多重要功能發(fā)揮的實然狀況如何呢?圍繞這一問題，筆者以漳浦縣某中心小學為個案進行相關研究。經(jīng)過一年多的調查和分析后，發(fā)現(xiàn)該中心小學在發(fā)展中雖取得了一定的成績，但作為一鎮(zhèn)的教育中心，其帶動輻射等功能并沒有得到很好的發(fā)揮，概括起來主要存在以下幾方面問題。
(一)示范帶動功能尚有欠缺
該中心小學能夠抓住實施新課程機遇，開展校本培訓，學習新課程理論，并在校本教研中積累了不少良好的經(jīng)驗，2008年6月該校經(jīng)由市批準成為校本教研基地。在縣、片區(qū)教研活動中，教師所開的公開課經(jīng)常受到領導和聽課教師的好評。
雖然該中心小學在校本教研方面取得了可喜的成績，在鎮(zhèn)各小學中起示范作用，但卻忽略了與“兄弟校”之間的“交流與互動”。目前該鎮(zhèn)17所小學的教研水平十分不均衡，呈現(xiàn)出“中心校強，村級小學弱”的局面，邊緣村級小學，辦學規(guī)模較小，在教研方面并無太多成績，平時很少開展教研活動。而“兄弟?！钡慕萄腥鮿莠F(xiàn)象則直接反映出中心校在教育改革中的示范帶動功能發(fā)揮并不十分到位。
(二)教研輻射功能明顯不足
該中心小學目前擁有43名教職工，其中小學高級教師有25人。自課改以來，學校一批優(yōu)秀骨干教師不斷實踐并屢創(chuàng)佳績，但僅憑中心校這些骨干教師很難對全鎮(zhèn)教育工作起很大推動作用。
據(jù)調查，中心校與其他村級小學問很少開展教學研討活動，一學期至多一兩次。另外，據(jù)教師反映，中心校與其他村級小學間關于教學的交流往往短暫而流于形式。其他村級小學之所以很少開展教研活動，原因或許在于其不懂得如何開展，而作為中心校，盡管自身校本教研勇創(chuàng)佳績，但是卻沒有及時總結經(jīng)驗，沒能深入到其他村級小學中進行“如何開展教研活動”的指導，未能將教研功能輻射到其他小學。
(三)師資培訓功能有待發(fā)掘
該中心小學擁有全鎮(zhèn)最好的教育資源，為中心校師資培訓基地的建成提供了一定的物質保障，而本校優(yōu)秀的骨干教師隊伍又為教研中心的建成提供了人才保障，但該校卻沒有充分利用好現(xiàn)有的教育資源，也沒有意識到建立教師培訓進修基地的必要性及緊迫性。
讓農村教師都前往縣教師進修學校參加培訓是不切實際的。為進一步了解教師接受進修培訓的需要及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學師資進修培訓基地建立的必要性，筆者結合問卷進行了以下調查。第一，在調查培訓內容方面，選擇“應更貼合實際教學”的教師占49％，認為內容應“多樣化”的占23％，而更偏重理論的教師則占28％。大部分教師期望培訓內容能理論聯(lián)系實際，學以致用，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學一般擁有較好的實踐經(jīng)驗可供其他村級小學借鑒。第二，在100名被調查者中，選擇“培訓機構的地點最好設于城鎮(zhèn)”的教師占80％，而認為中心?？蓜偃尾敵蔀椤敖處熯M修基地”的教師占85％，從中可看出農村教師對中心小學具有很強的認同感。
調查結果證明了農村教師接受教育培訓的機會明顯不足，基于教師的自我發(fā)展需求，筆者認為，把中心校建成村級小學師資培訓基地是十分必要的。
(四)督促檢查功能未能落實
中心小學目前特殊的地位大大影響該校對其他村級小學進行管理的主動性與積極性。在與校長的訪談中，校長十分明確作為中心校所應發(fā)揮的示范、骨干、輻射的功能，對本鎮(zhèn)其他16所村級小學的情況也大致了解，但或許是日常事務過于繁忙，校長的中心?！爸黧w意識”漸漸弱化。據(jù)教師反映，該校由于受上級領導的重視，各種“檢查”和“評定”特別頻繁，校長的“業(yè)務”也更加繁忙。所以，中心校只能自我監(jiān)督，根本顧不上對其他村級小學的督促與管理。由于中心校的督促工作不到位，其他村級小學自我監(jiān)督力度偏弱，發(fā)展意識也不夠，致使邊緣村級小學的教研水平及課改進度仍然處于較低水平而目舉步維艱。
三、從實然走向應然的若干對策及建議
客觀地說，造成目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學功能發(fā)揮“應然”與“實然”的差距，責任不全在中心校本身。因此，解決中心小學功能發(fā)揮中存在的問題，使之發(fā)揮出應然功能，需要從多方面努力。
(一)理順學區(qū)與中心小學的關系，提高中心校的主體意識
目前的農村教育管理體制，仍然存在學區(qū)與中心校職責不明的問題，應盡快理順學區(qū)與中心小學的關系，使兩者能夠明確自身職責并給自己的地位與職能定位。對于學區(qū)而言，其職責主要應是協(xié)助鄉(xiāng)政府組織適齡兒童少年入學，建立健全義務教育檔案；維護學校的安全和正常教學秩序，治理校園周邊環(huán)境；協(xié)助縣教育行政部門發(fā)放教師工資，搞好全鄉(xiāng)學校規(guī)劃和學校布局調整。而對于中心小學來說，主要任務則是利用在全鄉(xiāng)中的優(yōu)勢地位，整合全鄉(xiāng)教育資源，發(fā)揮學校自身優(yōu)勢，負責管理全鄉(xiāng)教育教學工作，為全鄉(xiāng)教育教學和教學研究起辦學示范作用和帶動作用，為全鄉(xiāng)各學校服務，提高全鄉(xiāng)教師教學研究能力，提高全鄉(xiāng)整體教育質量。學區(qū)與中心小學唯有明確了各自的職責才能在實際工作中各盡其職，避免產(chǎn)生“侵權”現(xiàn)象，而中心小學的辦學才能更具活力，更加自主，進而更好地為村級小學服務。
除了明確各自的職責外，兩者間還要進行有效的溝通。在新體制下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學在業(yè)務上要對村級小學進行業(yè)務管理和指導，而實際上單憑中心校領導班子的努力很難負責好對各村級小學的管理和指導，因此，中心校應當與學區(qū)各機構人員平等交流，共同規(guī)劃提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展目標，并為實現(xiàn)這一共同目標而統(tǒng)籌全局，分工合作。
(二)加強人力資源建設，尤其要加強校長培訓和骨干教師隊伍建設
校長培訓是校長成長和成熟的保證。以往那種面向所有校長的培訓缺乏針對性，并未能有效加快農村教育改革的進程。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學校長作為“主帥”，其個人素質是決定農村教育改革“成敗”的因素。對此，上級教育部門應專門組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學校長進行研修培訓，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的校長們在掌握先進的教育理念、科學的管理方法及各項操作技能的同時，通過對農村教育形勢及中心校自身地位、功能的認識，樹立起較強的“主體意識”和“服務”意識。
作為農村教育的主力軍，鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師隊伍的建設也尤為關鍵，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學應負責起培養(yǎng)和配備村級小學骨干教師及學科帶頭人的工作。首先，中心校要承擔起培訓村級小學骨干教師的任務，負責起全鄉(xiāng)(鎮(zhèn))小學教師的業(yè)務文化進修和考核工作，努力把中心小學辦成教師進修基地；其次，鼓勵年富力強的中青年教師到村級小學任教，這部分教師可保留中心校編制，在村級小學交流三年又回中心校；再者，按照相應的關于提高教師素質的規(guī)劃，讓村級小學教師輪流到縣進修校參加培訓，不斷提高村級小學的師資水平；最后，應盡可能補充一些新教師到村級小學，為其輸入新鮮血液。
(三)努力建成鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研中心，幫扶村級小學開展教研活動
鄉(xiāng)村教師培訓心得體會 第3篇
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2015年底，省政府辦公廳發(fā)出《云南省人民政府辦公廳關于印發(fā)云南省鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）的通知》，現(xiàn)就有關政策解讀如下。
一、加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設的重要意義
云南現(xiàn)有公辦學校鄉(xiāng)村教師24.1萬人，約占全省公辦中小學專任教師總數(shù)的60%。廣大鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村，默默耕耘，無私奉獻，為提高教育質量、促進教育公平、支撐起鄉(xiāng)村教育的一片藍天做出了歷史性的貢獻。省委、省政府歷來高度重視鄉(xiāng)村教師隊伍建設，在穩(wěn)定和擴大鄉(xiāng)村教師規(guī)模、提高待遇水平、加強培養(yǎng)培訓等方面采取了一系列舉措，鄉(xiāng)村教師隊伍面貌發(fā)生了巨大變化，鄉(xiāng)村教育質量得到了顯著提高。但受城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、交通地理條件不便、學校辦學條件欠賬多等因素影響，我省鄉(xiāng)村教師隊伍仍面臨職業(yè)吸引力不強、補充渠道不暢、優(yōu)質資源配置不足、結構不盡合理、整體素質不高等突出問題，制約了鄉(xiāng)村教育持續(xù)健康發(fā)展。
加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設，是貫徹落實黨的十八屆五中全會精神、樹立共享發(fā)展新理念的重要舉措，是提高鄉(xiāng)村教育質量、促進教育公平的重要抓手，是開展教育扶貧、實施精準扶貧的重要內容，對于縮小城鄉(xiāng)教育差距，讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質量的教育，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢，將產(chǎn)生深遠影響。鄉(xiāng)村學校的三尺講臺，關系到廣大鄉(xiāng)村孩子的命運，關系到全省教育的整體水平，關系到各兄弟民族的未來。
二、加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設的目標任務
按照國務院《鄉(xiāng)村教師支持計劃》的目標和要求，堅持“問題導向”，努力解決好當前影響鄉(xiāng)村教師隊伍發(fā)展的主要困難，核心是通過提高鄉(xiāng)村教師待遇、提高鄉(xiāng)村教師質量來實現(xiàn)提升鄉(xiāng)村教育水平的目的。
到2017年，力爭使鄉(xiāng)村學校優(yōu)質教師來源得到多渠道擴充，鄉(xiāng)村教師資源配置得到改善，教育教學能力水平穩(wěn)步提升，各方面合理待遇依法得到切實保障，職業(yè)吸引力明顯增強，初步形成“下得去、留得住、教得好”的局面。到2020年，努力造就一支數(shù)量充足、素質優(yōu)良、結構合理、樂于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅強有力的師資保障。
三、《云南省鄉(xiāng)村教師支持計劃》的主要政策舉措
《云南省鄉(xiāng)村教師支持計劃》（以下簡稱“計劃”，下同）立足解決鄉(xiāng)村教師“下不去”“留不住”“教不好”這三個核心問題，秉承“統(tǒng)籌設計、資源傾斜、務求實效、建立機制”的基本原則，力求用5年左右的時間，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)補充機制，提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，促進鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展。從師德建設、培養(yǎng)模式、補充渠道、生活待遇、管理改革、能力素質、激勵機制、各級責任等8個層面提出了有力的政策措施。
（一） 關于“下得去”
一是建立鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)與補充的長效機制，加大鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)力度。自2016年起，設立定向免費師范生專項招生計劃，用于支持高等學校與各級政府、中小學、幼兒園、各類企業(yè)聯(lián)合推進免費師范生培養(yǎng)模式改革。根據(jù)各地需求、崗位空缺情況和鄉(xiāng)村學校實際需要，采取“定向培養(yǎng)、定向就業(yè)”的方式專門培養(yǎng)本?？茖哟蔚男W全科、“民漢雙語”、初中“一專多能”、特殊教育“雙證書”、農村職業(yè)教育“雙師型”等教師，確保鄉(xiāng)村教師下得去，解決薄弱學科教師短缺的問題。另外，由于我省民族性、邊疆性突出的特點，還將在部分省屬高等院校建立“民漢雙語”教師培養(yǎng)培訓基地，在具備條件的中等職業(yè)學校探索建立定向或委托培養(yǎng)“民漢雙語”幼兒教師機制。
二是政策引導，吸引優(yōu)秀高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)村學校任教。擴大“特崗計劃”實施規(guī)模，重點為鄉(xiāng)村學校補充緊缺學科教師，確保特崗教師與在職在編教師享受同等待遇；鼓勵和支持各地自主實施以補充鄉(xiāng)村幼兒園教師為主的當?shù)亍疤貚徲媱潯薄Ｆ胀ǜ咝．厴I(yè)生赴邊境縣、市和3個藏區(qū)縣、市鄉(xiāng)村學校任教滿3年的，按照我省有關規(guī)定，享受學費補助和國家助學貸款代償政策。招聘教師優(yōu)先保障鄉(xiāng)村學校緊缺學科教師需求，堅持分類指導原則，由縣級教育行政部門根據(jù)鄉(xiāng)村學校實際需求，提出招聘崗位的條件及要求，經(jīng)同級人社部門核準后，組織分學科考試、考核，確保招聘人員“人崗相適”，招聘計劃可向本地生源傾斜。
三是推進交流輪崗，鼓勵支教送教，優(yōu)化教師資源均衡配置。完善“以縣為主、縣管校聘”體制，推進縣域內義務教育學校校長、教師交流輪崗，每年有15%的優(yōu)秀校長和10%的骨干教師在城鄉(xiāng)學校之間、優(yōu)質學校與薄弱學校之間輪崗交流，重點引導優(yōu)秀校長和骨干教師向鄉(xiāng)村學校流動，縣域內重點推動縣城教師到鄉(xiāng)村學校交流輪崗，鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內重點推動中心學校教師到村小學、教學點交流輪崗。鼓勵縣及縣以上所屬學校具有中級及以上職稱的教師，自愿到鄉(xiāng)村學校任教，到鄉(xiāng)村學校連續(xù)服務滿2年以上（含2年）的，從到鄉(xiāng)村學校服務之日起，省財政給予每人每年1萬元的工作崗位補貼。鼓勵城鎮(zhèn)退休的特級教師、高級教師到鄉(xiāng)村學校支教講學。鼓勵鄉(xiāng)村學校聯(lián)合聘用或單獨招聘符合條件的音體美專業(yè)社會人士擔任兼職教師。同時規(guī)定，城市中小學教師晉升高級教師職稱（職務），應有在鄉(xiāng)村學校或薄弱學校任教1年以上經(jīng)歷。
（二）關于“留得住”
一是重視待遇改善，增強鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力。鄉(xiāng)村教師工作條件艱苦，工作壓力大，生活負擔重?！队媱潯诽岢觥疤岣哙l(xiāng)村教師生活待遇”來穩(wěn)定和吸引優(yōu)秀人才在鄉(xiāng)村學校長期任教、安心從教。通過全面落實集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助政策來提高教師生活待遇：各州市、縣市區(qū)人民政府根據(jù)學校艱苦邊遠程度，按照“以崗定補、在崗享有、離崗取消、實名發(fā)放、動態(tài)管理”的辦法，實行鄉(xiāng)村教師差別化生活補助政策，重點向條件艱苦地區(qū)、村小及教學點傾斜。差別化生活補助政策的范圍、對象、檔次及標準等具體辦法，由各州市、縣市區(qū)自行確定。明確規(guī)定“各地不得將鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作崗位補貼充抵鄉(xiāng)村教師生活補助”。依法依規(guī)落實鄉(xiāng)村教師工資待遇政策，依法為教師繳納住房公積金和各項社會保險費。在現(xiàn)行制度架構內，做好鄉(xiāng)村教師重大疾病救助工作。關心教師健康，每年為鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下學校教職工提供1次免費常規(guī)體檢。同時改善教師工作、生活條件，加快實施鄉(xiāng)村教師周轉宿舍建設，按照規(guī)定將符合條件的鄉(xiāng)村教師住房納入當?shù)刈》勘Ｕ戏秶?，統(tǒng)籌予以解決，并優(yōu)先向鄉(xiāng)村女教師傾斜。把改善鄉(xiāng)村教師住宿、食堂、辦公條件與實施“全面改薄”等工程相結合，因地制宜，整體推進。
二是減輕鄉(xiāng)村教師工作壓力，調動鄉(xiāng)村教師積極性和創(chuàng)造性。優(yōu)化編制結構，強化編制管理，優(yōu)先保障鄉(xiāng)村學校需求。定期清理學校在編不在崗人員，嚴禁占用或變相占用教職工編制。嚴禁在有合格教師來源的情況下“有編不補”、長期使用臨聘人員。村小、教學點教職工編制按照生師比和班師比相結合的方式核定。縣級教育行政部門在核定的編制總額內，按照班額、生源等情況統(tǒng)籌分配各校教職工編制，并報同級機構編制部門和財政部門備案。按照學校規(guī)模，在核定編制總額內，配備必要的專職心理健康教育教師，加強對寄宿制學校和農村留守兒童集中的學校的心理健康教育工作。深化中小學校后勤服務改革，減輕鄉(xiāng)村教師額外工作負擔。鼓勵各州市、縣市區(qū)人民政府加大資金統(tǒng)籌力度，采取政府購買服務方式，按照師生規(guī)模，為中小學、幼兒園配備工勤人員和安保人員。
三是暢通鄉(xiāng)村教師發(fā)展通道，完善激勵獎勵機制，增強鄉(xiāng)村教師的職業(yè)榮譽感。根據(jù)國家部署，全面推進中小學教師職稱制度改革，建立統(tǒng)一的中小學教師職稱系列并設立正高級教師職稱。完善符合鄉(xiāng)村教師實際的職稱評價標準，規(guī)范鄉(xiāng)村教師職稱評聘條件。中、高級崗位設置向鄉(xiāng)村學校傾斜。建立師德、能力、業(yè)績、貢獻并重的鄉(xiāng)村教師考核評價標準，將“教得好”作為鄉(xiāng)村教師獲得表彰的重要指標。省人民政府對長期在艱苦邊遠地區(qū)鄉(xiāng)村學校和教學點任教、貢獻突出的教師進行表彰，對在鄉(xiāng)村學校連續(xù)從教20年以上的鄉(xiāng)村教師頒發(fā)榮譽證書。縣市區(qū)人民政府對在鄉(xiāng)村學校連續(xù)從教10年以上的鄉(xiāng)村教師給予鼓勵。教育系統(tǒng)先進集體、先進個人評選表彰活動，基礎教育領域云嶺教學名師、各級學科帶頭人、各級骨干教師的培養(yǎng)、選拔，對鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)村教師予以傾斜。鼓勵和引導社會力量建立專項基金，對長期在鄉(xiāng)村學校任教的優(yōu)秀教師給予物質獎勵。廣泛深入宣傳鄉(xiāng)村教師先進事跡，在全社會大力營造關心支持鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村教育的濃厚氛圍。
（三）關于“教得好”
一是加強鄉(xiāng)村教師師德建設，發(fā)揮以德化人的教化作用。堅持立德樹人，開展多種形式的師德教育，將師德表現(xiàn)作為教師年度工作考核、職稱評審、崗位聘用、資格定期注冊、評優(yōu)獎勵的重要內容，落實教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結合的師德建設長效機制。充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校黨組織和黨員教師的作用，豐富鄉(xiāng)村教師精神文化生活，重視鄉(xiāng)村教師特別是青年教師心理健康疏導工作，增強教師對自身職業(yè)的認同感和幸福感。
二是把好教師入口關，保證鄉(xiāng)村教師素質水平。在教師培養(yǎng)、準入、培訓、管理、考核等方面，執(zhí)行各級各類學校教師專業(yè)標準。實行師范類專業(yè)培養(yǎng)質量定期評估制度，鼓勵師范院校聘請中小學、幼兒園優(yōu)秀教師到學校為師范生授課。整合當?shù)亟萄杏栙Y源，推動師范院校與各級政府、中小學校共建教師專業(yè)發(fā)展中心。建立師范生全學段學習實踐制度。鼓勵師范院校每年派遣高年級師范生到鄉(xiāng)村學校實習1個學期，置換出鄉(xiāng)村教師到優(yōu)質中小學、幼兒園進行跟崗研修。
三是提高鄉(xiāng)村教師素質能力，提升鄉(xiāng)村教育質量。促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教師素質能力，是提高鄉(xiāng)村教育質量的根本所在?！队媱潯诽岢鲩_展全省中小學、幼兒園教師全員培訓，到2020年前，對全體鄉(xiāng)村學校教師和校（園）長進行不少于360學時的專業(yè)化培訓。完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，統(tǒng)籌各級各類培訓項目，加大送培下鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村教師訪名校、教師工作坊、信息技術能力應用等培訓模式的實施力度，著力提升鄉(xiāng)村教師學科教學能力。立足于中小學幼兒園教師隊伍整體素質提高，全面推進實施“名校（園）長名師工作室建設工程”“縣級教師發(fā)展中心建設工程”和“中小學、幼兒園骨干教師和校（園）長培訓基地建設工程”3大工程。建立以政府為主導的義務教育均衡發(fā)展保障機制，鼓勵校際合作，推廣并完善“強弱攜手”“教育發(fā)展協(xié)作區(qū)”等模式，為鄉(xiāng)村學校培養(yǎng)一批教學能手。鼓勵企業(yè)、社會、個人多方參與，加快鄉(xiāng)村學校教育信息化進程。探索建立一批教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，為鄉(xiāng)村教師提供優(yōu)質教學資源，促進鄉(xiāng)村教師自主學習、終身學習。改革教師資格考試制度。以師德表現(xiàn)、工作成效和在職學習培訓結果為基本依據(jù)，實行5年一周期教師資格定期注冊制度。落實國家和省關于基層人才培養(yǎng)的各項政策規(guī)定，優(yōu)先安排鄉(xiāng)村教師參加各級各類人才培養(yǎng)項目。
四、貫徹落實《計劃》的保障措施
一分部署，九分落實。為使《計劃》落地生根，我們多措并舉，加大工作力度。
一是明確責任主體。各級政府是實施鄉(xiāng)村教師支持計劃的責任主體，要實行一把手負責制，將實施鄉(xiāng)村教師支持計劃情況納入當?shù)卣ぷ骺己酥笜梭w系。要積極調整財政支出結構、加大投入力度，支持鄉(xiāng)村教師隊伍建設。教育行政部門要加強對鄉(xiāng)村教師隊伍建設的統(tǒng)籌管理、規(guī)劃和指導。發(fā)改、財政、編辦、住建、人社、衛(wèi)計、民宗等部門要按照職責分工主動履職，切實落實工作責任。要鼓勵和引導社會力量參與支持鄉(xiāng)村教師隊伍建設。
鄉(xiāng)村教師培訓心得體會 第4篇
閱讀提示：本篇共計4515個字，預計看完需要12分鐘，共有113位用戶關注，27人點贊！
一、有的放矢，重心下移，著力加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設
目前，甘肅省總人口2 628萬，有55個民族成分，轄14個市（州）86個縣（市區(qū)），其中國家集中連片特困地區(qū)貧困縣58個，插花型貧困縣17個，貧困縣占全省總縣數(shù)的87.2%。截至2014年年底，全省有義務教育學校10 517所，其中農村學校8 544所，占81.24%。農村學校中100人以下的學校7 892所，占總學校數(shù)的75%，占農村學校數(shù)的92.37%;10人以下的學校3 700余所，占總學校數(shù)的35.2%，占100人以下學校的46.9%;5人以下的學校1 800所左右，占11.7%;只有1名學生的學校219所;0人的學校1 180所，占11.2%。全省義務教育階段學校專任教師225 491人，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下專任教師18.7萬人。
面對鄉(xiāng)村覆蓋面大，鄉(xiāng)村教育發(fā)展后勁不足，鄉(xiāng)村教師隊伍存在數(shù)量不足、結構不盡合理、專業(yè)化水平低、職業(yè)認同不高、專業(yè)發(fā)展通道不暢等諸多制約甘肅教育發(fā)展的難題和瓶頸，我們以“全覆蓋、抓重點、補短板、創(chuàng)特色”為工作思路，重心下移，在師德建設、教師補充、提高待遇、交流輪崗、培訓提升等方面，傾斜支持鄉(xiāng)村教師，促進均衡發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教育質量。
二、強化引領，立德樹人，構建師德師風長效機制
近年來，全省以黨的十精神為指導，緊密結合實際，以社會主義核心價值觀為引領，通過師德師風建設、鞏固和提升三個階段，建立和完善師德師風建設長效機制，大力弘揚高尚師德，積極引導每位教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識和有仁愛之心的“四有”好老師，增強立德樹人、教書育人的榮譽感、責任感和使命感，依法執(zhí)教，優(yōu)質施教，廉潔從教，文明執(zhí)教，樂于從教，爭做學生的良師益友，并使之成為廣大教師教育教學行為的主旋律，在全省教育系統(tǒng)形成和大力推進比敬業(yè)、比奉獻、比育人、熱愛學生、熱愛學校、熱愛教育的行風正氣，形成師德師風新氣象。
1. 傾斜鄉(xiāng)村，開展師德師風建設年活動
以關注鄉(xiāng)村教育、關心鄉(xiāng)村學校、關愛鄉(xiāng)村教師為宗旨，堅持“公開、公平、透明”的原則，采取自下而上的方式，歷時半年，通過個人自薦、學校和縣區(qū)、市州教育局推薦、省級評審，經(jīng)過網(wǎng)絡投票、公示、深度訪談、采訪拍攝、實地考察、專家評審、廳務會議審定等環(huán)節(jié)，評選出十名“隴原師德標兵”、十名“隴原最美鄉(xiāng)村教師”、十名“隴原最美鄉(xiāng)村校長”和百名“隴原師德先進個人”、百名“隴原優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”、百名“隴原優(yōu)秀鄉(xiāng)村校長”，挖掘出一批鮮為人知、令人感動的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師典型事跡。德美教師評選活動，涉及面廣，參與人數(shù)多，受到廣大農村教師的普遍歡迎，在社會上引起強烈反響。
2. 豐富載體，開展師德師風建設鞏固活動
通過隆重節(jié)儉慶祝教師節(jié)日、新任教師宣誓儀式、學法教育、藝術征文大賽、德美教師先進事跡報告會，廣泛宣傳一系列富有成效、緊貼教師發(fā)展需求的活動，鞏固師德師風建設成果，引導廣大教師文明高雅過節(jié)日。引導新任教師樂從師、為人師、做名師，樹立健康向上的職業(yè)理想;引導廣大教師學法、懂法、守法、遵法、用法，依法執(zhí)教，做合格的人民教師;引導廣大教師崇尚高雅文化藝術，帶動他們陶冶情操，修身養(yǎng)性;引導廣大教師愛崗敬業(yè)，弘揚真善美，傳遞正能量;引導社會輿論氛圍，使師德師風建設深入學生，深入家長，深入社會，家喻戶曉，人人皆知，擴大師德師風建設的覆蓋面和影響力。
3. 建立機制，穩(wěn)步推進師德師風提升活動
為了使師德師風建設活動效果持久，達到深入化、常態(tài)化，健全和完善“三納入兩滲透一否決”的師德師風建設長效機制，啟動實施以“甘肅教師學苑”“隴原優(yōu)秀教師群英館”為主要內容的甘肅省教師人文素養(yǎng)提升工程，開展閱讀經(jīng)典、藝術鑒賞、學習楷模等系列活動，進一步培養(yǎng)廣大教師的職業(yè)精神和價值理想，全面提升廣大教師教書育人的內涵修養(yǎng)和業(yè)務能力，促使廣大教師把教書育人的講臺作為實現(xiàn)人生價值的舞臺，注重內涵，自我升華，淡泊名利，優(yōu)質施教，做到以高尚的品格塑造人，以淵博的學識培養(yǎng)人，以科學的方法引導人，以儒雅的形象影響人，形成良好的師德師風，在本職工作中帶頭踐行社會主義核心價值觀。
三、嚴把入口，精準招考，科學合理補充鄉(xiāng)村教師隊伍
甘肅省始終把補充鄉(xiāng)村中小學教師作為推進農村教育事業(yè)發(fā)展的重要工作，實行學歷、專業(yè)、崗位“三步走”遞進戰(zhàn)略。嚴把學歷關，高定位“起步”;嚴把相關相近專業(yè)，高標準“走步”;嚴把崗位需求，提促供需一體，高精準“正步”。針對全省鄉(xiāng)村教師隊伍補充中存在的“教非所學，學非所教，補非所需”等問題，在廣泛征求意見的基礎上，提出教師補充“農村中小學補短板、學前教育補數(shù)量”的工作思路，確定“按需設崗、按崗招聘、精準補充”的原則，嚴把教師補充工作報名、命題、考試三關，著力解決專業(yè)對口和緊缺薄弱學科教師補充問題。
在招聘過程中，積極與省人力資源和社會保障廳協(xié)調，在民生工程農村中小學教師招考中，非師范類?？飘厴I(yè)生不能報考教師崗位，提高報名門檻;在所有教師招考中增加面試，下發(fā)有關文件對面試工作進行規(guī)范;在音、體、美、英教師招錄命題中，更加注重專業(yè)知識的考核。近三年，通過免費師范生、特崗教師、民生實事、巡回支教等項目，招聘教師19 041名，其中補充幼兒園教師4 830名，為全省鄉(xiāng)村教育發(fā)展注入新鮮血液，增添發(fā)展動力。
四、示范帶動，激勵引領，不斷提高鄉(xiāng)村教師待遇
注重提高廣大教師，特別是農村教師的物質待遇和精神待遇，推動教育資源向農村傾斜，向邊遠、貧困、民族地區(qū)和革命老區(qū)傾斜，向薄弱學校、緊缺學科傾斜，鼓勵和吸引優(yōu)秀人才去鄉(xiāng)村任教，到鄉(xiāng)村發(fā)展，確保鄉(xiāng)村教師隊伍穩(wěn)定，既下得去，留得住，又教得好。認真實施“省屬院校畢業(yè)生到農村任教以獎代補”政策，累計投入獎補資金1.3億元，1.2萬名農村中小學教師受益。
2013年，在部分連片特困縣啟動實施“鄉(xiāng)村教師補助工作”，2014年實現(xiàn)連片特困縣全覆蓋。兩年來，累計發(fā)放資金約1.38億元，補助教師10.95萬名，2015年省政府將提高鄉(xiāng)村教師生活補貼工作列入工作內容之一，為民辦實事，發(fā)放補貼1.69億元，惠及鄉(xiāng)村教師14.14萬人次。在評優(yōu)選先、職稱晉升、績效考核等方面，向農村教師優(yōu)先傾斜，在園丁獎、師德標兵、特級教師、省級學科帶頭人、省級骨干教師等評選工作中，劃定鄉(xiāng)村教師專項比例，專門設立省級鄉(xiāng)村骨干教師評選項目，共評選鄉(xiāng)村骨干教師約4 200名（含2015年正在組織評選的2 500名）。2015年，在“園丁獎”的評選中，鄉(xiāng)村教師比例達到35%以上。
五、積極引導，政策保障，加強教師校長交流輪崗
針對縣域內農村義務教育實際，在摸清情況、吃透政策、借鑒經(jīng)驗、認真研究的基礎上，制定《縣域內義務教育學校校長教師交流輪崗實施意見》，采取調動交流、學校聯(lián)盟、學區(qū)一體化管理、對口支援、教師走教等多種途徑，推動建立科學、規(guī)范、有序的縣域內義務教育學校校長教師交流機制，為辦好每一所鄉(xiāng)村義務教育學校提供師資保障，以校長教師資源均衡配置助推縣域義務教育均衡發(fā)展。近兩年來，蘭州、平?jīng)龅鹊匾呀?jīng)開始先行先試。有的縣區(qū)創(chuàng)新實施學校聯(lián)盟、集團化辦學，促進教師校際間的合理流動;有的縣區(qū)采取關系隨轉交流和定期服務相結合、名師引領和掛職交流相結合等措施，促進城區(qū)、城鄉(xiāng)間教師的合理有序流動;有的縣區(qū)實施城鄉(xiāng)融合發(fā)展核心區(qū)教師對流，整合優(yōu)質教育資源，建立城區(qū)學校對口幫扶薄弱學校的長效機制，取得良好的效果。
六、統(tǒng)籌規(guī)劃，精準施策，全方位、系統(tǒng)化地構建甘肅鄉(xiāng)村教師培訓體系
2010年以來，以實施“國培計劃”“省培計劃”為主，積極爭取外援基金會和公益組織投入，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設計、突出重點、打造品牌”的原則，積極推進教師培訓綜合改革，對“國培計劃”“省培項目”、基金會項目等進行統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設計，合理安排，相互補充，相互融合，努力做到教師培訓項目精細化設計、精細化管理和精細化實施，加大省外培訓力度，最大限度地提高資金效益。
針對我省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展實際，組織專家研究制定并啟動實施鄉(xiāng)村教師培訓組合拳―“三計劃兩工程”（隴原名師助力貧困縣優(yōu)秀青年教師成長計劃、百千萬鄉(xiāng)村教師素質提升計劃、萬名鄉(xiāng)村校長能力提升計劃、教師人文素養(yǎng)提升工程、中小學教師信息技術應用能力提升工程）、“精準扶貧三行動”，構建“335”管理機制，作為推進縣域教育均衡發(fā)展的有效措施和有力抓手，打造務實管用的領導團隊、管理團隊和專家團隊，建立健全省、市、縣、學區(qū)、學校五級聯(lián)動機制，著力構建和完善鄉(xiāng)村教師培訓長效機制。
通過“鄉(xiāng)村教師走出來，名優(yōu)教師走下去，網(wǎng)絡空間連起來”的方式，充分發(fā)揮城市名優(yōu)學校、名優(yōu)校長、名優(yōu)教師的示范輻射作用，推進城鄉(xiāng)優(yōu)質教師資源均衡配置。通過實施“名師引領，骨干帶動”，培育鄉(xiāng)村教師人才梯隊;通過實施“如影隨形，跟崗實踐”，提升鄉(xiāng)村教師教學技能;通過實施“一專多能，全面發(fā)展”，培養(yǎng)全科型鄉(xiāng)村教師;通過實施“研訓一體，促使成長”，增強校本研修能力，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校研訓主體功能;通過實施“信息帶動，長效發(fā)展”，提高鄉(xiāng)村教師教育信息化水平。
截至2015年6月，累計培訓中小學幼兒園教師、校長30余萬名，建立“金色教苑”鄉(xiāng)村教師影子研訓基地近80個、隴原名師工作室40個，遴選支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展的“金鑰匙”導師630名。2015年起，推行以“補短板、重扶貧、強基本、增活力、清死角”為主要內容的“精準扶貧三行動”項目，啟動實施網(wǎng)絡同步研修薪火行動、學前教育千千樹行動和微小規(guī)模鄉(xiāng)村教師訪名校行動等項目，把水澆到根上，惠及鄉(xiāng)村全體教師。
七、借力打力，吸引資源，助力鄉(xiāng)村教師培訓
近年來，我們積極爭取社會力量支持教育發(fā)展，形成合力助推鄉(xiāng)村教育發(fā)展，營造良好的社會環(huán)境。2013年，成立甘肅省鄉(xiāng)村教師培訓志愿者聯(lián)合會，吸納、帶動更多的愛心人士、社會賢良關心支持教育，先后有近20家慈善組織和社會公益團體伸出友情援手，針對鄉(xiāng)村教師開展形式多樣的資助和培訓活動，為鄉(xiāng)村教師隊伍建設開創(chuàng)新途徑，增添新活力，成為全省鄉(xiāng)村教師隊伍建設不可或缺的補充。
深圳美麗園丁教育發(fā)展基金會聯(lián)合北京師范大學和陜西師范大學定向援助臨夏回族自治州開展鄉(xiāng)村教師培訓，上海華信公益基金會聚焦甘肅連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教育提供持續(xù)支持，北京永源公益基金會立足邊遠山區(qū)開展鄉(xiāng)村教師走出大山長見識培訓，北京西部陽光農村發(fā)展基金會針對革命老區(qū)、邊遠山區(qū)開展特崗教師、校（園）長和管理人員培訓，田家炳基金會廣泛開展農村義務教育教師、校長專業(yè)發(fā)展培訓，北京樂平基金會精準實施甘肅學前教育師資培訓。每一家基金會都精心組建專家團隊，精心設計培訓模式，精心組織培訓活動，關注老少邊困地區(qū)教育發(fā)展，關心鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長，影響較大，效果良好，受益面廣，累計投入資金近億元，培訓全省鄉(xiāng)村教師10萬余人次。這對加強甘肅省鄉(xiāng)村教師隊伍建設發(fā)展起了非常重要的作用，深受鄉(xiāng)村教師的普遍歡迎。
八、搶抓機遇，強化措施，全面落實鄉(xiāng)村教師支持計劃
在舉國上下努力奮斗全面建成小康社會的當前，國家及時出臺《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）》，體現(xiàn)黨中央、國務院對鄉(xiāng)村教育的高度重視和對鄉(xiāng)村教師的親切關懷，給廣大鄉(xiāng)村教師帶來福音。甘肅省委、省政府認真貫徹執(zhí)行國家要求，立足全面建成小康社會戰(zhàn)略全局，制定印發(fā)《甘肅省〈鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）〉實施辦法》，是進一步加快鄉(xiāng)村教師隊伍建設的一項重大決策部署，是惠及全省鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村學生的重大民生工程，對解決全省鄉(xiāng)村教師隊伍建設領域存在的突出問題，深入推進精準扶貧、精準脫貧，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，提升鄉(xiāng)村教育質量，促進教育公平，推動城鄉(xiāng)一體化建設和社會主義新農村建設，建設幸福美好新甘肅，具有十分重要的意義。
鄉(xiāng)村教師培訓心得體會 第5篇
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[關鍵詞]貧困地區(qū)幼兒教育；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園；學前班；師資培訓
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，就是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門統(tǒng)一管理、獨立建制，有三個以上不同年齡班，按國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求，履行幼兒園根本任務的學前教育機構。如今，很多農村地區(qū)力圖以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園輻射村級幼兒園(班)和培訓村級幼兒園(班)教師，帶動幼兒教育的整體和和諧發(fā)展。那在經(jīng)濟相對落后的貧困地區(qū)，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實施中存在著哪些問題?應當如何促進貧困地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好地培訓村級幼兒園教師?
為了考察這些問題，筆者運用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象，選擇西部某省一部級縣為研究對象。該縣具備貧困地區(qū)的特征，如該地農村為山區(qū)、農村貧困人口數(shù)量多、屬部級貧困縣。該地農村僅存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和附設在小學的學前班這兩種學前機構形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主體的指導和服務網(wǎng)絡”。在搜集資料時，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻查閱法，輔助使用了問卷調查法。資料搜集分兩次進行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個月的時間，進行實地調查。
一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓學前班教師的必要性和可行性
(一)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓學前班教師的必要性
國務院辦公廳轉發(fā)教育部等十部門(單位)《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》指出：“縣級以上教育部門要加強幼兒教育管理，要辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)揮其對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的指導作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒保育、教育的業(yè)務指導由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長負責”?？梢?，國家已從政策層面上認可鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵和要求其發(fā)揮指導作用。由于培訓學前班教師是發(fā)揮指導作用的內容和方式之一，為此鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓學前班教師在部分程度上是國家教育政策的要求。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓學前班教師是貧困地區(qū)農村幼教現(xiàn)實的需要。在我國，不同地區(qū)幼兒教育的發(fā)展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和學前班在發(fā)展水平和辦園(班)質量上也存在著明顯的差異。在該地整個幼兒教育體系中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園承上啟下的優(yōu)勢，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為實現(xiàn)農村幼教發(fā)展的基本載體，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為點輻射學前班，是促進農村幼兒教育健康發(fā)展的可行途徑之一。
(二)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓學前班教師的可行性
在該地區(qū)，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展學前教育的落腳點在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，首先投資興辦的也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。教育主管部門比較重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設與發(fā)展，對其師資、設施、管理等各方面的投入力度和改善強度比較大。為此，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是農村幼教人力、財力、物力最集中的資源地，是農村學前教育的示范基礎和骨干力量，具備培訓學前班教師的條件。
具體來看，在地理位置上，該地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園都建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環(huán)境較好；在師資上，該地有限的幼教專業(yè)人才都集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，且多為國家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊伍相對穩(wěn)定；在財力上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業(yè)單位，其經(jīng)費以國家財政預算安排為主。有相對機動的財力可以利用；在規(guī)模上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的辦學規(guī)模在本地區(qū)相對較大，場地較為寬敞。園舍、設備相對較好；在信息傳遞上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與上級幼教機構的聯(lián)系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級幼兒園學習到更為先進的教育理念和實踐，還可以結合學前班的實際需要與之進行交流和幫扶。
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓學前班教師存在的問題
調研發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園因地制宜，組織學前班幼兒教師參加各項培訓，并為其提供學習機會，帶動了學前班幼兒教師的發(fā)展，為農村幼教發(fā)展貢獻了力量。但是，當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在培訓學前班教師中存在一定問題，影響了開展培訓活動的效果。
(一)培訓活動無計劃
就教育主管部門來說，當?shù)乜h和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級教育主管部門都制定了每學年幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園要開展培訓學前班教師的活動，建議性地指出培訓內容，但沒有明確規(guī)定必須培訓哪些內容，更沒有制定培訓活動計劃。在執(zhí)行上級規(guī)定時，絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園沒有制定詳細的活動計劃，這表現(xiàn)在：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園往往不考慮學前班教師的需要。而是依據(jù)自己的方便開展培訓活動；培訓時間往往安排不當，將本應安排在學期初的活動安排在學期末；在履行完培訓任務后一扔了之，沒有記錄和思考存在的問題；在培訓中存在重復培訓和隨意培訓，沒有延伸和鞏固培訓的成效。
(二)培訓形式較單一
問卷調查發(fā)現(xiàn)，學前班教師較喜歡“專題講座”、“跟班見習”、“送課下鄉(xiāng)”等培訓方式，部分學前班教師希望在接受培訓時能“親自去上課，讓老師找出存在的問題”。但訪談發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓作用的發(fā)揮途徑較為單一。以經(jīng)濟發(fā)展較好、幼兒入園(班)率較高的一個鎮(zhèn)中心幼兒園為例。該幼兒園已經(jīng)成立10多年之久，每學期舉辦1—2次的學前班師資培訓活動，80％的培訓采取了集中培訓這一方式，即在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園舉辦講座、培訓班、展示公開課、開展技能培訓等；該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園曾送課下鄉(xiāng)5次，接待學前班教師來參觀學習及業(yè)務咨詢4人。除此之外，結對指導、包點支教、合作教研、資源共享等培訓形式使用極少。
一方面，培訓內容不全面，集中在室內外環(huán)境布置、教育教學技能、教玩具制作等較實際、易學會、有顯性結果的培訓內容，但“培訓的東西只涉及教師本身，只讓學前班教師學習立竿見影的、表面的東西，沒有長遠的考慮”；相對而言，對幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當?shù)亟逃Y源開展活動等方面進行的培訓較少，而實際教學中十分需要這些內容。如一位學前班管理人員認為，十分有必要教授怎么進行家園工作，因為“很多家長外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來讀書，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進行分層教學，因為“學前班都是不同年齡混在一起的，年齡不同，教師對他們的要求也應該不同。幼兒園老師可以培訓他們，怎么提出分層要求，進行分層教學”。另一方面，部分培訓內容不符合學前班教師的需要。不少曾接受過鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓的學前班教師認為，幼兒園開展的活動是依據(jù)幼兒園的設備和條件設計和實施的，其教材、教學內容和學前班存在很大的差異，所以這樣的培訓內容脫離了學前班實際。還有的教師認為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師培訓的某些內容要求過高，自己縱使有心也無能為力。
(四)培訓中雙方地位的不平等
在調查中發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園過多展示了自己作為一名受過專業(yè)培訓教師的優(yōu)勢，未將學前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺良好”，看不起接受培訓的學前班老師。一位小學負責人曾這樣說，“幼兒園老師送課下鄉(xiāng)，根本就認為學前班老師無知。(幼兒園老師)下鄉(xiāng)的時候像總指揮指點江山一樣教育學前班教師，這樣不對，那樣不行。”這或許說重了問題，但也反映了一定的現(xiàn)狀，否則學前班老師不會認為，“我們確實不懂，自己也很自卑，因為沒有受過專門的培訓，自己也認為自己沒有能力、需要接受培訓，但幼兒園老師這樣的態(tài)度打擊了學前班教師的積極性”。
(五)培訓工作的監(jiān)管力度小
該地教育主管部門規(guī)定，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園執(zhí)行上級規(guī)定開展培訓活動時，由縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級教育主管部門監(jiān)督和管理其培訓活動的開展。但因為權責不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級教育主管部門都只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在學年末上報培訓活動開展情況。除了這一規(guī)定，兩級教育主管部門極少或者根本不監(jiān)督鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓活動的開展情況，更沒有對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓活動的開展進行較完整的考核。這導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓活動的責任感較弱和積極性差，個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園根本未履行培訓和指導學前班教師的任務，還有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園管理人員認為開展培訓工作是上級領導的規(guī)定和附加的工作量。
三、促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好培訓學前班教師的建議
以上諸多原因影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓活動的效果，以至于有的學前班教師認為，“雖然每年都培訓，都是走形式，沒有實實在在的收獲”。針對現(xiàn)實存在的問題和當?shù)貙嶋H，筆者提出以下對策：
(一)制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓工作的規(guī)劃
針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓活動無計劃這一問題，縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門需要做好以下工作：1、由縣級教育主管部門結合國家幼教政策和本地幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，立足本地實際，出臺相應的規(guī)定和制定5年或者5年以上的長期規(guī)劃。在規(guī)劃中明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農村幼兒教育中的職責，尤其明確指出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要開展培訓活動的最終結果、基本內容、形式、考核方式等；規(guī)劃中還可指出何時、以何種形式組織相應的會議或者活動，讓各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園交流經(jīng)驗、互相學習。2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教管理部門結合縣級幼兒教育發(fā)展規(guī)劃和有關政策，制定5年內的近期規(guī)劃；分解出近期規(guī)劃，制定每一學年的短期計劃，最好為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園明確基本的培訓內容和大致的培訓形式，讓其有步驟地開展活動。3、在制定規(guī)劃時，兩級教育主管部門都應給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園一定的自，鼓勵其在培訓活動開展中多跟學前班教師和負責人進行溝通，制定更為具體和詳細的培訓活動開展計劃。
(二)加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓活動開展的監(jiān)管力度
針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓活動開展監(jiān)管力度和責任感弱問題，當?shù)亟逃鞴懿块T可以：1、縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門各自制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓活動開展的管理規(guī)定，明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園每學期一次匯報培訓活動開展工作的執(zhí)行情況。2、明確和區(qū)分兩級教育主管部門的監(jiān)管人員及其任務，并對監(jiān)督者的工作進行監(jiān)督。比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心?？稍诿繉W期進行一到兩次的檢查或者親自參與該活動；縣級教育主管部門則可每學期聽取鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的匯報一次、到園親自考察和督導鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓工作一次。3、將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓活動開展列入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長和幼兒教師的工作業(yè)績范圍，并由區(qū)縣教育行政部門組織成立相應的評審組，在學年末進行一次全面的評估。4、在每次的督導和評估過程中，兩級教育主管部門要及時發(fā)現(xiàn)、表揚和鼓勵開展培訓活動良好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和個人，對其給予物質獎勵。
(三)加大農村學前教育經(jīng)費投入力度
該地特殊的經(jīng)濟、教育和文化現(xiàn)狀嚴重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園示范作用的發(fā)揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數(shù)學前班教師是由小學聘請的代課教師，她們的學歷多為初中，收入相對低，這樣的教師隊伍流動性很大，給培訓工作帶來很大的困難?；诖?，各級教育部門要重視幼兒教育工作，加大經(jīng)濟投入力度：1、縣級教育主管部門每年從教育費附加中提取一定比例作為農村學前教育專項經(jīng)費，該經(jīng)費主要用于保證幼兒教師固定工資的按時發(fā)放，為后期持續(xù)培訓奠定基礎；還有少部分經(jīng)費可有針對性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門發(fā)揮統(tǒng)領各個小學的職責，規(guī)定各個小學拿出一定比例的幼兒收費用于補貼和提高代課教師工資，盡可能穩(wěn)定幼兒教師隊伍。提高工作積極性；3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門每年拿出一定的費用用于促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓活動：一半費用用于支持和鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，為其提供開展培訓工作的費用，包括購買必需物品的費用、下鄉(xiāng)送課的交通費和就餐費等，并對培訓活動開展好的幼兒園教師給予物質獎勵；一半費用用于支持和獎勵學前班教師，包括補貼他們參加培訓時需要的交通費和就餐費，對優(yōu)秀學習人員給予物質獎勵等。
(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要提高自身素質
該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師資水平、教育保育、管理等方面的條件相對較好。但筆者也發(fā)現(xiàn)，該地很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園缺乏持續(xù)發(fā)展的基本條件，幼兒園示范和龍頭作用弱。特別是農村稅費制度改革后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園主要依靠收費維持生存，經(jīng)費少且不穩(wěn)定，幼兒園設施簡陋，中心幼兒園不斷呈下滑和萎縮趨勢，影響了其在農村幼兒教育中培訓學前班教師效果的發(fā)揮。針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園本身存在的問題，除了依靠上級資助，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要不斷強化自身建設，因地制宜，完善機制，加強教師業(yè)務技能培訓，探索管理和保教方法，以保持在幼教管理、教育教學、衛(wèi)生保健等方面的先進性，更好地帶動學前班教師的發(fā)展。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園應該結合當?shù)剞r村幼教實際，如幼兒教育發(fā)展不均衡。明了開展培訓工作也是當?shù)赜變航逃l(fā)展的需要，從內心勇于承擔起培訓學前班教師的重任。
鄉(xiāng)村教師培訓心得體會 第6篇
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一、目的和意義
優(yōu)先發(fā)展教育是推動經(jīng)濟發(fā)展的必由之路，是構建和諧*的奠基工程，是全面建設小康社會的根本要求；教育公平先行,實現(xiàn)“學有所教”是破解民生問題的關鍵；全面實施素質教育是辦學育人的根本；辦好人民滿意的教育，建好人民滿意的學校，培育人民滿意的教師是新時期歷史賦予的重要任務，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展則是實現(xiàn)全面建設小康社會的必然選擇。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展有利于縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展；有利于全面實施素質教育，促進學生個體協(xié)調而全面地發(fā)展；有利于共享優(yōu)質教育資源，全面提高農村教育質量，深化教育體制改革，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展是全面落實科學發(fā)展觀、構建社會主義和諧社會的一項戰(zhàn)略舉措，是促進城鄉(xiāng)教育事業(yè)全面可持續(xù)發(fā)展的必然要求，是努力辦好讓廣大人民滿意的教育的重要保證。
二、指導思想和工作思路
指導思想：以黨的十七大精神和“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發(fā)展觀,以“加快發(fā)展、科學發(fā)展、又好又快發(fā)展”為工作總體取向，以改革創(chuàng)新為動力，以促進教育公平為重點，以統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡協(xié)調發(fā)展為主線，以提高教育教學質量為核心，以加大教育投入為保障,大力實施科教興區(qū)和人才強區(qū)戰(zhàn)略,全面推進素質教育，培養(yǎng)更多合格建設者，為我區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展提供強有力的智力支持和人才支撐。
工作思路：堅持一個方向，即堅持社會主義的辦學方向;突出兩個重點，即突出鄉(xiāng)村學校、薄弱學校建設；實現(xiàn)三個傾斜，即教育資源向貧困、邊遠傾斜，向鄉(xiāng)村、薄弱學校傾斜，向弱勢群體傾斜；注重教育公益性，更加重視農村教育發(fā)展，更加關愛農村留守兒童，更加關注進城務工人員子女和家庭貧困學生的上學問題；抓住四個環(huán)節(jié)，即抓住辦學條件、師資隊伍、教育質量、扶弱助學四個關鍵環(huán)節(jié)。
三、基本原則
堅持優(yōu)先發(fā)展、適度超前原則。教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中具有基礎性、先導性、全局性的地位。在統(tǒng)籌經(jīng)濟社會發(fā)展中必須把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，在政策保障、總體規(guī)劃、實施方案、經(jīng)費投入、基礎建設方面將教育放在各類事業(yè)發(fā)展的首位。站在促進教育全面協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的高度，適度超前發(fā)展各級各類教育。
堅持改革創(chuàng)新、務求實效原則。創(chuàng)新體制和機制，創(chuàng)新管理辦法。改革現(xiàn)行教育管理體制，完善適應統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的政策措施，建立促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的良好機制。在改革創(chuàng)新過程中，謀求推進教育發(fā)展的實際效果，使城鄉(xiāng)教育得到實實在在的發(fā)展。
堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、逐步推進原則。把握教育發(fā)展趨勢，遵循教育發(fā)展規(guī)律，科學制定統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展規(guī)劃；確定好統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的總體目標和階段目標，采取先試點、后全面推進，先探索經(jīng)驗、后推廣運用的辦法，逐年逐步推進全區(qū)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。
堅持因地制宜、分類指導原則。根據(jù)全區(qū)教育發(fā)展水平，因地制宜，準確定位各級各類教育發(fā)展目標，分類制定各級各類教育發(fā)展規(guī)劃，推進教育事業(yè)全面協(xié)調發(fā)展。
四、工作目標
（一）總體目標
建設教育名區(qū)。深化教育體制、教育教學、投入機制、人事制度、職業(yè)教育“五大”改革，縮小城鄉(xiāng)差距,實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享,基本實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育發(fā)展均衡化,為地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步提供人才保障和智力支持。到2012年，建成省級示范幼兒園2所、市級示范幼兒園5所，市級及以上示范性初中2所，省級及以上示范性高中2所。形成全區(qū)中小學91所，其中小學73所，九年制學校7所，初級中學6所，普通高完中4所，職業(yè)高中1所的教育發(fā)展新格局。中小學標準化建設完成40所，人均受教育年限達到11年；全區(qū)教育基本實現(xiàn)12年義務教育，職業(yè)教育體系基本完善，終身教育體系初步建立。
（二）具體目標
一年全面啟動：從2007年起，全區(qū)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育工作全面啟動，科學制定城鄉(xiāng)教育發(fā)展規(guī)劃，到2008年，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展機制基本形成，城鄉(xiāng)教育發(fā)展規(guī)劃配套方案進一步完善并開始實施，啟動中小學標準化建設。
三年有所突破：到2009年，中小學標準化建設取得實質性進展，干部人事制度改革進一步深化，城鄉(xiāng)中小學校校長、教師輪崗交流機制基本形成，“以縣為主”的義務教育管理體制進一步完善。到2009年接受省人民政府對區(qū)教育督導評估確保達良好級，力爭達優(yōu)秀級。
五年明顯見效：全區(qū)小學教師?？茖W歷達100%，初中教師本科學歷達100%，且有一定比例達研究生學歷；高中教師在基本完成學歷達
標的基礎上，具有研究生學歷者的比例要有一定提高。遵循“全區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃、相對集中、方便入學、改善條件、擴大規(guī)模、提高效益、分步推進、逐年實施”的原則，撤并一批校點，實施中小學標準化建設，到2011年，完成20所中小學標準化建設任務；城鄉(xiāng)中小學校校長、教師交流互動機制較為完善，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展取得明顯成效，創(chuàng)建省級義務教育示范區(qū)。
十年基本實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡化：到2016年，完成40所中小學標準化建設，基本實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育發(fā)展均衡化。
五、主要任務
（一）深化教育體制改革，促進城鄉(xiāng)教育管理均衡化，實現(xiàn)教育優(yōu)質化管理
1.完善管理體制和保障機制，始終把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位。鞏固和完善“以縣為主”的農村義務教育管理體制，加強學校內部管理，制定出臺《*區(qū)教育局關于城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的實施意見》。農村義務教育經(jīng)費保障機制改革資金在財政預算中單列，做到?？顚Ｓ?，實行“校財局管”，確保經(jīng)費及時到位。全面完善農村義務教育經(jīng)費保障機制，建立和完善保障義務教育均衡發(fā)展的公共財政體系。
2.探索城鄉(xiāng)學校一體化發(fā)展模式，始終把教育公平作為改善民生的重點。創(chuàng)新教育管理模式，實施以城帶鄉(xiāng)，以鎮(zhèn)帶村，以優(yōu)質學校帶邊遠、薄弱學校工程，以一所城市小學幫扶一所中心?；?—3所村小，廣泛開展相互聽課和經(jīng)驗交流等活動；加強校際間的合作與交流；名教師、省、市級骨干教師每人結隊幫扶農村青年教師3—5名；名校長每人結隊幫扶農村中小學中青年校長3—5名。實行資源共享，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，具體落實城鄉(xiāng)學校之間、城鄉(xiāng)學校干部之間、城鄉(xiāng)教師之間、城鄉(xiāng)學生之間、城鄉(xiāng)家長之間、城區(qū)教師與農村留守兒童之間6個“一幫一”。大力促進城鄉(xiāng)干部教師雙向交流互動，堅持城區(qū)和近郊教師每兩年的“支教輪換”，下派城區(qū)校長、中層干部、骨干教師到邊遠學校鍛煉，選擇一批農村校長和骨干教師到城區(qū)學校上掛鍛煉，城鄉(xiāng)干部教師雙向交流互動注重傳播先進的教育理念和教學方式與發(fā)揚艱苦奮斗的革命傳統(tǒng)相結合，注重支教輪換工作與培養(yǎng)骨干教師、學科帶頭人和后備干部相結合，注重合理配置教育資源、優(yōu)化教師結構與解決農村學校教師不足和城區(qū)、近郊學校教師超編的矛盾相結合，加大城鄉(xiāng)學校干部和教師的培訓和培養(yǎng)力度，培養(yǎng)數(shù)量和培訓經(jīng)費向農村學校傾斜，促進城鄉(xiāng)學校共同發(fā)展，努力開創(chuàng)區(qū)域教育“均衡發(fā)展、公正公平、優(yōu)化管理”的新局面。
（二）深化職業(yè)教育改革，促進職業(yè)教育均衡化，培育人民滿意的技能人才
1.在牛佛片區(qū)建立*區(qū)職業(yè)教育中心，進行常年500-600人的職業(yè)培訓，培訓農民工1萬人次以上。
2.大力促進民辦職業(yè)教育，支持自貢倍樂職業(yè)學校、三星職業(yè)中學等的發(fā)展。切實加強職業(yè)教育實驗實習基地建設，逐步形成以服務就業(yè)和再就業(yè)，服務“三農”為宗旨，教育教學、生產(chǎn)實踐、社會服務與技術推廣相結合的辦學模式，構建靈活開放、特色鮮明、結構合理、自主發(fā)展的職業(yè)教育體系。
3.繼續(xù)實施農村勞動力轉移培訓和農民工培訓、農村實用技術培訓工程，協(xié)調勞動、教育等部門，進一步加強職業(yè)培訓機構、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村）成人教育學校建設，每年培訓農民2萬人次以上。
4.加強職工教育。通過各部門、各單位組織的專業(yè)培訓和繼續(xù)教育培訓，使職工培訓面達80%以上。
（三）深化教育教學改革，全面推進素質教育，辦好人民滿意的教育
1.更新教育觀念。樹立平民教育的觀念，改革創(chuàng)新育人模式和教育教學方法，更加關注群眾子女尤其是農民工子女、留守兒童、貧困家庭子女讀書問題；樹立開放辦學觀念，積極探索學校、家庭、社會“三結合”的教育教學模式，始終把素質教育作為辦學育人的根本。
2.加強和改進德育工作。堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，把社會主義核心價值體系融入中小學教育教學各個方面，繼續(xù)深入開展“弘揚江姐精神，永做革命傳人”主題系列教育活動，推進社會主義榮辱觀教育進課堂。建設*區(qū)青少年校外活動基地，提高青少年校外活動場所的服務質量和水平。
3.深化課程改革。創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革教學內容、方法和手段，開展陽光體育運動，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、綜合素質和實踐能力，促進學生全面健康發(fā)展。
4.完善考評制度。認真實施中小學生學業(yè)考試與綜合素質評價相結合的考試制度，嚴格執(zhí)行示范高中招生計劃均衡分配到初中的辦法，完善三級招生工作，加快構建新的教育質量標準體系和符合素質教育要求的評價體系。
5.加強教育科研和教學研究。以抓課堂教學改革為載體，促進城鄉(xiāng)課堂教學質量共同提高；以抓教育科研課題為載體，實現(xiàn)校校有課題，人人參與課題研究，促進城鄉(xiāng)教育科研整體聯(lián)動；廣泛開展送教下鄉(xiāng)和培訓下鄉(xiāng)活動，以抓校本教研為突破口，加強校際之間的交流與合作，實現(xiàn)“理念、資源、方法、成果”共享，使我區(qū)的教育科研和教學研究邁上新臺階。通過3-5年的努力，我區(qū)中小學教學質量名列四區(qū)前列，小學畢業(yè)年級學生合格率達100%，中學畢業(yè)年級學生合格率達99%以上，初中畢業(yè)生升入高中段入學率達90%以上，普職高升學比例達1∶1，高考本、?？粕暇€率達市平均水平。
（四）深化人事制度改革，全面提高干部教師素質，培育人民滿意的師資隊伍
1.實施“教師教育六大工程”，加強教師隊伍建設。實施“教師教育六大工程”，即名校長工程、名師工程、骨干教師工程、德育管理隊伍建設工程、教師全員素質提升工程、新園丁工程。改革教師配置模式，解決好城市超編、農村缺編的矛盾，促進教師資源向農村傾斜，配足配齊農村中小學教師，實現(xiàn)教師專業(yè)技術職務結構比例達到省定標準;推進和完善中小學教師、校長定期交流制度，每兩年確定100名教師、10名校長城鄉(xiāng)學校之間交流。到2011年，全區(qū)小學教師專科學歷達100%，且有一定比例達本科學歷，初中教師本科學歷達100%，且有一定比例達研究生學歷；高中教師在基本完成學歷達標的基礎上，具有研究生學歷者的比例要有一定提高。認真落實好國家關于中小學教師工資收入和福利待遇的政策規(guī)定，切實解決好農村教師的待遇，改善教師工作和生活條件。
2.實施“六大培訓計劃”，培養(yǎng)造就一批高素質的干部和教師隊伍。一是實施全員教師教育技術能力建設計劃。從2008年起，全體教師能熟練運用現(xiàn)代教育技術開展學科教學，培訓覆蓋率達到100%。二是實施骨干教師培訓計劃。開展省、市、區(qū)和學?！八募墶惫歉山處熍嘤枺珔^(qū)“四級”骨干教師培訓覆蓋率達到60%，“四級”骨干教師達1380人。力爭2011年前，培養(yǎng)省、市級骨干教師、學科帶頭人達230名，區(qū)級骨干教師達350名。三是實施農村教師專業(yè)培訓計劃。大力開展農村教師培訓，各級農村教師培訓覆蓋率達到100%，2011年前所有農村教師完成不少于240學時的全員培訓，縮小城鄉(xiāng)師資水平差距。四是實施新教師培養(yǎng)計劃。五是實施名教師、名校長培訓計劃。造就一批學校管理和教育教學學者型、專家型校長和教師，每兩年培育區(qū)級名教師25人、名校長5人，市級名教師名校長5—6名。六是實施“班主任”培訓計劃。2008年起，每年培訓骨干班主任100名，2011年前完成全區(qū)班主任專題培訓30課時。同時加大教師培訓機構建設，2008年我區(qū)教師培訓機構達省標。通過各種方式和途徑，構建教師隊伍終身教育體系。
3.加強“四新一德”培訓，進一步加強教師的德育修養(yǎng)。各中小學校要將《公民道德建設實施綱要》、《四川省教師職業(yè)道德行為準則》、《四川省教師職業(yè)行為八不準》、《四川省規(guī)范教育收費工作八條規(guī)定》、《未成年人保護法》及其它有關保護青少年學生的有關法規(guī)納入經(jīng)常性的學習教育活動中。加強制度建設，建立健全師德建設責任制、學校教師侵犯學生人身權益案件報告制度、學校法制副校長制度等系列制度，形成依法治校、依法執(zhí)教、以德執(zhí)教的良好局面。教育局要設立“師德師風舉報電話”，對違反教師職業(yè)道德行為規(guī)范的教師，視情節(jié)輕重做出相應處理，對觸犯刑律的，要移交司法機關追究法律責任。嚴格執(zhí)行教師職業(yè)道德一票否決制，新聘教師上崗前必須接受包括師德教育在內的崗前培訓。
（五）深化教育投入機制改革，實現(xiàn)資源配置均衡化，建好人民滿意的學校
1.實施中小學標準化建設。以“農村中小學校舍維修改造工程”、“中西部農村初中改造工程”、“新農村衛(wèi)生新校園建設工程”、“鄉(xiāng)村教育發(fā)展留守兒童寄宿制學校建設工程”等項目為載體，落實項目建設，加快改善辦學條件進程。集中力量加快薄弱學校建設進程，平整運動場地，抓好新農村衛(wèi)生新校園建設工程，搞好校舍的維修改造，全面消除中小學危房。增添教學儀器設備、圖書資料、實驗器材藥品、體育器材等，更新學生課桌凳椅和教師辦公桌椅。進一步抓好區(qū)教師進修校達省標建設，抓好區(qū)青少年校外活動基地等重點工程項目建設和學校運動場地改擴建工作。建設一批寄宿制學校學生公寓。打造一批辦學條件、辦學規(guī)模、辦學效益優(yōu)異的亮點學校。
2.實施布局結構調整。合理考慮人口、生源、教育資源、交通條件等各方面因素，結合我區(qū)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革中農村中心村、農民集中居住點布局規(guī)劃建設的實際，繼續(xù)撤并布局不合理的學校。采取改、擴建和新建的方式，每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道建設1所中心幼兒園，積極發(fā)展學前三年教育，提高幼兒入園率。2008—2011年期間撤銷17所學校、新建5所學校、改建1所學校，努力形成“高中向城區(qū)集聚、農村初中向中心鎮(zhèn)集聚、農村小學及幼兒教育向鄉(xiāng)鎮(zhèn)和中心村集聚、新增教育資源向城鎮(zhèn)集聚”的城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展新格局，使農村學生與城鎮(zhèn)學生享受優(yōu)質教育。
3.加強寄宿制學校建設。實施“寄宿制學校建設工程”，在調整布局結構的基礎上，集中區(qū)財力、物力和教育資源，著力加強寄宿制學校建設，到2016年，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少建1所寄宿制學校，切實解決農村學生上學難和留守兒童教育管理難的問題，努力辦好平民教育。
4.加快信息化建設步伐。全面實施“校校通工程”，建立終端節(jié)點，實現(xiàn)“管理通”、“信息通”、“資源通”、“教學通”、“學校通”五大功能，搭建起教育信息交流平臺，強占教育制高點。到2009年,確保工程覆蓋全區(qū)所有中小學校,形成遍布全區(qū)學校的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡。大力推動遠程教育工程的應用,加大教育軟件資源開發(fā)和教師培訓力度,加強運行管理,確?！稗r村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”充分發(fā)揮效益，實現(xiàn)全區(qū)優(yōu)質教育資源的有效共享。
六、保障措施
（一）加強組織領導，為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展提供組織保障
區(qū)教育局建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展辦公室，建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展工作制度，實行一把手負責制，主要領導親自抓，分管領導具體抓，落實專兼職人員，明確職能職責，負責統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的實施工作，確保統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展工作順利推進。
（二）加大教育投入，為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展提供經(jīng)費保障
一是加大對公共教育的支持力度，為推進義務教育均衡發(fā)展提供經(jīng)費保證。依法落實“新增義務教育經(jīng)費主要用于農村”的規(guī)定，確保實現(xiàn)教育經(jīng)費的“三個增長”（即各級政府教育財政撥款的增長高于財政經(jīng)常性收入的增長，在校學生人數(shù)平均的教育費用逐步增長，教師工資和學生平均公用經(jīng)費逐步增長）。二是建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的經(jīng)費保障制度，設立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的各項專項資金。三是進一步完善農村義務教育經(jīng)費保障機制，全面兌現(xiàn)和落實農村義務教育經(jīng)費保障機制中的學雜費、公用經(jīng)費、免費教科書經(jīng)費、寄宿制困難學生生活費以及校舍維修專項經(jīng)費。四是以2009年省政府對我區(qū)教育工作督導評估為契機，加大農村學校和城區(qū)薄弱學校改造力度，加快中小學危房改造和農村寄宿制學校的建設。
（三）強化教育督導，為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展提供制度保障
充分發(fā)揮教育督導機構職能作用，建立健全*區(qū)教育督導評估制度，把統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育工作作為督導評估的重要內容。區(qū)政府教育督導室每年要進行定期和不定期的督導檢查，并將其結果納入各中小學校和校長的目標考核。
（四）建立和完善助學機制，為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展構筑社會保障
一是全面落實國家助學政策。認真貫徹執(zhí)行農村義務教育階段學校和城市低保家庭學生“兩免一補”政策和中等職業(yè)教育家庭經(jīng)濟困難學生資助政策。繼續(xù)實施家庭經(jīng)濟困難學生學雜費減免政策，逐步增加減免對象，提高減免金額。二是完善困難群體學生助學體系。以政府資助為主，多渠道籌措資金，建立和完善貧困學生資助體系，制定《*區(qū)“助寒門學生入學”圓夢工程活動方案》和《關于實施“江姐家鄉(xiāng)助你上大學”活動方案》，每年募集一筆資金作為*區(qū)貧困學生助學基金，形成助學長效機制。落實社會有關人士資助家庭特別困難、學業(yè)成績特別優(yōu)秀的學生100名；建立完善進城務工、經(jīng)商、失地農民子女，棚戶區(qū)改造居民子女入（轉）學制度；建立健全中等職業(yè)教育家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系，逐步實現(xiàn)中等職業(yè)教育由依靠國家助學金體系和工學助學頂崗實習方式轉向免費教育；完善“留守兒童”教育管理制度，留守學生檔案建立面達100%，努力協(xié)調各方面的力量對留守學生進行關懷幫助，使其健康成長。
鄉(xiāng)村教師培訓心得體會 第7篇
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農村成人教育一直是我國教育發(fā)展中的一個薄弱環(huán)節(jié)。長期以來，武漢市農村成人教育在外部環(huán)境尚待改善，辦學條件十分艱難的條件下，始終堅持改革的思路，堅持發(fā)展的方針，工作取得了顯著成效。
（一）努力探索領導管理體制和運行機制的改革
本次調研表明：近幾年，在武漢市教育局領導下，各新城區(qū)不斷加大探索力度，積極推進“三教統(tǒng)籌”、“農科教”結合、農村教育與經(jīng)濟社會的協(xié)調發(fā)展。教育與農業(yè)、科技等部門加強合作，加強組織領導，努力理順工作關系，探索現(xiàn)有體制條件下開展農民培訓的工作制度，對于保證各種培訓工作的開展起到了重要作用。比如，漢南區(qū)探索并堅持實行“成教工作局級聯(lián)席會制度”、“成教工作月辦公例會制度”“、成人教育雙周議事會制度”等三項制度，充分協(xié)調各涉農部門間的關系，形成了工作合力。洪山區(qū)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立以政府主要領導人為組長、相關部門負責人為成員的“農村成人教育小組”，統(tǒng)籌協(xié)調本地區(qū)農村成人教育的規(guī)劃和工作開展。這些措施，使當?shù)爻扇私逃慕M織領導工作不斷加強。
（二）農村成人教育三級培訓網(wǎng)絡體系初步確立
近幾年來，全市農村成人教育大力推進“一網(wǎng)兩工程”建設，一個以區(qū)職教中心為龍頭，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校為骨干、鄉(xiāng)村農民學校為基礎的“縣域職業(yè)教育培訓網(wǎng)絡”初步形成。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育政策扶持下，各區(qū)投入巨資建設職教中心，隨著辦學條件的改善，區(qū)職教中心的龍頭作用、培訓效能已經(jīng)得到充分展現(xiàn)，他們在勞動力轉移培訓和農村實用技術培訓上發(fā)揮了關鍵作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校是這次調研的重點，其在農村成人教育培訓體系中的重要地位正為越來越多的人所認識，其骨干作用正在顯現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計我市共有78所鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校，其中省級示范成校28所，創(chuàng)建市級標準化成校6所,獨立辦學的有61所；辦學實力也不斷增強，擁有辦學基地2118.7畝，實驗實習設施設備總價值1364.7萬元。鄉(xiāng)村一級農民學校普遍建立。其作用還停留在信息傳遞與組織宣傳方面，培訓功能十分有限，如何界定并充分發(fā)揮其基礎性作用是一個尚待研究的問題。
（三）規(guī)范化鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校建設初見成效
鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校建設與發(fā)展主要依靠政策推動與需求驅動。近年出臺的國家《示范性街（鎮(zhèn)）化技術學校規(guī)程》、《湖北省街鎮(zhèn)化技術學校管理辦法》和武漢市教育局《關于進一步加強我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術學校建設的意見》，對于推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的發(fā)展起到了關鍵作用。文件明確了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的地位、作用與任務，強調鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校是農村成人教育的主要陣地和標志形態(tài)、培育新型農民的前沿陣地；規(guī)范了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校建設標準；制定了激勵機制和評估辦法，這些舉措大大增強了地方政府建設鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的責任感和緊迫感。政策推動調動了地方政府積極性，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成?；A能力建設有所突破。2006年以來，市教育局采取措施，確保每年不少于300萬元用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校建設，為省級示范性鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校統(tǒng)一配備設施設備，改善了辦學條件，提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的整體辦學水平。按照“推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校規(guī)范化建設遵循市、區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三個三分之一的經(jīng)費投入原則”，各區(qū)教育局和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府也積極籌措相應的經(jīng)費，加快了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的建設步伐。漢南區(qū)積極探索農村成人教育由街道出資辦學、區(qū)教育局統(tǒng)籌管理的合作管理體制。區(qū)教育局和湘口街工委共同籌集資金300多萬元，改擴建湘口街成校，綜合辦學能力大大增強，成為湖北省六個農村基層干部培訓基地之一。江夏區(qū)教育局加大省級示范成校的建設力度，投資40萬元為烏龍泉街成校建成了一個40臺電腦的計算機培訓室。烏龍泉街政府投入200萬元加強成校建設，辦學條件得到了極大改善，烏龍泉街成校相繼被命名為“省鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育示范學?！?，市委組織部“陽光工程試點學?！?，省、市農村黨員干部培訓基地。
東西湖區(qū)人口僅有26萬，2006年以來，全區(qū)共投入成校建設經(jīng)費735萬元，建成省級示范成校3所。需求驅動是鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校適應市場長遠發(fā)展的主要動力。黃陂區(qū)是我市最大的以農村人口為主的新城區(qū)，113萬人口中，農村人口92.4萬。地少人多，自然條件差，人均耕地僅0.71畝，農村剩余勞動力達23余人，占勞動力總數(shù)的50%以上。外出務工農民迫切希望通過技能培訓獲得一技之長，社會客觀需求成為推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校開展勞動力轉移培訓的巨大動力。據(jù)統(tǒng)計：黃陂區(qū)近三年共對4.867萬新增勞動力和農村剩余勞動力進行了培訓。2007年全區(qū)外出務工經(jīng)商農民達272597人，占勞動力總人數(shù)的59.3%，比2006年增長了4.9%。2008年全區(qū)農民人均工資性收入達1809元，占人均純收入的45%，其中外出勞務收入占80.7%，勞動力轉移培訓為社會穩(wěn)定、農民增收作出了較大貢獻。各區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校努力創(chuàng)新辦學模式，探索特色辦校，樹立培訓品牌。多功能辦學模式。即整合教育資源，實行“一所學校，一套班子，多塊牌子”，根據(jù)需要開展多種教育培訓。多校合一、多功能辦學的模式適應了農村當前管理體制的現(xiàn)狀與經(jīng)濟發(fā)展水平，代表了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校發(fā)展的方向。東西湖區(qū)慈惠街化技術學校集成校、黨校、老年學校、文體站四位一體，在服務新農村建設，提高農民素質等方面做出了很大成績。學校被授予“全國農村成人教育先進單位”、“湖北省農村勞動力轉移陽光工程示范基地”、“武漢市職業(yè)教育先進單位”、“市鄉(xiāng)鎮(zhèn)老年示范學?！钡确Q號。積極推行“學校+公司+基地+農戶”的運行模式，逐步把鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校建成經(jīng)濟實體，辦成科技型企業(yè)。新的運行模式是鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校適應市場化需要、教育服務區(qū)域經(jīng)濟的重大創(chuàng)新。
江夏區(qū)鄭店街成校調動多方面積極性，加大基地建設投入。開發(fā)高產(chǎn)精養(yǎng)魚池100畝，湘蓮種植基地50畝，小龍蝦基地50畝，年產(chǎn)值90萬元，純收入達28萬元。成校一手抓服務地方經(jīng)濟，引導農民快速致富；一手抓科技創(chuàng)新，打造經(jīng)濟實體品牌，成校綜合辦學水平上了臺階。蔡甸區(qū)張灣街成校實施新發(fā)展模式，已經(jīng)形成較大規(guī)模的無公害蔬菜基地、果園種植示范基地。學校以實施“新項目、小示范、大推廣”的工作思路，達成“選擇一個項目，創(chuàng)建一塊基地，推行一項技術，培養(yǎng)一批人才，致富一方群眾”的工作目標，實現(xiàn)了農業(yè)增效、農民增收、農村穩(wěn)定。新洲區(qū)三店街成校圍繞當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)，服務街政府建設“楚天養(yǎng)雞第一街”發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)辦股份制養(yǎng)雞場?！奥?lián)合辦學，靈活培訓；突出特色，基地示范”，推動了三店街年飼養(yǎng)100萬蛋雞為目標的禽產(chǎn)業(yè)發(fā)展。建好基地，增強自身造血功能和輻射功能，發(fā)揮示范性作用是辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的重要前提；抓好培訓，惠民致富是基地建設的實質。培訓給當?shù)剞r村帶來深刻的變化：農民科技素養(yǎng)明顯提高，接受教育的自覺性增強，農業(yè)科技成果的推廣轉化應用明顯加快。
（四）師資隊伍建設有所加強
近年，市教育局以大力開展成校干部教師培訓為抓手，促進了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校管理水平和教學水平不斷提高。2007年以來，開辦了成校教師業(yè)務培訓班12期；舉辦了省級示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校校長免費培訓班，組織全市成校共150多名干部教師參加學習考察、專題報告會、校長論壇等活動，提高了我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校校長現(xiàn)代管理水平和教師的專業(yè)素質。師資隊伍規(guī)模有所壯大。全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校形成了有一定規(guī)模的師資隊伍。全市7個新城區(qū)中，黃陂、新洲、漢南、東西湖等4個城區(qū)成人教育專職教師配備已達到或超過本區(qū)常住人口的萬分之一。專業(yè)化水平不斷提升。在推進教師專業(yè)化發(fā)展的進程中，全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師結構不斷改善。目前，全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校共有專職教師409人，年齡在45歲以下的占56.4%；學歷在大專以上的占67.2%；中高級職稱的教師占76%。
（五）服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展開展各類培訓
一是積極推行“雙證制”教育，大力開展“農村勞動力轉移培訓工程”。2008年，7個新城區(qū)依托成校對75614名初、高中畢業(yè)生開展了普職滲透教育；組織“兩后生”培訓17096名，轉移14154人，獲“雙證”10239人。全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校與中職學校聯(lián)動，與150余家企業(yè)建立訂單式合作培訓關系，配合農業(yè)、勞動等部門共開展農村勞動力轉移培訓71796人次，轉移率達到91%，其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校獨立培訓或與職業(yè)學校聯(lián)合培訓平均比例占區(qū)域同類培訓的68.9%。二是面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代農業(yè)，深入實施“新型農民培養(yǎng)培訓工程”。圍繞市委、市政府“家園建設行動計劃”，各職成學校堅持長短結合、產(chǎn)學結合、農科教結合的培訓形式，深入實施“新型農民培養(yǎng)培訓工程”，2008年開展各類實用技術培訓1351期，培訓農民163235人次。蔡甸區(qū)利用現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡把農業(yè)廣播電視教育、燎原廣播電視教育等引入鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校和中小學，擴大培訓規(guī)模，豐富培訓內容。各區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校在特色產(chǎn)業(yè)、優(yōu)良品種等科技含量高的新技術培訓推廣中，形成知名品牌，形成“一村一品一特色”，為推進新農村建設作出了積極貢獻。三是應對金融危機，卓有成效地面向返鄉(xiāng)農民工開展“送培訓”活動。受金融危機沖擊，2008年我市有23406名外出務工農民返鄉(xiāng)，其中受影響較大的有黃陂區(qū)13675人，江夏區(qū)3000人，蔡甸區(qū)2913人。江夏區(qū)2007年返鄉(xiāng)農民工400人，2008年陡增到3000人，其中市外返鄉(xiāng)農民工由2007年的250人激增到2008年的2700人。大量農民失去就業(yè)機會，對當?shù)亟?jīng)濟和社會穩(wěn)定形成了相當大的沖擊。全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校在市教育局組織下，面向返鄉(xiāng)農民工的“送培訓”。圍繞優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、主導產(chǎn)業(yè)開展實用技術培訓和創(chuàng)業(yè)培訓,尋找新的經(jīng)濟增長點。2009年春節(jié)以來，全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校開展定單、定向培訓5707人；開展養(yǎng)殖、種植、農產(chǎn)品深加工等專業(yè)培訓51884人次；開展創(chuàng)業(yè)培訓685人，幫助4261名返鄉(xiāng)農民工實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和再就業(yè)?！耙淮逡淮髮W生”工程為農村培育了一批有較高文化素質的基層領導和致富帶頭人，加強了農村基層組織建設。
二、我市農村成人教育存在的主要問題
受經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，我市農村教育在國民教育體系中一直處于弱勢地位，職成教育尤其處于落后狀態(tài)。受傳統(tǒng)觀念影響，農民觀念保守、缺乏科技意識，接受教育培訓的意愿不迫切，使得農村成人教育的發(fā)展面臨諸多困難。
（一）領導管理體制改革滯后，制約了農村成人教育的發(fā)展
我市農村成人教育的現(xiàn)行領導管理體制難以發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調功能。長期以來，我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校實際上是由教育部門獨家舉辦，成校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)涉農部門基本脫鉤，成校組織農民培訓必須通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育部門負責人“中介”，離開了政府的主導和協(xié)調，成校自身不具備協(xié)調各涉農部門開展培訓的能力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校不具備獨立的法人地位。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校主要是掛靠在農村中小學或鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育總支，不具備獨立的法人地位，沒有專門編制和專項辦學經(jīng)費。制度缺失使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校人員缺乏保障，隊伍難以穩(wěn)定，學校工作舉步維艱。學校自主辦學、獨立辦學的功能弱化。鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級人事制度改革、機構縮編，撤消教育辦事機構，進一步削弱了成人教育的功能。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導對成校在新農村建設中的重要性認識不足，成校日常工作受到掛靠單位領導的制約。存在校園校舍被擠占，實訓實習基地被鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府收回，設備設施被挪用，教師被調走等種種不正?，F(xiàn)象，部分地區(qū)農村成人教育有邊緣化傾向。
（二）經(jīng)費嚴重短缺，缺乏穩(wěn)定的財政投入保障
市、區(qū)教育局盡管逐年加大經(jīng)費投入，但整體規(guī)模偏小，與不斷發(fā)展的農村教育培訓的實際需求存在較大的差距，辦學條件還不足以適應大規(guī)模農村人才培訓需要，各種教育培訓活動難以正常開展。調研表明，在稅費改革中，農村教育費附加取消，國家稅費轉移支付經(jīng)費中沒有成校經(jīng)費項目，財政主渠道無投入，成校辦學經(jīng)費沒有穩(wěn)定來源。一些城區(qū)教育局將鄉(xiāng)鎮(zhèn)負責的師訓等工作劃給成校負責，增事未增經(jīng)費；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學分流人員安置到成校，增人未增經(jīng)費；成校合并形成的債務負擔，增債未增經(jīng)費。目前部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校入不敷出，教育培訓活動維持艱難。
（三）師資隊伍建設急需加強
師資隊伍建設急待加強。隨著農村經(jīng)濟工作重點的轉移，區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級成教專干隊伍不同程度出現(xiàn)“干而不?！爆F(xiàn)象，“專干”成了“兼干”。教師專業(yè)化水平也急待提高。專職教師隊伍急待穩(wěn)定?，F(xiàn)行教師職稱評定，考核評優(yōu)，繼續(xù)教育等政策都極不利于成教教師隊伍的穩(wěn)定，往往造成人員的逆向流動。
三、發(fā)展我市農村成人教育的對策建議
破解農村成人教育發(fā)展存在的諸多矛盾和兩難困境，需要提出綜合舉措，形成社會合力，而且是一個較長的發(fā)展過程。
（一）制定發(fā)展規(guī)劃，確定發(fā)展
以制定“十二五”規(guī)劃為契機，在“國家中長期人才規(guī)劃綱要”指導下，科學預測人才需求，確定教育培訓的規(guī)模與基礎建設能力。根據(jù)武漢“兩型社會”建設，農業(yè)現(xiàn)代化對人才的需求制定武漢農村成人教育中長期規(guī)劃，科學確定不同層次不同級別的發(fā)展目標，選準改革的突破口。推進地方立法進程，促進農村成人教育在法的規(guī)范下健康發(fā)展。
（二）理順管理體制，營造良好的發(fā)展環(huán)境
必須加大領導管理體制改革的力度。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校必須建立一個由政府主要負責人掛帥，農、科、教、財?shù)壬孓r部門有機結合的強有力領導機構，這是農村成校生存、發(fā)展和有效服務“三農”的關鍵。一是鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校必須成為一個獨立的法人實體，實行校務委員會領導下的校長負責制。成校專職教師在不擴大區(qū)域事業(yè)編制的前提下，從各職業(yè)學校、中學和培訓機構中抽調。二是進一步完善區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村三級培訓網(wǎng)絡。三是加強政府統(tǒng)籌，集中優(yōu)勢資源，提高培訓質量，避免無序競爭。
（三）改革經(jīng)費籌措體制，改善辦學條件
要進一步落實市人民政府《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中關于農村成人職業(yè)教育經(jīng)費的有關規(guī)定，市人大要加強督導、檢查和審計，確保政策落到實處。市、區(qū)政府應在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村轉移支付經(jīng)費中提取3%—5％用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的辦公經(jīng)費，或者在中小學校公用經(jīng)費撥款時，按鄉(xiāng)鎮(zhèn)總人口數(shù)人均0.3元的標準，劃撥專項成校辦公經(jīng)費。加大激勵機制力度，扶持鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校規(guī)范化建設
（四）加強隊伍建設，優(yōu)化師資結構
加強農村成人教育教師隊伍建設。一是加強學校領導班子建設，改革學校校長、專職副校長選拔任用和管理制度，逐步建立校長公開招聘、競爭上崗機制。二是加強教師隊伍建設，吸引有有實踐經(jīng)驗的科技人員充實教師隊伍，建立激勵機制，促進合理流動。保持教師隊伍規(guī)模適度增長，嚴格執(zhí)行省政府關于成校師資配備的規(guī)定。專職教師按鄉(xiāng)鎮(zhèn)總人口萬分之一的比例配備，每校不少于3—5人，大力提高教師專業(yè)化水平
鄉(xiāng)村教師培訓心得體會 第8篇
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我想這是一次很好的機會，不能錯過，這樣的學習機會是很難得到的，我本學期又是擔任兩個六年級的數(shù)學課，還擔任了六（1）班的班主任，課程比較緊張，我于xx年12月16日的上午與教導主任取得聯(lián)系，要他把我所任的課安排好。教導主任答應了，下午我才放心的趕車到xx教育局報到。第二天上午7點半鐘從教育局門口上了車開始出發(fā)，到當天下午7點中才到xx團校，下車后得到這次培訓的老師、志愿者老師以及關心支持的有關領導的熱情接待，我感到很榮幸。
吃了晚飯后，老師們還發(fā)給我們每人一個學習袋，還有洗刷用品，同時還安排了我們的住宿。有這樣好的學習條件，難道我們還有什么遺憾的嗎？
在上課接受教育的過程中我很有感悟。教授、專家、名師真的水平很高。接受這樣的教育我僅僅才是第一次，我們以往的教學方式方法比起現(xiàn)在新的教學方式方法落后了很多。以前是教師講，學生在下面學，這只是滿堂灌而已。
鄉(xiāng)村教師培訓心得體會 第9篇
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農村教學點是指我國人口稀少、居住分散的偏遠農村，以復式教學方法為主的小規(guī)模、不完全小學（通常只有低年級）。在義務教育普及的過程中，作為農村義務教育的重要組成部分，教學點發(fā)揮著不可替代的重要作用。隨著城市化進程的加快，農村學齡人口逐步減少，生源和教育資源都不斷向城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中，大量的農村教學點在學校布局調整中被撤并，但是在交通不便的貧困地區(qū)，為保證學生就近入學，根據(jù)需要保存下來的教學點還是不少。據(jù)教育部統(tǒng)計，目前全國約有6.36萬個教學點 。以湖南省婁底市為例，婁底市屬于武陵山片區(qū)，由于受地理環(huán)境影響，一些地處偏遠的山區(qū)和交通不便的地區(qū)仍大量存在著教學點。2016年5月的調查數(shù)據(jù)顯示：婁底市五個縣市區(qū)共有教學點315個。其中新化縣121個；冷水江市9個；漣源市96個；雙峰縣73個；婁星區(qū)（包括市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)）16個，就讀學生11603人，在編教師 742人，臨聘教師319人。其中最具代表性的新化縣奉家鎮(zhèn)，它地處雪峰山脈中段，屬邊遠高寒山區(qū)，全鎮(zhèn)29個村委會共保留教學點16個，僅有一名教師負責的教學點就有9個。隨著黨和政府扶貧攻堅力度的加大，多舉措力推教育扶貧，各地教學點的校舍、課桌、圖書等硬件設備設施不斷得到改善。然而，由于教學點師資力量極度匱乏，讓城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的美好愿景難以實現(xiàn)。那么“農村教學點”應該以怎樣的方式存在？農村教學點師資培訓工作應該如何推進？這是擺在師資培訓工作者面前不可回避的課題。
農村教學點是農村孩子認識世界、啟迪智慧的課堂，是偏遠貧困山區(qū)的文化標志和名片。孩子們熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感、理念都將在這里生根發(fā)芽，是民族文化生生不息的源泉。農村教學點的教師是農村文化的代言人，也是傳播文明的使者，是當?shù)卮迕褡鹁春蛯W習的榜樣。然而現(xiàn)存的教學點通常條件極為艱苦、環(huán)境惡劣、交通不便，有的教學點只有一名老師，師資難以滿足開齊開全規(guī)定課程的需要。政府為貧困山區(qū)特聘的特崗教師往往由于信息閉塞、條件艱苦而留不下來，再加上招聘的絕大多數(shù)是女教師，在人口稀少的山區(qū)，安全問題也令人擔憂，所以教師年齡老化、缺教師等現(xiàn)象極為嚴重，有些教學點不得已而只能聘用沒有獲得教師資格、沒有任何教學經(jīng)驗的村民來代課，師資狀況著實堪憂。特別是音、體、美、英語等課程在教學點根本無法開設，教學點代課教師比例遠遠高于非教學點代課教師的比例，貧困山區(qū)的農村教學點就成為了師資補充的“盲區(qū)”。落實農村教學點教師培訓計劃，提高培訓效果，提升教學質量，師資培訓工作顯得尤為重要。
一、量身定制培訓計劃
提高農村教學點教師素質是推動貧困地區(qū)基礎教育事業(yè)發(fā)展的關鍵，教師培訓是提高教師素質的有效途徑。2012年《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中就明確要求：“建立教師學習培訓制度。實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，推行教師培訓學分制度。采取頂崗置換研修、校本研修、遠程培訓等多種模式，大力開展中小學、幼兒園教師特別是農村教師培訓?！苯處煂I(yè)發(fā)展既是教師自身成長的內在需求，也是教育發(fā)展的客觀選擇。因此，要為農村教學點教師提供并增加更多的教育培訓機會，讓其享有與中心學校等其他學校教師同等的培訓機會。湖南省小學教師培訓工作通常由縣級培訓機構承擔，但教學點在各縣市區(qū)的分布很不均勻，少的只有幾個，多的上百個，有些教學點就一個教師支撐，再加上路途遙遠、交通不便、網(wǎng)絡不通，根本無法參加培訓，導致專門針對農村教學點的教師培訓幾乎從未有過。我們希望“國培”和“省培”能夠重視這個問題，專門為在教學點工作的教師量身定制培訓計劃，開啟“主科+副科”的套餐式培訓，或全科培訓模式，合理安排教師的培訓時間，及時補充必要的教育教學理念，更新知識結構，改善教學方法，提高教育質量。建議財政部門對農村教學點教師的教育培訓工作給予專項經(jīng)費支持。
農村教學點以復式教學為主，是一種不同于普通學校常規(guī)教學的組織形式，這種特殊性就決定了農村教學點的教師培訓內容應該有所不同，師資培訓工作者要針對農村教學點教師工作的特殊性，為其量身打造、制定專門的培訓計劃。其一，要針對農村教學點復式教學的客觀實際，對教師進行復試教學培訓，幫助他們真正理解復式教學的理念和實質，熟練掌握復式教學的一般教學手法，這樣才能做到有的放矢，體現(xiàn)培訓的價值，提高教學點的教學質量。其二，對農村教學點教師的培訓方式也應靈活多樣。為了提高培訓的效益，又不影響正常的教學秩序，農村教學點教師可以就近參加各種專題培訓，補充專業(yè)知識的不足，也可以針對教學點的需求組織“送培到點”，寒暑假期間也可以安排教師到一些模范學校或知名學校參觀、考察和學習。中心學校要充分發(fā)揮其組織者和管理者的作用，要定期組織教學研討會和教學交流，同時保證使盡可能多的農村教學點教師能夠就近參加培訓，使他們實實在在地參與其中并從中受益，在教育培訓中不斷提高自身的專業(yè)素質。
二、建立農村教學點教師工作室
2015年6月，國務院了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）》，隨后全國各省市也相繼出臺了鄉(xiāng)村教師支持計劃實施細則，各地都在為加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設，縮小城鄉(xiāng)師資水平而努力。如何讓教學點的教師愿意留下來、穩(wěn)得住、能發(fā)展，一直是困擾農村教育發(fā)展的難題。其實，農村教學點也有教學經(jīng)驗豐富的老教師和朝氣蓬勃、追求上進的青年教師，由經(jīng)驗豐富的老教師領銜，各學科優(yōu)秀教師共同組建“農村教學點教師工作室”， 充分挖掘本土文化特色，發(fā)揮各科教師特長，立足教育一線，通過特色沙龍，組織學員教師參觀考察、邀請專家講座和特色展示、師徒結對、互幫互助等活動，開拓視野，提升學員專業(yè)能力，使“農村教學點教師工作室”成為一個以先進的教育教學理念為指導，以鮮明的教育教學主張為紐帶，集教學改革（實驗）、教育科研、培養(yǎng)指導和成果推廣于一體的教師發(fā)展共同體，充分發(fā)揮引領、示范和輻射的作用，必定能促進鄉(xiāng)村教育健康快速發(fā)展。
建立“農村教學點教師工作室”非常具有現(xiàn)實意義，它能夠更直接地為教學點工作的教師提供學習、交流、研討的機會。通過資源共享、言傳身教、與城區(qū)教師角色互換等方式，逐漸打破教學點現(xiàn)有的封閉、落后的狀況，讓最基層的農村教師感受到價值和尊重，更加深刻地理解自己肩負的責任和使命，從而成長為師德高尚、造詣深厚、內心驕傲的鄉(xiāng)村教師。
三、落教師流動機制
貫徹落實國務院印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）》，建立合理的教師流動機制是實現(xiàn)義務教育資源均衡配置的有效方法之一，可以改善教師資源的合理分配，有助于師資結構的完善和教師自我價值的實現(xiàn)，對緩解擇校現(xiàn)象和對農村學校的激活也有很大的作用。中心學校作為農村教學點的直接領導者，要想辦法讓教師有序流動起來，要有意識地調動教師流動的積極性，并且要引導農村教學點與其他學校的教師在規(guī)定時間段內有序調換。這就要求中心小學校必須遵循公正、客觀的原則，調配一批教學經(jīng)驗豐富、責任心強、能吃苦耐勞的教師到教學點任教。此外，有必要建立一種激勵優(yōu)秀骨干教師到農村教學點去任教的長效機制，且必須及時兌現(xiàn)以使長效機制能真正的形成。諸如崗位補貼、職稱評聘、調配調動優(yōu)先等政策應對農村教學點的教師優(yōu)先落實，真正改善農村義務教育的教學質量和師資狀況。對于農村教學點普遍存在的代課教師，應該適當放寬教師編制，努力創(chuàng)造條件讓他們成為合格的、體制內的教師，使他們能安心地在本土的教育崗位上做出自己的貢獻。
農村教學點長期處于薄弱地位，面臨發(fā)展的困境。農村教學點和城市學校建立“點對點幫扶”，采取“引進來和走出去”相結合的形式，以城市帶動農村，支援農村教學點的教育發(fā)展，提高農村教學點教師的專業(yè)素質，優(yōu)化教師資源。因此，辦學水平較高的城市學校和中心學校采取必要的形式支援、幫扶農村教學點發(fā)展教育，是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有效舉措。另外，返聘身體好、有愛心的退休教師到教學點任教也是一種不錯的方法。
四、借力“提升工程”
農村教學點作為農村義務教育的一種獨特形式，自有其意義和價值。加強教學點師資培訓工作，全面提高農村地區(qū)尤其是偏遠貧困地區(qū)義務教育的整體質量是一項長期的、系統(tǒng)的工程。地理位置偏遠、交通條件惡劣、信息來源閉塞、與外界溝通困難，導致師資匱乏、師培工作難以開展，這就決定了必須尋找新的途徑來提高農村教學點的師資水平，以保障教育教學質量的提高。
2003年，國務院召開了全國農村教育工作會議，決定實施“國家農村遠程教育工程”，要求“在試點工作的基礎上，爭取用五年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛(wèi)星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤?！苯虒W點也成為這一政策的惠及對象。2012 年，國家為了緩解偏遠山區(qū)教學點教學資源匱乏的狀況，開始實施“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目，旨在通過ip衛(wèi)星將優(yōu)質數(shù)字教育資源傳輸?shù)饺珖?.7萬個教學點，幫助農村邊遠地區(qū)開齊開好國家規(guī)定課程，滿足適齡兒童就近接受良好教育的基本要求，改善城鄉(xiāng)教育資源不均衡的狀況。然而，由于受衛(wèi)星電視收視的時間限制，以及教師應用培訓不到位的影響，該項目并沒有發(fā)揮預期的效應。
隨著互聯(lián)網(wǎng)及移動終端設備技術的迅猛發(fā)展，信息化浪潮席卷全球，我國政府意識到必須把教育信息化上升到國家戰(zhàn)略的層面，使教育信息化成為促進教育發(fā)展、變革的重要推動力量。而教師的信息技術應用能力被認為是破解教育信息化發(fā)展的瓶頸、推進基礎教育課程改革和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要軟實力。2013年教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程計劃》中明確要求：2017年全面完成“提升工程”全員培訓任務。通過四年的努力，2017年是提升工程的收官之年，我們建議對農村教學點教師信息能力提升培訓進行專項檢查，扎實抓好教學點網(wǎng)絡學習的建設，促進信息技術與教學點教育教學的深度融合，讓農村教學點早日走進“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式。
鄉(xiāng)村教師培訓心得體會 第10篇
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一、讓“送教下鄉(xiāng)”的實施方案與“校本研修”制度對接
在“國培計劃（2016）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓實施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過訓前調研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學校重教學、輕教研，個別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學校的教研活動流于表面形式，完全是為了應付上級的檢查督導等實際問題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開專題會議，反復討論“送教下鄉(xiāng)”培訓的最佳切入點，將制度建設與“送教下鄉(xiāng)”培訓緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領導下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓的一系列規(guī)章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責任分工、監(jiān)督評估等作出詳細的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎教育管理與研究中心、教育技術中心，培訓專家團隊、鄉(xiāng)村學校的上下聯(lián)動工作機制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領導職責；二是突出了教師發(fā)展中心的學術職責。在基層學校的實踐層面，我們首先要求各送培學校制定切實可行的校本研修制度；其次是將基地學校和送培學校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓實施方案中，對各送培學校的校本研修情況進行考核評價，使研修制度建設成為了培訓實施的有力保障。
二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領導意識與“校本研修”思維對接
為進一步提高全市各級各類學校負責人對“送教下鄉(xiāng)”培訓的認識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長和分管教學的副校長，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓基地學校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓與“校本研修”對接的工作思路、工作責任，并要求基地學校拿出切實可行的承辦實施方案，基地學校與送培學校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實施過程中對基地學校的場地準備、接待服務、后勤保障工作、各送培學校的“校本研修”落實情況進行督查。
三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學校與“校本研修”平臺對接
校本研修的基本場所是教師所在學校，以建立學習型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學?！?，校本研修的起點與根基是“為了學?！?，校本研修的活動狀態(tài)與主體是“在學校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓五大項目的九個班級中，都不同形式地組織基地學校的教師，積極參加“示范教學”和“研課磨課”的學習活動。他們以學校為校本研修的基地，從學校出發(fā)，在學校中，以教育教學中的實際問題為導向，堅持以校為本，在“示范教學”階段，各個基地學校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學校組織教師參加了研磨活動，并當即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮(zhèn)中心小學、汨羅市羅城學校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學等送培學校都發(fā)動教師投身課堂教學打磨活動，做到了以學定培，以研促訓，以評促改，使校本研修有主題、有內容、有實效。學員李瑛告訴我們，本學期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學積極構建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學中的問題進行研討，在大教研中主要針對學校大層面的教學問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進行集體備課、聽課磨課、教學問題探索等，加強了教研組團隊建設、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學實際，通過“送教下鄉(xiāng)”培訓搭建的平臺，學員們的教學水平獲得了更加長足的發(fā)展。
四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專家團隊與“校本研修”角色對接
校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領。汨羅市2016年的“送教下鄉(xiāng)”活動，在培訓者團隊成員的聘任上，以域外培訓專家團隊為引領，以本地培訓專家團隊為支撐，初中數(shù)學、小學語文、中小學音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓項目所聘請的本土培訓者，都來自基層教學一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓、微講座樣樣都行，對教材、對學情、對校情、對校本研修、對學員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓中他們是學科專家，在學校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學骨干，由他們來組建專家團隊，實際上也是一個教研組長，既是引領的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實效性，最受一線教師的歡迎。
五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動與“校本研修”模式對接
在“送教下鄉(xiāng)”培訓中，我們堅持按需施訓、立足鄉(xiāng)村的原則，強調前瞻性與實效性相結合，階段性與持續(xù)性相結合，專業(yè)引領，能力轉換，實踐指導與自主發(fā)展相結合等實踐性特征。針對鄉(xiāng)村教師教學與教研的重點、難點、熱點問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個模塊的課程設計方式進行培訓。例如：為落實“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓的 “三以原則”：課堂研磨，以學定教；培訓實施，以研促訓；人人展示，以評促改。培訓者按片區(qū)分小組進行校本指導，要求“個個參與、人人展示”，使每一個學員都得到了鍛煉與提升。
校本研修的基本過程可以概括為“問題-設計-實踐-反思”四個環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導實踐，反思總結后再實踐，再提高的研修過程，促進教師專業(yè)成長，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農村教師營造終身學習、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領農村教師結成專業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學教研共同體。
六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓課程與“校本研修”資源對接
汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓項目以需求為導向、以問題為驅動、以案例為載體，設計和實施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓活動，以實踐課程為主體，省級專家引領和一線骨干教師示范，全體學員參與，開展研課磨課、學術沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術等課程都編排在培訓過程中。
教師培訓的教w資源是師資資源和課程資源在培訓活動中的動態(tài)表現(xiàn)，通過培訓者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”。首先，教學資源由培訓者與學員共同建構，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學員建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系。許多學員在培訓期間感受到了“學習情境”與“工作情景”的聯(lián)結體驗，這種培訓方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓的有效性。其次，教學資源體現(xiàn)學員之間共建共享?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓項目班級為學員建立了“學習共同體”，學員的課例、課件、心得體會都可以在班級qq群和學習小組共享，這些認識和經(jīng)驗的分享，閃爍著教育教學領域的思想火花，其智慧在班級交流和應用中得到升華。最后，示范教學與研課磨課是教師培訓的重要階段，在這兩個核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。
七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學員發(fā)展與“校本研修”成果對接
從知識的復雜性來看，教師培訓要建立在對學員認知獨特性的認識基礎上，為學員提供獲得知識的多種不同途徑和機會，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓活動拓寬了學員的研修視野，要求學員在學習過程中完成“五個一”：一節(jié)匯報課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓的五大項目九個班級的600名學員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節(jié)次，評選優(yōu)質課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓理論、案例、游戲、故事、文本、ppt課件等學習成果，使學員的專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展，與學校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費下發(fā)到各個中小學、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。
在2016年省、地、市級教學競賽中，汨羅市第二中學熊立紅老師參加湖南省教師教學技能競賽以第1名獲化學課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學競賽，有6個學科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學、幼兒園教師教學競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓的學員，充分證明了我們的示范教學與研課磨課是卓有成效的。
2016年12月3日，我們組織600名參訓教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結提升”的培訓，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場指導工作，由五個項目的部分參培學員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺講故事、ppt課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學習成果，特別是初中班主任培訓項目班級，通過對“鄉(xiāng)村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學的李美英老師和班上的學生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學相長的內涵，整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領導、學科首席專家和全體學員的高度評價。
八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財力保障與“校本研修”經(jīng)費對接
汨羅市本級財政，嚴格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓經(jīng)費，學校按不低于公用經(jīng)費的8%列支培訓經(jīng)費。同時，本地教師培訓經(jīng)費與“國培計劃”專項經(jīng)費，均歸口管理、統(tǒng)籌安排、?？顚Ｓ?。在經(jīng)費監(jiān)管上，汨羅市教育局牽頭建立了專項經(jīng)費跟蹤審核制度，做到了年初有預算規(guī)劃，年中有督查指標，年終有考核獎懲，為教師培訓工作提供了切實保障。2016年我們爭取財政專項資金400余萬元，在汨羅市教師發(fā)展中心興建了一棟培訓樓，竣工后投入使用。投資4300萬元建設好了全市中小學的“三通兩平臺”（班班通）工程，大力提升了課堂教學的信息化水平，使鄉(xiāng)村學校的校本研修駛入了互聯(lián)網(wǎng)時代。
