幼教教師論文 第1篇
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1.應(yīng)該具備健康的心理
幼兒教師是否具備健康的心理是做好幼兒教育的前提，具備健康的心理能夠保證幼兒教師的教學(xué)出發(fā)點積極向上，能夠引領(lǐng)幼兒在啟蒙教育的階段保持一顆純真的童心，保證兒童健康快樂的成長，但是近年來，我們經(jīng)常在電視，網(wǎng)絡(luò)或其他媒體看到幼兒教師虐待孩子，在教育的過程中，稍有不滿意的地方，就對兒童拳打腳踢，給兒童造成極其嚴重的心理陰影，很多孩子因此而變得沉默寡言，嚴重的違背了我國幼兒教育的目標，因此，幼兒教師在開展幼兒教育的活動中，應(yīng)時刻不忘調(diào)整自己的心理，始終維護和保持健康的心理，保證幼兒教育活動的正常開展。
2.具有職業(yè)道德情操
在幼兒早期的成長過程中，成人的呵護與關(guān)懷是至關(guān)重要的，在幼兒教育的過程中，幼兒教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德情操，也就是所謂的“愛心”，幼兒具有一顆比較脆弱，好奇以及上進的心靈，在與外界接觸的過程中，對任何新鮮事物都充滿好奇心，這就難免會受到傷害或給老師帶來“麻煩”，這時孩子最需要的就是幼兒教師的關(guān)懷和鼓勵，而不是幼兒教師的大聲呵斥，這對孩子的成長十分不利，孩子的上進心也會被打擊掉，”教師的愛是無私的，純潔的，要針對每個兒童自身的優(yōu)點，因材施教，愛心育人，才能最大限度的激發(fā)孩子的潛能，達到幼兒教育的目的。
3.具有廣博的知識
作為幼兒啟蒙教師的幼兒教師，應(yīng)當具有廣博的知識，這對孩子未來的成長能夠提供很大的幫助，在一個人一生求學(xué)過程中，幼兒教育起著基礎(chǔ)教育的作用，接受幼兒教育程度的好壞，在一定程度上影響著后續(xù)教育的發(fā)展，同時我們的幼兒在接受外界新鮮事物的時候，天生就具有好學(xué)多問的習(xí)慣，在看到自己不明白的事情，經(jīng)常會問“為什么”，如看到奔跑的汽車排放的尾氣，會問“汽車為什么會排放尾氣”“排放的尾氣有毒嗎”，看到“天上的星星”會問“星星離我們有多遠”“星星為什么會發(fā)光”等，這時就需我們的幼兒教師用自己廣博的知識轉(zhuǎn)換成通俗易懂的語言進行解答，如果我們在面對幼兒提出的一系列問題不知如何回答，同時看到孩子一張張充滿求知欲的臉龐，我們心里又作何感想？加強自身的知識的學(xué)習(xí)，廣覽群書，才能為孩子的教育提供堅實的后盾。
二、禮儀教育
我國擁有五千多年的華夏文明，在國際上享有“禮儀之邦”的美譽，禮儀教育應(yīng)從幼兒教育開始抓起，而幼兒教師作為幼兒教育的參與者和實施者，針對幼兒教師的禮儀教育就更不可缺了。
1.行為服飾穿戴要大方、得體
現(xiàn)在的幼兒教師大多是90后的女孩子，性格較活潑，思想較前衛(wèi)，追求時尚是每個女孩子的心靈需求，但是這并不代表幼兒教師可以身著奇裝異服，穿著性感露骨的服裝，戴著金手鐲，大耳環(huán)出現(xiàn)在幼兒教育的環(huán)境中，教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生求學(xué)道路上的領(lǐng)航者，幼兒教師的一言一行都給孩子們留下深刻的印象，并且在幼兒階段孩子的模仿能力很強，認為老師那樣的穿戴“很好看”，一有機會就會效仿，同時幼兒教師的行為舉止要規(guī)范，不能在幼兒園里追逐游戲，大吵大鬧，更不能對別人大聲批評，指指點點，長此下去，這種不良行為會使孩子潛移默化的受到影響，這對孩子未來的成長無疑是不利的，這就要求我們的幼兒教師在幼兒教育的活動中，遵守幼兒教師服飾穿戴規(guī)范，行為舉止規(guī)范，服飾穿戴要大方，整潔，行為舉止得體，從而給孩子樹立良好的榜樣。
2.儀容要適度
愛美是每個女孩的天性，對于很多時尚的女孩來說，化妝是每天必不可少的工作，適當?shù)幕瘖y可以讓女孩看起來更加美麗，能夠保持愉悅的心情，對于我們的幼兒教師來說，淡妝是最合適不過的，或是不化妝亦可，切忌濃妝，把自己打扮的花枝招展，濃妝艷抹，紅指甲，紅腳趾，紅嘴唇，白白的臉蛋，遠看像“妖怪”，近看像“”，與幼兒教師的身份格格不入，這樣的妝容即是對孩子不負責任，也是對自己的一種貶低，適度儀容，妝容得體才是我們所提倡的。
三、結(jié)論
幼教教師論文 第2篇
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華德福教育的哲學(xué)基礎(chǔ)是人智學(xué)（anthroposophy）。“研究人智學(xué)是探索通往精神領(lǐng)域的途徑，人智學(xué)的研究對象是人的智慧，人類及宇宙萬物之間的關(guān)系。研究人智學(xué)的目的是培養(yǎng)一個完全開放的胸襟，既不盲從也不隨意拒絕，當人的內(nèi)心有所需求，這種知識和智慧就會涌現(xiàn)，并可以以內(nèi)心世界的需求來調(diào)節(jié)，甚至獲得與精神世界的共鳴。”由此可見，華德福教育主要欲培養(yǎng)一個具有獨立精神的個體，倡導(dǎo)人的精神的自由和獨立。要達到這樣的目標，施泰納根據(jù)人意識發(fā)展規(guī)律，以7年為一個周期，華德福的教育則配合人的意識發(fā)展規(guī)律，階段性針對意識來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓教育成為一種藝術(shù)，讓人的身體、生命體、靈魂體和精神體都得到發(fā)展。因為在人發(fā)展的不同階段，這四者是扮演不同的角色，只有這四者都得到了發(fā)展，并且具備深層次的教育意識，才能讓孩子覺醒，才能讓孩子成為自己，最終超越物欲，具有洞察力和判斷力，結(jié)合與生俱來的智慧和本質(zhì)，找到自我的定位和人生的方向。這是華德福教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有的狀態(tài)，同樣，華德福體系里的教師也應(yīng)該是這樣的人，是需要在智力、藝術(shù)和道德方面都平衡發(fā)展的人，只有這些都平衡發(fā)展，教師才能覺醒到，自己是否適合做教師，是否適合做華德福教師，是否適合做一名華德福幼兒教師，這是需要自己成為一個“全人”的旅程中更多地思考自我和人生的方向。施泰納認為：“由固定不變數(shù)學(xué)公式制造的玩具，會使孩子們的想象力和創(chuàng)造力枯萎而死亡。”如何幫助幼兒找到適合的玩具，與孩子一起制作玩具，如何藝術(shù)性地教孩子學(xué)會珍惜自己的玩具，這都需要教師在智力、藝術(shù)方面的參與。華德福教育追求善、美、真的教育，這需要教師道德的高度參與。“基于教師職業(yè)的特殊性，教師職業(yè)道德比其它職業(yè)道德具有更高、更全面的要求，比其它職業(yè)道德有更強烈的典范性，比其它的職業(yè)道德有更深、更廣、更遠的特點。在華德福幼兒教師培訓(xùn)中，應(yīng)該體現(xiàn)對教師這一特殊職業(yè)的闡述與認識，讓學(xué)員隊教師職業(yè)道德有高度的認識，培訓(xùn)教師應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)員隊幼兒教育的熱情，感染學(xué)員，讓學(xué)員深愛幼兒教育事業(yè)，愿意為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展貢獻所有的力量。所以，華德福幼兒教師培訓(xùn)的目標主要是培養(yǎng)在道德、智力和藝術(shù)方面平衡發(fā)展的人，讓教師覺醒到自己，認識到自我，從而在幼兒園里更好地幫助和支持幼兒的發(fā)展。
2.培訓(xùn)內(nèi)容：追求有生命力、藝術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容，融入更多自然元素。
我們都知道“生態(tài)的”涵義，對于整體而言，每一種生命的形式都是必須的、有用的。不用之用，是為大用。大用是生命力，她代表一切———智慧、靈性、愛、感知力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、適應(yīng)力……健康是生命力的自然流動，人成其為自己，個體融入大海。生命不僅限于肉體，一切的流動中，交流著色、聲、香、味、觸，那是美的交響樂，是善，是美，也是真，這就是生命力，也就是健康。前面所談到的，華德福教育在幼兒園階段追求善的教育，主要以發(fā)展幼兒的物質(zhì)身體為主。所以在華德福幼兒園里，一日生活是幼兒教育的核心，華德福倡導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在生活中學(xué)習(xí)。而生活本身就是活的，具有生命力的，生活是需要體驗的。這就需要華德福的幼兒教師培訓(xùn)的內(nèi)容同樣是具有生命力的，是真正地讓教師體驗到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是單純的理論灌輸和認識了解。華德福教育一直崇尚藝術(shù)化地教學(xué)，他們把教育視為一種藝術(shù)。華德福教育認為藝術(shù)是生命的塑造，藝術(shù)教育的真正意義是滋養(yǎng)人的心靈和豐富人的心靈生活。黑格爾在《美育》中指出，音樂能在“心靈振奮起的那些量之外加一把助力”?？鬃右蔡岢鲇?ldquo;禮”以節(jié)制人的行為，以“樂”以陶養(yǎng)人內(nèi)部心靈的主張，故用“禮樂之邦”來區(qū)分文明的古中國和其他野蠻民族。“藝術(shù)教育承擔著開啟人的感知力、理解力、想象力、創(chuàng)造力，使人的內(nèi)心情感和諧發(fā)展的重任。”由此可以看出，藝術(shù)與社會的重要意義。教育藝術(shù)化，不僅是把藝術(shù)作品、藝術(shù)形式、藝術(shù)的方法技巧等引進教育，更重要的是應(yīng)該把教育作為一種本體的藝術(shù)形式，把教育的過程視作藝術(shù)的創(chuàng)作過程。這就需要培訓(xùn)教師的過程中貫徹和實踐這樣的理念，讓幼兒教師體驗到藝術(shù)的具體形式，從體驗中感受真實的藝術(shù)，這樣才能創(chuàng)作教育這門藝術(shù)。培訓(xùn)的指導(dǎo)教師也應(yīng)該在培訓(xùn)的教學(xué)中更加藝術(shù)化地教學(xué)，潛移默化地把藝術(shù)這顆種子種在每一位華德福幼兒教師的心里，并滋養(yǎng)它，讓它得以生根發(fā)芽。在華德福的幼兒園里，有很多很多的玩具，他們都有一個共同點就是這些材料大多都是自然的。華德福幼兒園倡導(dǎo)用一切自然、溫和的東西滋養(yǎng)孩子，讓孩子體驗到自然的真實，在愛和溫暖的環(huán)境里成長。“這一時期的幼兒的生長體現(xiàn)出植物性的特征，自然界的一切都符合孩子的天性。松子、石頭、貝殼、樹枝、花草和動物都是孩子感興趣的對象，自然界的構(gòu)型也是兒童想象力和概念形成的原始材料。”施泰納強調(diào)：“作為教師，你們必須讓學(xué)生理解自然，缺乏一定程度的自然知識，人無法再社會生活中找到他的定位，因此，我們應(yīng)該投入我們的心理力量去熟悉事物，并觀察我們與之相連的經(jīng)驗。”這就需要我們在華德福的幼兒教師培訓(xùn)中盡量運用自然界的材料。
3.培訓(xùn)組織：倡導(dǎo)完整、和諧、發(fā)展的理念組織協(xié)調(diào)三年制幼兒教師培訓(xùn)。
華德福的培訓(xùn)有很多種形式，有職前全日制培訓(xùn)，也有職后的培訓(xùn)（即在職培訓(xùn)），目前國內(nèi)幼兒教師培訓(xùn)大多采用在職的形式，分做三年來完成。這樣就需要設(shè)計和統(tǒng)整幼兒教育的內(nèi)容并將其合理地分配在這三年的培訓(xùn)里，在華德福幼兒教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該是完整的，分階段的有計劃的，各個階段有序進行，包含幼兒園實際運作中的各個方面。每一期的主題涉及的內(nèi)容同樣應(yīng)該具有完整性，不能是簡單的講解，而是針對這個主題，從各個方面很深入地讓學(xué)員們真正知道在幼兒園里如何帶給孩子。和諧共生是社會學(xué)中提得比較多的概念，社會學(xué)是一門試圖用科學(xué)的思維邏輯來討論人類社會和社會生活的學(xué)科。華德福教育的社會學(xué)基礎(chǔ)是施泰納的“三元社會秩序理論”，施泰納把社會分為三個領(lǐng)域：文化領(lǐng)域、政治或權(quán)力領(lǐng)域以及經(jīng)濟領(lǐng)域，各個領(lǐng)域分別對應(yīng)若自由、平等、博愛三大社會學(xué)理念。這種理念倡導(dǎo)人與周圍的一切和諧共生，在華德福幼兒教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)的組織團隊與學(xué)員之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧、自由、平等的。華德福幼兒教師培訓(xùn)的組織者、教師應(yīng)該提供高質(zhì)量的培訓(xùn)服務(wù)給學(xué)員們；而學(xué)員們應(yīng)該積極參與培訓(xùn)的全過程，而不是享受培訓(xùn)組織者提供的一切，應(yīng)參與培訓(xùn)的準備和組織，在參與中體現(xiàn)華德福的和諧共生的精神理念，才能在幼兒園中同樣帶入這種理念，與孩子一起相處、工作和生活。任何事物的發(fā)展都是在追尋一種更為優(yōu)質(zhì)的狀態(tài)，教育是如此，幼兒教師培訓(xùn)亦是如此，否則便不能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育和社會，不能促進人的發(fā)展。正如1975年，聯(lián)合國教科文組織召開的國際教育大會所通過的宣言中指出的：“由于一般知識和教育以及教育活動的持續(xù)變革和發(fā)展，所以不太可能為師范生提供其終身職業(yè)生活必須的知識和技能。”華德福幼兒教師培訓(xùn)所帶給學(xué)員的東西也不應(yīng)只是幼兒園里需要的內(nèi)容，而應(yīng)更寬泛。教育回歸生活這一理念有著源遠流長的歷史，幼兒教育可以在潛移默化的生活中進行，在生活中進行教育才是幼兒教育的最理想方式。華德福教育則認為教育是為生活而準備的教育，這需要幼兒教師能在一日幼兒園生活里發(fā)展幼兒的身體，發(fā)展幼兒對世界善的認識進而同樣發(fā)展自身。所以，華德福幼兒教師培訓(xùn)的組織的形式、組織教學(xué)的內(nèi)容都應(yīng)該是發(fā)展的，目標上向著更優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)邁進。
4.培訓(xùn)實施：倡導(dǎo)有節(jié)奏、有規(guī)律，有參與、有互動地教學(xué)。
有規(guī)律、有節(jié)奏的生活在我國傳統(tǒng)文化直至今日的養(yǎng)生課堂里，在教師對家長的忠告里，都并不陌生。華德福教育也特別強調(diào)這一點，華德福教育認為萬物皆有時，幼兒園階段的教育應(yīng)該順應(yīng)自然的法則，每天有規(guī)律，有節(jié)奏地生活。在幼兒園里，有節(jié)奏、有規(guī)律的生活能帶給孩子以熟悉感和安全感，沒什么比讓幼兒知道將要發(fā)生什么事更重要了，通過熟悉感和安全感可以培養(yǎng)他們的信心，使他們從容地走向未來。在華德福幼兒教師培訓(xùn)里同樣需要有節(jié)奏、有規(guī)律的培訓(xùn)計劃，主課、實踐課、藝術(shù)和手工課都應(yīng)該有具體的固定的時間、固定的地點、固定的教師、固定的翻譯、固定的服務(wù)團隊。只有學(xué)員們體驗到有節(jié)奏、有規(guī)律的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，才能明白幼兒教育階段帶給孩子的重要意義和現(xiàn)象背后的原因?？涿兰~斯指出：“凡是應(yīng)當做的都必須從實踐去學(xué)習(xí)，要靠榜樣，不要靠教誨。”實踐離不開一點就是積極參與和體驗，這包含兩層涵義：一是學(xué)員自己要積極主動參與和體驗培訓(xùn)的準備、進行與實施中；二是培訓(xùn)的組織者和教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的條件和機會，帶著學(xué)員參與和體驗到培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)中。在華德福幼兒園里，倡導(dǎo)教師和幼兒一起生活，一起工作，一起游戲，一起畫畫等等。這就需要幼兒教師有極強的動手能力和實踐能力，而這些就需要在培訓(xùn)中獲得與學(xué)習(xí)。就算是在人智學(xué)理論的學(xué)習(xí)時，都應(yīng)該有大量的討論和案例的加入，讓每一個學(xué)員都能參與到學(xué)習(xí)中來，體驗到真正參與式的學(xué)習(xí)。在實踐課、藝術(shù)課和手工課都應(yīng)該準備有充分的材料、充足的時間，在培訓(xùn)教師的正確引領(lǐng)下真正地實踐和體驗。在參與及體驗的基礎(chǔ)上，與單純地聽課的培訓(xùn)相比，學(xué)員肯定會有很多額外的思想碰撞與疑問，這就需要學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與培訓(xùn)組織協(xié)調(diào)者、學(xué)員與資深教師之間的互動，互相溝通，答疑解惑。在這樣的互動交流學(xué)習(xí)中，培訓(xùn)學(xué)員學(xué)到的知識才是融會貫通的，而不是簡單的，表面的，不是知其然而不知其所以然，知道在工作中如何根據(jù)自己的情況來與孩子一起生活。
5.培訓(xùn)評價：力求學(xué)員自己認識自我，認識幼兒教育，發(fā)展自我，發(fā)展幼兒教育。
幼教教師論文 第3篇
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傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一貫是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，所有知識的學(xué)習(xí)都是從教師的一張嘴中“說”出來的，而學(xué)生能聽進去多少算多少，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。運用現(xiàn)代教育手段，可以給學(xué)生提供認知的感性材料，使之建立表象，以啟發(fā)學(xué)生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。例如，語文課上，訓(xùn)練幼師學(xué)生口語的課程教學(xué)中，講完形成幼兒教師職業(yè)口語的要素時，需要讓學(xué)生從形成幼兒教師職業(yè)口語要素的角度分析并評論案例，這時教師出示多媒體播放錄像（此錄像是在假期中去幼兒園頂崗實習(xí)時拍攝的），一幕幕實實在在的幼兒園生活展現(xiàn)在學(xué)生眼前：中班午休期間，有兩個孩子起床如廁后沒有立刻回寢室，而是邊洗手邊潑水玩，高興極了，這時教師走了過來……播放到此處，教師按了暫停，讓學(xué)生根據(jù)剛才所學(xué)知識解決問題：“如果你是這位老師，你該怎樣處理現(xiàn)在這個問題呢？”在畫面的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維一下子就活躍起來，有的學(xué)生說：“直接讓他們回去睡午覺”；有的學(xué)生說：“要給他們講道理，不能浪費水資源”……最后，學(xué)生分析并評選出了幾種最好的處理辦法，其中一種辦法要比錄像上的教師處理的還要恰當，受到了大家的認可：教師故作神秘地把耳朵貼在水池邊說：“你們聽誰在哭呀？噢，是小水滴在哭，他邊哭邊對老師說他是一個非常愛清潔又樂于助人的好寶寶，可是現(xiàn)在小朋友開著水管玩水，他們不但不能幫助別人，還會流到一個又臟又臭的下水道變成臟水，所以他們才難過地哭了起來……”
二、提高理解能力，突破難點
運用多媒體技術(shù)可以突出重點，突破難點，使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得準確豐富的知識，從而促進學(xué)生理解能力的提高。例如，在幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，講到的幼兒圖畫故事具有夸飾性時，教師在大屏幕上出示德國系列圖畫故事《狗熊的婚禮》，講述狗熊安東和埃米在舉行婚禮時，一陣春風(fēng)吹走了安東的帽子和埃米的頭紗，被春風(fēng)吹走的帽子和頭紗經(jīng)過了春、夏、秋、冬四季不同的經(jīng)歷，最后又回到了主人的手中，它們每一幅圖都突出表現(xiàn)了夸飾性的特點。所謂夸飾，就是通過不同的藝術(shù)手段造成畫面內(nèi)容不同程度的夸張和變形。這一難點，通過圖畫故事在大屏幕上的演示，直觀、生動，學(xué)生一看便理解，達到了事半功倍的效果。
三、幫助幼師學(xué)生進行普通話訓(xùn)練，提高口語交際能力
在將來的幼兒園的教育教學(xué)工作中，普通話是教師的職業(yè)用語。所以，普通話的訓(xùn)練是幼兒教師的口語課堂教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段播放多媒體的朗讀，可以讓學(xué)生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標準發(fā)音朗讀單音節(jié)和雙音節(jié)字、詞，有錯誤之處再加以糾正，經(jīng)過長時間的堅持，學(xué)生普通話水平在不知不覺中都會有很大程度的提高，準確的發(fā)音會運用到平時的一般口語交際中。在此基礎(chǔ)上，進行朗讀、講故事訓(xùn)練。又如，在訓(xùn)練學(xué)生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時，教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事，烘托課堂氣氛，使學(xué)生邊看邊講，促進學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。
幼教教師論文 第4篇
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論文摘要：本文通過對當前幼兒教師專業(yè)化問卷調(diào)查進行數(shù)據(jù)分析，明確幼兒教師專業(yè)化程度，加以原因分析并提出應(yīng)對。
關(guān)注教師是近年來國際教育的一個熱點。針對教師教育的現(xiàn)狀，許多國家都提出了“教師專業(yè)化”的改革目標，力圖通過提升教師的專業(yè)化水平來提高教師水平。然而，在教師專業(yè)化推進過程中幼兒教師專業(yè)化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展還是教師專業(yè)化進程的推進都將是不利的。為此，筆者針對幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀加以思考，分析應(yīng)對策略，旨在對幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。
一、當前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀
1．幼兒教師專業(yè)化的問卷調(diào)查。為更好地把握當前幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀，筆者對當?shù)氐挠變航處熯M行了以問卷調(diào)查形式為主的調(diào)查。調(diào)查發(fā)出200份問卷，回收有效問卷200份，有效回收率100%。調(diào)查對象中各類結(jié)構(gòu)具體如下:學(xué)歷結(jié)構(gòu):大專以上12人，占6%;大專72人，占36%;中專84人，占42%;中專以下32人，占16%．年齡結(jié)構(gòu):45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱結(jié)構(gòu):高級24人，占12%;一級66人，占33%;二級88人，占44%;無職稱22人，占11%。專業(yè)結(jié)構(gòu):幼兒師范或師范專業(yè)畢業(yè)158人，占79%;非幼師或師范專業(yè)畢業(yè)42人，占21%。
2.幼兒教師專業(yè)化程度的數(shù)據(jù)分析。基于調(diào)查，首先分析幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，從調(diào)查結(jié)果看(如表1所示)，幼兒園教師的學(xué)歷合格率(即中專以上畢業(yè))仍然偏低。從職稱結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果看(如表2所示)，四個年齡組幼兒教師的職稱結(jié)構(gòu)也不合理，總體上具備高級和一級幼師資格的教師僅占45%，即大部分幼師屬于初級職稱或無職稱的教師，這在一定程度上就反映出幼兒教師整體資歷較低的現(xiàn)實。其次，分析幼兒教師專業(yè)標準的情況。從專業(yè)知識、專業(yè)技能來看，調(diào)查顯示，幼兒教育理論基礎(chǔ)較全面，專業(yè)知識扎實的教師并不多，教師認為自己最欠缺的知識領(lǐng)域排序也說明老師普遍存在知識結(jié)構(gòu)不合理，知識面狹窄等問題;能夠正確回答問卷中相關(guān)理論基礎(chǔ)問題的教師，尚不足所調(diào)查的幼兒教師總量的1/3;只有23%的教師掌握所教學(xué)科的前沿知識及學(xué)科知識的進展和最新動態(tài)，各專業(yè)知識構(gòu)成比較全面的教師也不多;從教能力、研究能力都略顯不足，經(jīng)常性開展教育科研活動的教師只占45%，有46%的教師主動反思教學(xué)并及時調(diào)整活動;只有16%的教師能充分準備教學(xué)材料。從專業(yè)情意來看，公眾和社會輿論對教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾，特別是市場經(jīng)濟條件下，教師如何對待教學(xué)、正確對待和評價幼兒等問題需要進一步解決。從調(diào)查看，只有49%的教師愿意繼續(xù)從事幼兒教育事業(yè);37%的教師能客觀公正地評價本班幼兒;當幼兒十分頑皮并屢教不聽時，12%的老師會忍耐，8%的老師會懲罰;有28%的老師關(guān)注自己的發(fā)展，29%關(guān)注教育的發(fā)展，43%關(guān)注幼兒的思維發(fā)展;有45%老師有時會特別關(guān)照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子;當幼兒們突然在幼兒園生病，你首先想到通知家長的占30%、送往醫(yī)院的占40%、向園領(lǐng)導(dǎo)匯報的占25%、采取其他辦法的占5%;對一名不愿來園的孩子，有10%的老師采取“不管他，哭幾天他就適應(yīng)了”的態(tài)度;對不能聽懂普通話的新轉(zhuǎn)學(xué)來的外地幼兒，有40%的老師采取“一些游戲，讓該孩子充分參與，并在游戲中與其他孩子接觸交流”辦法，有37%的老師采取“以實物、手勢等輔助方式，努力與該幼兒進行初步勾通”辦法，有10%的老師持“不管他，認為過一段時他會自行聽懂”的態(tài)度。而就培養(yǎng)訓(xùn)練這個方面分析，調(diào)查也顯示，定期參加幼師系統(tǒng)的繼續(xù)教育或本園組織的教師培訓(xùn)的占調(diào)查總數(shù)的60%，曾參加社會成人學(xué)歷教育的教師占72%，還有相當一部分教師未接受過培訓(xùn)。雖接受過相關(guān)培訓(xùn)，但有的也是不定期、不規(guī)范的;所接受的培訓(xùn)，也是強調(diào)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式、統(tǒng)一標準，強調(diào)理論知識特別是專業(yè)學(xué)科理論知識而忽視教學(xué)實踐能力，既沒有考慮到教師個體已有知識和經(jīng)驗及內(nèi)在需求的差異，也沒有考慮到教育實踐多元化對教師發(fā)展的要求及學(xué)校對不同教師的不同要求。而這項指標的滯后，直接反映出我們幼兒教師專業(yè)化提升乏力。綜合以上分析，筆者認為當前我們的幼兒教師專業(yè)化程度總體上是比較低的。
二、幼兒教師專業(yè)化狀況的原因追蹤。針對幼兒教師專業(yè)化水平偏低這一現(xiàn)實，筆者分析歸納起來大致有以下幾個方面的原因:
1.社會政府方面的原因
(1)社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)認識膚淺。社會對教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)的認識水平，某種程度上反映著、也決定著教師職業(yè)的專業(yè)化程度。盡管我國《教師法》將教師界定為“履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員”，國家官方的職業(yè)分類體系也把教師列人專業(yè)技術(shù)人員類，但實際上，社會并沒有把教師與工程師、律師、醫(yī)生等同看待，更沒有被看作是一種專業(yè)性很強的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作。社會公眾和社會輿論，對幼兒教師職業(yè)的特性和專業(yè)素質(zhì)也缺乏全面而深刻的認識，甚至認為幼兒教師沒有什么專業(yè)性可言。這種認識狀況足以說明我國教師職業(yè)的專業(yè)化程度還是比較低的。
(2)幼兒教師職業(yè)的從業(yè)資格和技能要求不高。作為以培養(yǎng)人為根本目的幼兒教師職業(yè)應(yīng)該是對從業(yè)人員要求較高的專業(yè)工作，但由于種種原因，幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求并不高。在學(xué)歷要求上，我國《教師法》規(guī)定，取得幼兒園教師資格，應(yīng)當具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。這與發(fā)達國家相比，學(xué)歷要求檔次低得多，但就是這樣低的要求，也還有相當一部分未達標。更何況，又有相當部分教師的學(xué)歷并非通過正規(guī)的嚴格的師范教育而獲得，而是通過接受各種學(xué)歷補償性教育途徑來獲得，其中含有不少水分。而且在執(zhí)行教師資格認定制度的過程中，由于機制不完善，只要有個學(xué)歷，不管是怎樣獲取的，在短期內(nèi)突擊教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，通過一個不太嚴格的考試，以及流于形式的面試、試講，就能獲得幼兒園教師資格。這樣一來，教師職業(yè)的專業(yè)化程度不高也就在情理之中了。
(3)幼兒師范教育的專業(yè)培訓(xùn)水平不高。高水平的專業(yè)活動，需要從業(yè)人員通過嚴格組織起來的、嚴格的、有效的專業(yè)培訓(xùn)活動獲得較高的專業(yè)理論和專業(yè)能力水平。然而，現(xiàn)實是幼兒師范教育中缺乏專業(yè)培訓(xùn)目標的系統(tǒng)構(gòu)建，在教師的不同成長發(fā)展階段應(yīng)當著重培養(yǎng)哪些觀念、理論和能力及達到的水平，仍缺乏明確的認識;課程設(shè)置沒有從幼兒教師專業(yè)化的角度去確定文化、學(xué)科、教育專業(yè)等知識的關(guān)系，忽視社會發(fā)展的要求和兒童發(fā)展的需要，課程比例失調(diào)較嚴重，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生也就缺乏對教師職業(yè)的專業(yè)認同感與以專業(yè)人員的標準要求自己的方向感。這些足以反映出專業(yè)培訓(xùn)水平不高的客觀現(xiàn)實，很難把培訓(xùn)看成是教師專業(yè)發(fā)展連續(xù)性過程中的有機階段，也使教師失去了一種真實的自我發(fā)展的體驗和愿望。
2.幼兒教師自身的原因
(1)幼兒教師的專業(yè)主體性不強。幼兒教師如同其他專業(yè)人員一樣，在專業(yè)活動中應(yīng)當具有自，在活動方案的設(shè)計能力、教育工作的主動性與獨立性、促進幼兒身心發(fā)展的意識等很多方面應(yīng)體現(xiàn)出較強的主體性。但整體上看，由于幼兒教育的公共性的制約和來自公共政治、行政權(quán)力的壓力，以及幼兒教師專業(yè)能力等因素的交織，再加上幼兒教師對專業(yè)的內(nèi)涵、標準認識模糊，對教師專業(yè)化認識不清，對自己職業(yè)性質(zhì)和意義沒有深刻的理性認識，幼兒教師的主體性還沒有充分體現(xiàn)出來，因而不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高，自覺實踐并達到自律。
(2)幼兒教師社會地位和經(jīng)濟待遇偏低的影響。在現(xiàn)實中，由于經(jīng)濟條件與人為的諸多因素的影響，幼兒教師的待遇偏低。調(diào)查也顯示，教師對收入狀況、職業(yè)聲望、工作境況都不大滿意；一些年輕幼兒教師認為幼兒教師這一職業(yè)只是她們暫時性的選擇，一旦找到適合的職業(yè)，她們就會立即離開；一些則認為沒什么出息，干得再好專業(yè)水平再高也無非就是一名幼師，也就拿幾百元工資。誠然，被譽為“人類靈魂的工程師”的教師應(yīng)當有高尚的精神追求和思想境界，不能一味地追求物質(zhì)享受，但是在現(xiàn)代經(jīng)濟社會中，經(jīng)濟是基礎(chǔ)，教師的收入水平在一定程度上影響了幼兒教師的從業(yè)或提高積極性，影響著他們的職業(yè)觀念、事業(yè)心、進取心、敬業(yè)精神及能否正確對待教學(xué)和評價幼兒。
3．幼兒園管理方面的原因。其一，幼兒園在發(fā)展過程中，對本園教師隊伍建設(shè)的科學(xué)研究比較薄弱。沒有對教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)的知識、能力和技能素質(zhì)進行深入的研究，未能更好激發(fā)和引導(dǎo)老師加強對新形勢下幼兒心理與行為發(fā)展規(guī)律、早期環(huán)境、教育與幼兒發(fā)展關(guān)系及幼兒教育質(zhì)量評價等方面的研究。再加上幼兒教師的科研意識和能力尚顯薄弱。要確立幼兒教師的專業(yè)地位，提高專業(yè)水平，都是不可能的。其二，教師資格認定和職稱評定、晉級等在幼兒教育領(lǐng)域還是十分局限的，除了一些規(guī)模較大的幼兒園開展該項工作以外，大多數(shù)幼兒園并沒有正常開展該項工作。在許多私營幼兒園里，根本就沒有什么教師資格的概念，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)、資格認定和晉級提升。如此，我們幼兒教師整體專業(yè)化水平顯然是難以提高的。
三、幼兒教師教育對幼兒教師專業(yè)化的應(yīng)對
1．國家加大對幼兒教師教育的投入。幼兒教師專業(yè)化是一項長期而艱巨的工作。幼兒教師的成長不應(yīng)只是教師個人的責任，而應(yīng)成為社會的責任。為此，需要國家政府在關(guān)注重視幼兒教師專業(yè)化進程的同時，還要在法律、政策、經(jīng)濟、激勵機制等方面給予支持，對辦學(xué)條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜與資金上加大投入。只有學(xué)校辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。
2．制定幼兒教師專業(yè)化標準。從國際背景考察，一些國家已制定了相關(guān)的教師專業(yè)標準，把教師的專業(yè)性發(fā)展作為教師教育的基本目標。例如，全教協(xié)會(naeyc)指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識運用于實踐；善于觀察和評價兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計劃的依據(jù)和設(shè)計個性化課程的依據(jù)；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與兒童家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業(yè)主義予以認同等。在國內(nèi)，有學(xué)者提出“研究型標準”，認為教師必須成為研究者，要成為學(xué)生發(fā)展的促進者與創(chuàng)新性課堂的建設(shè)者、整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的探索者。有學(xué)者則提出了“教師專業(yè)發(fā)展標準”，認為專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善。這些提法都有一定的道理。但針對于幼兒教師而言，筆者認為幼兒教師必須成為研究者應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化的一個總體要求標準。而“教師專業(yè)發(fā)展標準”所包含的專業(yè)知識、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善則應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展方面的具體要求標準。當然，可操作執(zhí)行標準還需要進一步細化與討論，并在實施中不斷修訂與完善。
3．實施專業(yè)調(diào)整與課程改革。結(jié)合當前我們幼兒教師現(xiàn)狀，筆者認為幼兒教師教育專業(yè)與課程應(yīng)從“深”與“廣”兩個方面進行調(diào)整?！吧睢奔从變航逃龑I(yè)理論深度，開展相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)來促進幼兒教師專業(yè)成長，提高幼兒教師專業(yè)理論深度；“廣”即幼兒教育的綜合知識的寬度。適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識為主的模式為引導(dǎo)參與為主的模式，不僅要給幼兒一些科學(xué)知識，更要培養(yǎng)他們動手、動腦，并培養(yǎng)科學(xué)興趣，由“談科學(xué)”到“做科學(xué)”。拓寬課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程，組織相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以彌補必修課的不足。通過科學(xué)的專業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補過去的空缺，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，幼兒教師專業(yè)化才能最終實現(xiàn)。
幼教教師論文 第5篇
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（一）幼兒教師的教學(xué)現(xiàn)狀及問題
教學(xué)是包括教學(xué)準備、教學(xué)實施及教學(xué)評價在內(nèi)的過程性活動。而目前我國幼兒教師由于受到“雙基”教學(xué)目標體系的影響，在教學(xué)準備中表現(xiàn)出過于依賴專家的傾向，即活動內(nèi)容按照一種或多種專家編制的教材內(nèi)容展開，而缺乏園本化或班本化的實踐性活動，存在教學(xué)目標重認知輕情感、重結(jié)果輕過程、重靜態(tài)認知輕動態(tài)操作等問題。教學(xué)準備的充分性與否直接影響到教學(xué)活動的實施。在靜態(tài)準備影響下的教學(xué)實施階段，其最顯著特征為幼兒教師主導(dǎo)下的集體活動凸顯、區(qū)角活動時間受限，孩子的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維受到抑制，主動學(xué)習(xí)能力得不到充分的發(fā)展；同時，教師缺乏統(tǒng)整課程觀，在教學(xué)實施過程中，無法做到領(lǐng)域間的融會貫通。教學(xué)反思是教學(xué)活動的最后一個階段，是對教學(xué)準備和教學(xué)實施的再認階段。但由于目前幼兒教師專業(yè)發(fā)展程度較低、幼兒園內(nèi)師幼比較低等原因，使得教師的反思呈現(xiàn)出多表面化、少獨特深入性的特征和沒有足夠的時間和精力進行及時性、情境性反思的現(xiàn)狀。
（二）幼兒教師的科研現(xiàn)狀及問題
做科研是培養(yǎng)專家型幼兒教師的重要途徑，“科研興園”也逐漸成為學(xué)前教育發(fā)展的必然方向。雖然各幼兒園為了提高幼兒園教育質(zhì)量加大了科研力度，但在實際的操作中還存在一些問題。例如，目前我國幼兒教師多注重實踐操作而輕理論學(xué)習(xí)，對直接與科研相關(guān)的理論和方法掌握不到位，因而存在著“科研無用”或“科研高深”等錯誤觀念，從而出現(xiàn)了教師不搞科研或?qū)Ω憧蒲杏形冯y情緒，以專家的科研“馬首是瞻”的現(xiàn)象；同時，在實踐中形成了盲目的“自信”，在進一步增強自己現(xiàn)有專業(yè)知識的掌握和指導(dǎo)工作實踐的能力、獨立開展教育研究的能力、對三維目標的制定和實施能力等方面內(nèi)驅(qū)力不足；在教師的專業(yè)發(fā)展方式方面存在重培訓(xùn)、聽講座、外出參觀，輕低下頭來系統(tǒng)地研究自己、研究孩子，對自己科研能力判斷不清的現(xiàn)狀。
（三）幼兒教師的管理現(xiàn)狀及問題
科學(xué)的管理是幼兒教師做好教學(xué)和科研工作的保障，但從現(xiàn)實狀況來看，對教師的管理，在模式與組織上仍存在一些問題。首先，從幼兒園內(nèi)的管理模式來看，目前我國大部分幼兒園實行的是層級管理模式，幼兒園課程的制定都是層級化下移的，園長是決策者，大多數(shù)幼兒教師是執(zhí)行者。這種層級式的管理模式有利于幼兒園的整體發(fā)展，但是會給各班教師造成一定程度上的進度壓力，不利于教師創(chuàng)造性地結(jié)合本班幼兒具體情況開展教學(xué)。其次，從教育行政部門的培養(yǎng)模式看幼兒教師的管理現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，教育行政部門對教師的培養(yǎng)多是建立在社會本位論基礎(chǔ)上。再次，從我國幼兒園仍以“專家為尊”的局面來看，幼兒園在管理上碰到難題時習(xí)慣于向?qū)＜矣懡探鉀Q策略。但是假如專家不深入了解該園的背景和發(fā)展歷程，其提出的意見不一定具有適切性，然而較迫切追求教育品質(zhì)提升的幼兒園據(jù)此容易出現(xiàn)一定程度上的盲目改造問題。從上述對幼兒教師教學(xué)、科研、管理三方面的分析我們可以看出，在社會本位的觀念指導(dǎo)下，幼兒教師在教學(xué)和科研上都聽從管理者的安排、專家的意見，個人內(nèi)在發(fā)展需求得不到滿足，導(dǎo)致管理者、專家的要求與幼兒教師內(nèi)在需求間出現(xiàn)矛盾。同時，由來已久的管理模式，使教師的主動性降低，幼兒園教育教學(xué)遇到“瓶頸”。因而，培養(yǎng)具有問題意識、注重自我素質(zhì)提升的幼兒教師是緩解管理者與幼兒教師間的矛盾、提升幼兒教師主動性的關(guān)鍵，也是銜接幼兒園教學(xué)、科研、管理的橋梁。
二、創(chuàng)新型幼兒教師的內(nèi)涵及特征
（一）創(chuàng)新型幼兒教師的內(nèi)涵
在我國多位學(xué)者將創(chuàng)新型教師定義為將新方法運用于傳統(tǒng)教學(xué)并能發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思想的教師的基礎(chǔ)上，本文將創(chuàng)新型幼兒教師定義為：在幼兒園內(nèi)有一定的自，能在日常的生活和工作中發(fā)現(xiàn)教育契機，在具體問題具體分析的原則下制定本班獨特的、有教育意義的活動內(nèi)容，能進行同步的深度教學(xué)研究和科學(xué)研究的教師。
（二）創(chuàng)新型幼兒教師的特征
1．反思習(xí)以為常的問題，構(gòu)建新舊知識的聯(lián)接無論當討論處于十分有序的平衡狀態(tài)還是極度不穩(wěn)定的狀態(tài)，參與者都不會提出新的見解，而只有當他們對看法有沖突，但仍愿意繼續(xù)討論并互相傾聽時，才會相互激發(fā)出新的想法。［1］所以只有當教師能接受和習(xí)慣自己周圍的教學(xué)環(huán)境和文化狀態(tài)但同時又想對此提出質(zhì)疑時，他（她）才會有探究問題和解決問題的欲望，才會去尋找自己解決問題的方法。反思“習(xí)以為?！钡膯栴}，能讓同一教學(xué)活動用不同的展開方式，產(chǎn)生令人意想不到的、促進幼兒發(fā)展的效果。這是因為，當外界刺激產(chǎn)生時，人腦會對已有信息進行搜索，使得舊知識與新刺激之間產(chǎn)生聯(lián)系，從而對已有內(nèi)部信息進行調(diào)整，形成新的建構(gòu)。一個人在認識每一事物時，如果事物就外表和內(nèi)部來說與他過于密切，他便難于認識它的內(nèi)在本質(zhì)，并且，如果它在外表和內(nèi)部兩種關(guān)系上與他過于密切，那么認識它的難度也在同樣程度上增加，因此，一般地說，人是難以認識自己的。［2］而對于習(xí)慣了多年日常教學(xué)的幼兒教師們而言，這些教學(xué)已經(jīng)和自己融為了一體，認為如此“上課”是理所當然的，已經(jīng)看不出或想不到其他認識或改進教學(xué)的方法了。所以人要真正認識自己，就必須在自己外部表現(xiàn)自己，把自己同自己對立起來，也就是說，跳出問題看問題也許會發(fā)現(xiàn)問題，從另一個角度看問題，去建立新的聯(lián)接。2．關(guān)注幼兒的內(nèi)隱行為，做好科研準備工作正如兒童的行為和思維是父母親行為和精神的映射一樣，藝術(shù)家的每個作品中都滲透著藝術(shù)家的思想，藝術(shù)家將自己活生生地表現(xiàn)于作品中。［3］作品和文本的意義是透過物質(zhì)本身而存在于解釋者的理解中，存在于作品與解釋者的對話之中。［4］在現(xiàn)實生活中，人們對畫家畫作的理解不僅在于畫作本身的著色和風(fēng)格，更在于由畫作折射出來的精神世界。所以推及到兒童身上，解讀幼兒的想法，揭示幼兒的思維，除了與幼兒進行直接的交流互動之外，還應(yīng)關(guān)注幼兒的隱性表現(xiàn)，以便找到真正關(guān)乎幼兒需求的科研主題。幼兒不僅會通過言語，還會用其他各種符號語言來表達和交流自己的想法。如對于大多數(shù)兒童來說，繪畫可以作為他們的一種語言表達方式。“繪畫可以培養(yǎng)兒童思考、感覺和想象以及與他人分享想法的能力?！保?］通過雕塑即通過顏色和繪畫把自己內(nèi)心世界表現(xiàn)出來的欲求在人發(fā)展的早期，即在幼兒階段就已經(jīng)有所表現(xiàn)。［6］心理學(xué)研究表明，內(nèi)隱意識會對人的體驗、思想和行動造成影響，但受影響的個人不會主動感受和表達。幼兒自由作畫的來源正是幼兒自己內(nèi)在的隱性意識和感受，教師主動對幼兒的及時關(guān)注和安慰對緩解幼兒的情緒起到了很大的幫助，同時也形成了有效的科研主題。3．關(guān)注自身生活，與教學(xué)管理融為一體《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，應(yīng)充分利用作為教育資源之一的環(huán)境，促進幼兒的有效發(fā)展。而幼兒園的環(huán)境除了物質(zhì)環(huán)境外，還包括人文環(huán)境，人文環(huán)境主要指幼兒園中的人際關(guān)系和情感氛圍等。［7］幼兒是通過與環(huán)境的相互作用獲得發(fā)展的，在幼兒園中，人文環(huán)境能影響幼兒的認知發(fā)展、活動情趣和心理特征，并進一步作用到幼兒的人格發(fā)展；同時，幼兒通過與同伴或教師的交流來初步感受班級內(nèi)的人際關(guān)系和情感氛圍，并通過吸收這種無形的氛圍來改變自身的行為，以此來調(diào)整人與人或人與環(huán)境之間的關(guān)系，從而對其人格特征和社會性發(fā)展產(chǎn)生積極或消極作用。［8］在幼兒園中，幼兒教師的人格特征是塑造人文環(huán)境的主要因素，因而幼兒會關(guān)注教師，關(guān)注教師的變化，并對教師的某些變化產(chǎn)生濃厚的興趣。所以教師也應(yīng)該回應(yīng)幼兒的這些興趣，以自身被關(guān)注到的地方為基點，行使課程決策權(quán)，拓展教學(xué)內(nèi)容，將自身生活和教學(xué)管理融為一體。德國教育哲學(xué)家o．f．博爾諾夫指出，當人面臨外部世界的干擾和危險時，就會想進入一個安全舒適的屬于自己的空間，這個空間就是自己的房子。［9］并且為了獲得一種居住的愉悅感，人類必須收拾房間，改善房間布局，以完成新的建構(gòu)。在幼兒園中，教師是相對于幼兒而言處于空間中的靈活體，所以教師的變化對幼兒而言是一種認知建構(gòu)上的改變，而教師關(guān)注自己的這種變化，回應(yīng)幼兒對這種變化的興趣，使之融于教學(xué)之中，有利于幼兒心理安全感和愉悅感的實現(xiàn)。4．敢于質(zhì)疑專家意見，融合園所教研與管理針對幼兒園的發(fā)展來講，專家是間斷性參與的過程。所謂間斷性參與是與幼兒園教師的持續(xù)性參與相對而言的，在幼兒園中，教師是每個工作日都在幼兒園中，與幼兒的互動、對幼兒園各項事務(wù)的關(guān)注是穩(wěn)定的、連貫的，因而對幼兒園有整體性把握和感知，相對而言，專家則是進行部分性判斷，所以二者對同一事件的出發(fā)點和落腳點是不同的。例如，提出建議的專家由于不了解幼兒園的發(fā)展史和活動開展狀況，可能會對符合“園情”的教學(xué)活動提出錯誤性的指導(dǎo)意見。因此，執(zhí)教教師的質(zhì)疑也證明了教師立足本園實際進行創(chuàng)新，能有效實現(xiàn)幼兒園教學(xué)、科研和管理的融合。幼兒園質(zhì)量的提升靠改革，而改革的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問題，問題的原因是事物的變化。從以上分析可以看出，創(chuàng)新型教師抓住了變化，生成了問題，從而改變了幼兒園的教學(xué)管理。教育活動的目的是生產(chǎn)教學(xué)意義，而教學(xué)意義不是去追求抽象的、普適性的規(guī)律，而是在實際的教學(xué)問題、教學(xué)情境中“行得通”。［10］因此，當教師在教學(xué)中生成了教學(xué)意義，也就會生成園本教研的專題和內(nèi)容，循此以往，教師自身教學(xué)和教研的提升會滲透到教師團隊中，從而改變幼兒園的教學(xué)管理。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的策略
（一）內(nèi)部策略
1．觀察幼兒，拓展教師的智慧空間“有教育意義”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是指教師通過觀察及提問來獲悉孩子們已知的事物，再據(jù)此安排各種經(jīng)驗，讓孩子們發(fā)現(xiàn)他們尚未認知的事物。因而，首先是要聽懂幼兒的聲音。［11］教師要“蹲下來”，與孩子平等接觸，給人以尊重，去接納分析幼兒的聲音，關(guān)注每一個個體的獨特性、復(fù)雜性，關(guān)注每一個個體間的差異性、多樣性及他們之間的關(guān)聯(lián)性。其次是解讀幼兒的作品。幼兒的作品不僅是一幅畫，一件手工，而且是幼兒的學(xué)習(xí)生活行為。教師通過點點滴滴看到幼兒行為背后的緣由，可以制定有效的教育策略。最后是激活幼兒的環(huán)境。人類社會中最危險的現(xiàn)象是在環(huán)境中的孤獨，教育中最危險的現(xiàn)象是思想和行為的整齊劃一。因而，幼兒教師與幼兒必須去和環(huán)境對話。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求教師的專業(yè)成長從“忠實取向”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)生取向”，關(guān)鍵是要求教師對周圍環(huán)境、空間及事物進行開發(fā)和利用。在研究的過程中，教師應(yīng)該充分利用各種環(huán)境中的資源，實現(xiàn)由布置性環(huán)境———展示性環(huán)境———探索性環(huán)境———激活幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。2．聆聽自己，養(yǎng)成良好的職業(yè)生活習(xí)慣幼兒教師除了觀察幼兒的生活外，還要關(guān)注自己的生活，即幼兒教師要把自己的生活“嵌”入幼兒的生活之中，把自己的生活作為職業(yè)生涯中的“音源”“教育源”去發(fā)現(xiàn)和實踐。幼兒園教師是一種專業(yè)化的職業(yè)，教師應(yīng)該學(xué)會從教育的視角抓住生活中的教育素材，并在生活中習(xí)得一些教學(xué)資料，挖掘身邊的教育資源，養(yǎng)成一種職業(yè)生活習(xí)慣。這有利于消除教師的職業(yè)倦怠，升華教師對本職工作的熱愛，激發(fā)蓬勃向上的精神。3．轉(zhuǎn)知成智，想法文字化幼兒教師在觀察幼兒、聆聽自己的過程中，要做到將情境化的想法文字化，在自身實踐過程中形成緘默的個人實踐知識。［12］因為將情境性的想法轉(zhuǎn)變?yōu)橛行缘恼n程，才能擺脫教學(xué)準備過于依賴教材、教學(xué)過程而缺乏個別針對性的現(xiàn)狀。想法文字化的過程容易使教師將自己發(fā)現(xiàn)的問題進行深入化研究，從而實現(xiàn)把自身的教學(xué)行為作為教研、專業(yè)成長的有效材料，把日常教學(xué)中的鮮活事例、感性的經(jīng)驗及零散的知識記錄下來，抓住精華的教育細節(jié)并進行深入的研究，把個人的獨特見解撰寫下來，從而實現(xiàn)科研與教學(xué)融合，與教育對象有效連接的效果。
（二）外部策略
幼教教師論文 第6篇
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改革開放以來，我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會階層分化日漸明顯。中國社會科學(xué)院“當代中國社會階層研究”課題組以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，以組織資源、經(jīng)濟資源和文化資源的占有狀況為標準，將當代中國社會階層結(jié)構(gòu)的基本形態(tài)劃分為五個等級：一是社會上層。包括最高層領(lǐng)導(dǎo)干部、大企業(yè)經(jīng)理人員、大私營企業(yè)主、高等級的學(xué)者專家等。二是社會中上層。包括中低層領(lǐng)導(dǎo)干部、大企業(yè)中層管理人員、中小企業(yè)經(jīng)理人員、中高級專業(yè)技術(shù)人員及中等企業(yè)主。三是社會中層。包括初級專業(yè)技術(shù)人員、小企業(yè)主、辦事人員、個體工商戶。四是中下層。包括個體體力勞動者、一般商業(yè)服務(wù)業(yè)人員、工人、農(nóng)民。五是生活處于貧困狀態(tài)并缺乏就業(yè)保障的工人、農(nóng)民和無業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)的人群。其中，上層、中上層人士占總?cè)丝诘谋壤蛔?0%，中層占總?cè)丝诘谋壤秊?5%－20％，余下部分為中下層及底層，占70%-75%。根據(jù)各階層對幼兒教育不同的需求傾向，當前我國學(xué)前教育需求結(jié)構(gòu)大致可以分為三個層次：10%的最優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)，15%—20％的良好學(xué)前教育服務(wù)，70%-75%的基準化的學(xué)前教育服務(wù)?，F(xiàn)實困境是，2000年后，我國幼兒園供給總量下滑，不同性質(zhì)幼兒園的比例也發(fā)展了變化。例如，2000年我國的幼兒園結(jié)構(gòu)中，集體辦園約占46%，教育部門辦園占20%，其他部門辦園9%，民辦園約占25%。而到2010年，情況則完全改變了，民辦園成為幼兒園的主體部分，占比約為68%，教育部門辦園19%，集體辦園僅為10%，其他部門辦園3%。與此相對應(yīng)的是，當前我國社會中下層和底層人民對基準化的學(xué)前教育需求大致占學(xué)前教育需求總量的70%－75%，而收費相對低、并且質(zhì)量有保障的公辦園、集體辦園僅占幼兒園總量的30%左右，并且絕大部分的公辦園、集體辦園的首要招生對象為公務(wù)員、機關(guān)單位工作人員的子女，提供給普通民眾子女的名額非常少。另一方面，盡管當前我國民辦園已經(jīng)占據(jù)幼兒園總量的65%以上，成為學(xué)前教育供給的事實主體，但與公辦園、集體辦園相比，在同等保教質(zhì)量下，民辦園的價格往往更高，或者是游離于保教質(zhì)量標準之外的低質(zhì)低價。在我國質(zhì)優(yōu)價廉的公辦園尚屬稀缺資源，“僧多粥少”難免會引發(fā)家長的激烈競爭。從這個意義上說，幼兒園除了供給短缺之外，“入園難”還是一種供給結(jié)構(gòu)和需求結(jié)構(gòu)不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾。與此同時，幼兒教師的供求關(guān)系仍存在結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為層次性失衡和區(qū)域性失衡。
1.層次性失衡。伴隨著九年義務(wù)教育的基本普及，師資數(shù)量供需矛盾發(fā)生了新的變化。尤其隨著我國人口控制政策的有效實施，小學(xué)適齡人口開始減少并逐漸向初中推移，高中學(xué)歷人口逐漸增加，使我國當前的教師供給關(guān)系由總量緊缺向?qū)哟涡允Ш廪D(zhuǎn)變。從目前的師生比來看，小學(xué)教師總量過剩，初中教師呈過剩趨勢，高質(zhì)量的幼兒和高中教師嚴重欠缺。
2.區(qū)域性失衡。對于廣大農(nóng)村和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)來說，幼兒教師依然嚴重缺乏。學(xué)前教育師資隊伍素質(zhì)不高與當?shù)厝鄙倥囵B(yǎng)學(xué)前教育師資的高等院校有關(guān)。以浙江省麗水市為例，麗水市為經(jīng)濟發(fā)達省份中的欠發(fā)達縣域，只有兩所大專院校――麗水學(xué)院和麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2009年前均沒有學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)生。唯一一所開設(shè)五年一貫制大專學(xué)歷層次教育的學(xué)校是由原省級示范性中等師范學(xué)校改制后的麗水中等專業(yè)學(xué)校，該校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)雖然有20年的歷史，但受學(xué)校性質(zhì)和辦學(xué)層次的制約，只能以掛靠其他高校辦學(xué)的形式來求得生存和發(fā)展，專業(yè)發(fā)展相當緩慢；其次是該市部分縣（區(qū)）的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都開設(shè)了三年制學(xué)前教育，專業(yè)發(fā)展無序，師資力量薄弱，生源底子差，層次低，因而高學(xué)歷幼兒教師的匱乏成為制約麗水市學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。作為經(jīng)濟大省，浙江早在2005年就實行二級師范體系辦學(xué)制度。當時只有浙江師范大學(xué)、寧波大學(xué)、溫州大學(xué)等高校開設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)，且招生面前全國，數(shù)量有限。相當一部分生源在畢業(yè)后繼續(xù)讀研，或者進入研究機構(gòu)，經(jīng)濟欠發(fā)達的縣域一級幼兒園幾乎沒有學(xué)前教育本科生前來就職。多樣化的學(xué)前教育需求與師資供給的矛盾在浙江省顯得十分突出，縣域鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中相當一部分教師是從富余的小學(xué)教師轉(zhuǎn)行過來，同時還招收了大量的普通中職校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。以麗水市為例，該市唯一的全日制本科院校——麗水學(xué)院從2009年開始面向全國招收學(xué)前教育本科生，招生規(guī)模為2個班級80余人，大部分畢業(yè)生回到戶籍所在地，或者流失到杭嘉湖等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。根據(jù)麗水市教育局部分統(tǒng)計，2013年全市幼兒教師上崗持證率僅為47.8％。大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園由于教師工資待遇低，各類社會保險沒有按照規(guī)定執(zhí)行，隊伍不穩(wěn)定，流動性很大。浙西南地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒入托難、入園難情況在相當長的一段時間內(nèi)成為當?shù)卣y以解決的問題。
二、多措并舉全面提高幼教師資水平
基于上述事實，從社會公平和國家干預(yù)社會發(fā)展的角度考慮，普通民眾和弱勢群體的幼兒教育需求應(yīng)該由政府來滿足。在幼兒教育市場中，公辦園要體現(xiàn)財政支持的意義，而民辦園則體現(xiàn)市場調(diào)節(jié)的意義。在幼兒教師的培養(yǎng)上，不管是東部地區(qū)還是西部地區(qū)，本科、?？?、中職（幼兒師范）三個層次在相當長的一段時間內(nèi)依然需要共同存在，特別是后兩個層面的師資培養(yǎng)顯得尤為迫切。正因為如此，黨和政府才在今年的全國職教會議召開之際頒布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，并以戰(zhàn)略性的目光提出要“優(yōu)化職業(yè)教育城鄉(xiāng)布局。”“要在城鎮(zhèn)化建設(shè)中科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育，院校布局更加貼近所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)和社區(qū)。新增高等職業(yè)學(xué)校主要向中小城市布局。根據(jù)各主體功能區(qū)的定位，推動區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校科學(xué)定位，使每一所職業(yè)院校集中力量辦好當?shù)亟?jīng)濟社會需要的特色優(yōu)勢專業(yè)（集群）?！备鶕?jù)上述指導(dǎo)思想，我們以江浙閩粵等經(jīng)濟大省為例。這些省份企業(yè)眾多，從中西部涌進數(shù)量巨大的外來務(wù)工人員是支撐當?shù)亟?jīng)濟高速發(fā)展的基礎(chǔ)。但他們作為第四、五個級次群體，其子女入托、入園和當?shù)卮蠖鄶?shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村居民的要求一樣，只需要收費低廉、質(zhì)量有一定保障的基準化的幼兒教育服務(wù)，他們希望自己在工作時，孩子能夠有玩伴，幼兒園有較好的硬件設(shè)置和師資條件，能夠培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣與品德以及一定的興趣愛好。在這些省份中，有相當一部分中等師范學(xué)校歷史悠久，特色顯明，聲譽很好，屬優(yōu)質(zhì)教育資源，應(yīng)留在教育系統(tǒng)，不要流失。所以，主要應(yīng)鼓勵他們合并到師范院校中，成立幼兒教育學(xué)院，培養(yǎng)幼兒教師；或升格為高等幼兒師范?？茖W(xué)校；少數(shù)學(xué)?？梢暜?shù)氐膶嶋H狀況而改為普通高中或職業(yè)學(xué)校。在這方面，福建、江蘇等省借助《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》這股春風(fēng)，改革成績斐然，普通民眾子女入托、入園受益匪淺。在浙江，雖然實行二級師范體系制度，但學(xué)前教育本科畢業(yè)生遠遠無法滿足民眾的需求。無論浙東還是浙西，浙北還是浙南，各縣域幼兒園師資仍以初中起點的五年制學(xué)前教育?？飘厴I(yè)生為主力軍。在相當一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，中職學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生構(gòu)成當?shù)貛熧Y主體。如果按照浙江省二級師范體系制度，這些師資明顯無法達標，理想與現(xiàn)實之間構(gòu)成了嚴重的背離。其實，職業(yè)教育并不是低層次教育，中國需要構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，中職、高職可以向本科、研究生延伸，普通教育和職業(yè)教育也可以相互融通?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也明確把師范教育納入到現(xiàn)代職教體系，學(xué)前教育師資既可以實行中職校與高職?！?+2”分段培養(yǎng)，也可與應(yīng)用型本科院校“3+2”分段培養(yǎng)；高職?？膳c應(yīng)用型本科院校聯(lián)合進行“3+2”“5+2”分段培養(yǎng)。像浙江這樣的經(jīng)濟大省可參照福建等省市的經(jīng)驗，將麗水中等專業(yè)學(xué)校（原松陽師范）等這些原本有著20余年學(xué)前教育辦學(xué)經(jīng)驗的省級示范性師范學(xué)校與相關(guān)院校整合，或者單獨升格高等幼兒?？茖W(xué)校，扶持其不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)實力，明確其作為區(qū)域性幼兒師資培養(yǎng)的核心基地地位，服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展。
幼教教師論文 第7篇
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1.1有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代教育技術(shù)能夠營造一個十分輕松、優(yōu)美、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能夠促進幼兒提高想象力和語言表達能力。例如，在進行語言教學(xué)的時候，傳統(tǒng)的教育模式中，幼兒教師通常都是自己朗讀課文，讓幼兒跟讀，這樣雖然也能夠起到一定的作用，但是由于幼兒教師往往難以引起所有幼兒的興趣和注意力，使得教學(xué)效果十分有限。而通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，幼兒教師可以通過相應(yīng)的課件，利用多媒體的形式，將課文展示給幼兒，通過動畫片的形式，將文章的內(nèi)容展示給幼兒觀看。讓幼兒輕輕松松地就能掌握整個的故事內(nèi)容，并且針對課件中各種語言對白的聲調(diào)、語速、神態(tài)等各方面的不同，讓幼兒進行模仿和訓(xùn)練，可以很有效的提高幼兒的語言表達能力。這樣，教師在輕松、愉悅的課堂氛圍中，就能夠輕松地完成教學(xué)目標。
1.2有利于培養(yǎng)幼兒的科技素質(zhì)
在幼兒教育中，科技方面的教學(xué)是其中比較重要，同時也是比較困難的內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)當中，由于這方面的知識和內(nèi)容相對較為枯燥和乏味，理論和概念性的東西偏多，教學(xué)效果始終不理想。因此，一些幼兒教師對此就沒有給予足夠的重視，使幼兒在這方面的基礎(chǔ)十分薄弱。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，讓幼兒教師改變了這種教學(xué)思想，他們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將科技教學(xué)的一些成果或?qū)嶒灥日故窘o幼兒觀看，通過神奇的科學(xué)現(xiàn)象，引起兒童的興趣，讓幼兒能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)當中。
1.3有利于幼兒的個性發(fā)展
古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)提出“歌是有聲的畫，畫是無聲的歌”，他認為，音樂藝術(shù)對幼兒性格的發(fā)育和形成具有重要的影響作用。因此，幼兒園中的廣播和班級中的各種錄音設(shè)備、多媒體軟件等，對于幼兒個性的發(fā)展和性格的形成都具有很重要的作用。幼兒教師應(yīng)當分別在早操、午餐、午睡、下午的課外活動等時間段，有針對性的仔細挑選段不同的音樂來播放，通過大環(huán)境對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。久而久之，能夠收到意想不到的效果。
2對游戲活動方面的影響
2.1營造氛圍
在傳統(tǒng)幼兒教師的教學(xué)思想當中，對于游戲活動的重視程度明顯不足，認為只要組織幼兒做游戲就可以，忽略了氛圍的重要性。例如在進行音樂游戲時，幼兒教師往往只是給幼兒播放錄音，效果十分不理想。而在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，幼兒教師可以利用多媒體設(shè)備，將音樂、舞蹈、動作等立體、直觀的展示給幼兒，讓他們能夠充分感受到聲音、畫面、動作相結(jié)合的和諧效果。運用教學(xué)課件，將音樂與畫面有效的融合在一起，將以前難以描繪的情境直觀的展示出來，更加有利于幼兒的理解和模仿。
2.2積累經(jīng)驗
在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)當中，對于游戲經(jīng)驗的積累，條件較好的幼兒園會帶領(lǐng)學(xué)生到一些活動場所實地進行參觀了解；而對于一些條件相對較差的幼兒園，只能通過圖片、文字等枯燥的、乏味的講解和展示，讓幼兒慢慢了解和掌握，效果十分的有限。而如今，幼兒教師可以通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將這些需要進行了解和體驗的場景以視頻的形式拍攝下來，讓幼兒在不能現(xiàn)場體驗的情況，也能有一個相對比較直觀的感受，大大縮短了幼兒教師的講解時間和講解難度，提高了游戲活動的效率和效果。
3對日常生活方面的影響
3.1有利于幼兒拓寬視野
在幼兒園課間休息的時候，幼兒教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過多媒體等設(shè)備，播放一些有教育意義的內(nèi)容，讓幼兒可以自行瀏覽和觀看，以拓寬幼兒的視野，增加幼兒的知識面。應(yīng)當注意選取一些生動、活潑、趣味性強，能夠吸引幼兒的注意力，引起幼兒興趣的內(nèi)容，這樣才能夠取得更好的效果。
3.2方便于家長與幼兒園之間的聯(lián)系
幼兒教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)等方式，加強與幼兒家長之間的溝通和聯(lián)系。家長可以通過幼兒園的網(wǎng)站等渠道，了解幼兒在幼兒園中的日常學(xué)習(xí)、生活的情況，觀看課堂教學(xué)的內(nèi)容和過程，以對幼兒的日常表現(xiàn)有一個更加直觀的了解和掌握。通過這種方式，家長可以在平常的生活中以適當?shù)姆绞綄τ變哼M行鼓勵和引導(dǎo)，促進幼兒的發(fā)展。同時也能夠?qū)τ變航處熂坝變簣@提出合理化的建議和意見。幼兒教師可以通過網(wǎng)站交流掌握家長們的反饋信息，有針對性的進行采納，以更新自己的教學(xué)思想，提升教學(xué)手段和教學(xué)效果，從而使幼兒教育變得更加完善和高效。
4結(jié)語
幼教教師論文 第8篇
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某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復(fù)雜的社會，她們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應(yīng)。下文以該校2011級學(xué)前教育專業(yè)大三年級女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實習(xí)的策略:
(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園
幼兒園的環(huán)境相對比較單純，可以為教育實習(xí)生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應(yīng)對紛繁復(fù)雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團隊中教育實習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實習(xí)津貼，免費提供食宿。兩位教育實習(xí)生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實習(xí)生中的一位，曾在教育實習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用ppt演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學(xué)習(xí)和成長，是經(jīng)驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續(xù)努力，不會讓老師失望?！痹谶@里，班導(dǎo)師幫助實習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實習(xí)生提供了發(fā)展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習(xí)生和園長班導(dǎo)師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習(xí)生，需要了解實習(xí)生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習(xí)生的評價很高，認為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進行考察，確保教育實習(xí)生的實習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習(xí)生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實習(xí)生存在的問題，引導(dǎo)實習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標準》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實習(xí)生進行教研活動
《幼兒園教師專業(yè)標準》對專業(yè)能力有如下要求:主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)?！队變簣@工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動。［2］班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實習(xí)生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養(yǎng)實習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導(dǎo)師積極鼓勵教育實習(xí)生參加活動，并對實習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實習(xí)生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習(xí)生都積極參賽，實習(xí)生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實習(xí)生群體動態(tài)
班導(dǎo)師要關(guān)注教育實習(xí)生群體動態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、qq群等信息平臺，突破空間的限制，與實習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現(xiàn)了國家對低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因為班導(dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認定是達到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達到二級甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實習(xí)生(普通話二級乙等)在教育實習(xí)期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級44位學(xué)生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計劃、崗位條件，實習(xí)生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習(xí)生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助實習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。
二、總結(jié)
幼教教師論文 第9篇
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（一）幼師院校教育前景廣闊。就我國教育現(xiàn)狀而言，幼兒教育是我國教育體系的主要部分，而且具有極大的市場空間，不少地區(qū)的幼兒園也存在著較大的缺口，進而導(dǎo)致幼兒入學(xué)率較低。農(nóng)村父母渴望讓孩子入園，卻受到幼兒園覆蓋差的制約不能夠滿足需求；城市父母更是對幼兒教育十分重視。幼師院校開展和實施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)一批專業(yè)性強的創(chuàng)業(yè)人才，才能夠逐漸滿足教育需求，全面提升教育發(fā)展水平。
（二）幼師教育行業(yè)優(yōu)勢和特點。幼兒教育行業(yè)受到國家政策影響的程度較低，而且在幼兒教育行業(yè)存在著需求大于供給的局面，行業(yè)發(fā)展前景廣闊。在創(chuàng)業(yè)方面，幼師教育行業(yè)的創(chuàng)業(yè)條件較為成熟和發(fā)達，再加上專業(yè)師資隊伍較為缺乏，這都為創(chuàng)業(yè)教育的順利實施提供了條件。
（三）國家政策的大力支持。國家明文規(guī)定鼓勵私人開辦幼兒園來滿足幼師教育的需要，國家政策的鼓勵使創(chuàng)業(yè)教育的實施變得尤為重要。另外，國家在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面給予了極高的關(guān)注和重視，還提供了很優(yōu)厚待遇，為大學(xué)生的順利創(chuàng)業(yè)提供了大力支持。因此，幼師院校開展和實施創(chuàng)業(yè)教育十分必要，通過創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)，大學(xué)生能夠全面提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，進而更好的為未來創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
二、幼師院校開展和實施創(chuàng)業(yè)教育的積極措施
（一）提高思想認識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。就目前而言，不少幼師院校的教師對創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確認識，認為創(chuàng)業(yè)教育與目前的專業(yè)教育沒有關(guān)聯(lián)或者是認為創(chuàng)業(yè)是校園之外事情。由此觀之，幼師院校對于創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確的思想認識，也沒有存在必要的創(chuàng)業(yè)意識。對此，幼師院校必須要從根本上認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要價值，引導(dǎo)教師改變錯誤的教育觀念，提高對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。另外，在對學(xué)生進行教育的過程中，需要在教育的初期就要向?qū)W生滲透創(chuàng)業(yè)思想和意識，運用有效的手段引導(dǎo)學(xué)生認識到創(chuàng)業(yè)的意義、方法、要求等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。例如，在新生入學(xué)時期，教師就為學(xué)生舉辦大型的創(chuàng)業(yè)專題講座，并在講座中強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的重要性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的必要性，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有一個深刻的認識，為今后的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）重視心理教育，提升心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者擁有極強的心理素質(zhì)和時刻保持冷靜沉著的論幼師院校開展和實施創(chuàng)業(yè)教育的重要性王倩寧會志楊聰粉（石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河北石家莊050000）摘要：開展和實施創(chuàng)業(yè)教育是教育改革的必然要求，也是幼師院校教育發(fā)展的需要，只有實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有效結(jié)合，才能有效促進創(chuàng)業(yè)教育的長足進步。幼師院校教育具有較強的實踐性，而這一特性正是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的動力和優(yōu)勢所在，因此，幼師院校開展和實施創(chuàng)業(yè)教育具有重要價值。在創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中必須采取積極措施，提升師范生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中，教師要重視心理教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。不少幼師院校的學(xué)生從小受到家人的過分溺愛，導(dǎo)致心理承受能力、自主性和耐挫性較差，這對于未來創(chuàng)業(yè)是極為有害的。針對學(xué)生的心理特點，教師在創(chuàng)業(yè)教育的過程中要極強對學(xué)生的心理健康教育，讓學(xué)生掌握心理知識和獲得調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的能力。另外，幼師院?？梢詾閷W(xué)生開展榜樣學(xué)習(xí)教育，可以邀請成功的創(chuàng)業(yè)人士為學(xué)生進行演講或者講座，并用自身的實際經(jīng)驗鼓勵學(xué)生，同時也讓他們明確良好的心理態(tài)度也是創(chuàng)業(yè)者必須具備的能力。
幼教教師論文 第10篇
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（一）幼兒教師學(xué)習(xí)共同體
本文延伸學(xué)習(xí)共同體的概念，認為幼兒教師學(xué)習(xí)共同體包括園內(nèi)教師之間、區(qū)域內(nèi)園際教師之間、幼兒教師與專家學(xué)者的共同體，即幼兒教師基于共同的教學(xué)目標和自身學(xué)習(xí)興趣而自發(fā)組織的，旨在通過合作、對話和分享性活動來促進自身專業(yè)發(fā)展的團體，它是由學(xué)習(xí)者（即幼兒教師）及其助學(xué)者（包括教育專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、骨干幼兒教師等）共同構(gòu)成的，以幼兒教師個體的專業(yè)成長為取向，以合作精神為核心，共同體成員共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，最終實現(xiàn)互促共進。
（二）幼兒教師專業(yè)成長
幼兒教師的專業(yè)成長是幼兒教師為達到其專業(yè)發(fā)展目標而持續(xù)進行的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的獲得以及形成良好的專業(yè)態(tài)度的活動過程。維果茨基指出，“人所特有被中介的心理技能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，他們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人交往之中，人所特有的新的心理過程必須在人的外部活動中形成，隨后才可能轉(zhuǎn)移到內(nèi)部，成為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)”，強調(diào)學(xué)習(xí)是通過活動獲得的。所以，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)融入其日常教育教學(xué)工作，在與他人互動的活動中進行建構(gòu)，而不應(yīng)只是傳統(tǒng)教育思想中的簡單的教師培訓(xùn)。
二、基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒教師專業(yè)成長路徑的建構(gòu)
（一）建構(gòu)條件
日本學(xué)者佐藤學(xué)曾提出，公共性、民主主義和卓越性構(gòu)成創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的哲學(xué)基礎(chǔ)，各種不同的思考方式都應(yīng)該被尊重?；诖?，建構(gòu)基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒教師專業(yè)成長路徑，需要以下幾個建構(gòu)條件：1、民主的園區(qū)文化建構(gòu)幼兒教師的學(xué)習(xí)共同體，首先必須要有民主、平等、自由的園區(qū)文化做支撐。只有一所充滿人文精神和合作態(tài)度的合作型幼兒園，幼兒教師才能夠在平等自愿的基礎(chǔ)上形成團體，在合作共進的氛圍里，為實現(xiàn)共同的目標真正構(gòu)建起有利于共同體內(nèi)全體成員全面發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。2、良好的學(xué)習(xí)氛圍探討任何一種幼兒教師專業(yè)成長路徑，最終目的都是要促進幼兒教師的專業(yè)化水平，包括幼兒教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)水平，幼兒教師為掌握堅實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識必須進行以理論學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)進行的人際溝通交流只是一種全新的手段，所以，必須要有良好的學(xué)習(xí)氛圍。3、共同的愿景目標共同體成員必須要有共同的目標，即促進幼兒教師個體的專業(yè)成長。只有共同體成員對這一目標擁有集體認同感才能確保共同的價值觀和行為準則的形成，在愉悅、民主及和諧的氛圍中完成對新知識的探討、深化和建構(gòu)。4、權(quán)威的專家學(xué)者權(quán)威的專家學(xué)者科研工作經(jīng)驗豐富，具備扎實的教育學(xué)理論基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)幼兒教師把握學(xué)術(shù)前沿，為其進一步的教育教學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。作為幼兒教師學(xué)習(xí)共同體一員的專家學(xué)者，應(yīng)該具有民主的意識，積極參與到學(xué)習(xí)共同體中，與一線的幼兒教師進行人際互動，在和諧的氛圍中教學(xué)相長。5、上進的幼兒教師學(xué)習(xí)共同體對幼兒教師自身的知識和能力提出了較高的要求，應(yīng)具備基本的學(xué)科知識和基本的科研、實踐能力，要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神，積極主動地參與到學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)當中，自發(fā)自愿地與共同體內(nèi)部成員交流互動。
（二）建構(gòu)路徑
