小學(xué)生語文教育報告11篇

篇一 小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查報告

調(diào)查內(nèi)容：

小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查問卷

1、你認為課前預(yù)習(xí)有必要嗎？

①有必要②沒必要③說不清

2、上新課之前，你會預(yù)習(xí)課文嗎？

①總會預(yù)習(xí)②有時會③不會預(yù)習(xí)

3、你認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用嗎？

①有用②沒有用③不清楚

4、你之所以預(yù)習(xí)是因為？

①老師布置的任務(wù)，我必須完成。②為了課堂更好的學(xué)習(xí)，我必須完成。③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。④不知道

5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時，你會？

①自己主動預(yù)習(xí)②向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè)③不預(yù)習(xí)

6、你預(yù)習(xí)時，父母會給予你指導(dǎo)嗎？

①經(jīng)常指導(dǎo)②偶爾會指導(dǎo)③從不指導(dǎo)

7、預(yù)習(xí)時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？

①直接跳過去②做記號，上課時認真聽③請教別人④查閱資料

8、預(yù)習(xí)中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學(xué)參考書籍嗎？

①正常使用。②不使用。③有時會使用

9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了？

①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

③做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確

10、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情（多項選擇）

①自學(xué)生字詞②讀通、讀熟課文③了解課文大意

④查閱資料⑤質(zhì)疑問難⑥根據(jù)課后問題，嘗試探究

調(diào)查結(jié)論：

從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

1、知道課前預(yù)習(xí)對于語文學(xué)習(xí)的重要性，但沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。認為是老師布置的任務(wù)，我必須完成，自己不會主動去做課前預(yù)習(xí)。有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)。重視課前預(yù)習(xí)不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

２、不講究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生主動提問題的意識。

3、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。有的學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但預(yù)習(xí)時不動腦思考，采取的課前預(yù)習(xí)方法也不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。

初步的策略設(shè)想：

根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時自己可以做些什么。給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習(xí)；

1、初期階段，先讓學(xué)生對字詞句學(xué)會預(yù)習(xí)：讓學(xué)生通過各種方式自學(xué)字（生字、形近字、多音字等），詞語（優(yōu)美詞語、詞語搭配等），句子（優(yōu)美的句子）。

2、中期階段，在學(xué)生對字詞句有了一定的自學(xué)能力后，再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

3、后期階段，讓大部分學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)，讓他們認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，進而感受到課前預(yù)習(xí)給語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預(yù)習(xí)。？

篇二 小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告

小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告

本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，對小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做了個調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容：

小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查問卷

1、你認為課前預(yù)習(xí)有必要嗎？ （ ）

①有必要 ②沒必要 ③說不清

2、上新課之前，你會預(yù)習(xí)課文嗎？ （ ）

①總會預(yù)習(xí) ②有時會 ③不會預(yù)習(xí)

3、你認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用嗎？

①有用 ②沒有用 ③不清楚

4、你之所以預(yù)習(xí)是因為? （ ）

①老師布置的任務(wù)，我必須完成。 ②為了課堂更好的學(xué)習(xí)，我必須完成。 ③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。 ④不知道

5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時，你會？ （ ）

①自己主動預(yù)習(xí) ② 向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè) ③不預(yù)習(xí)

6、你預(yù)習(xí)時，父母會給予你指導(dǎo)嗎？ （ ）

①經(jīng)常指導(dǎo) ②偶爾會指導(dǎo) ③從不指導(dǎo)

7、預(yù)習(xí)時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？ （ ）

①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閱資料

8、預(yù)習(xí)中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學(xué)參考書籍嗎？ （ ）

①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用

9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了？ （ ）

①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

③做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確

10、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情（多項選擇） （ ）

①自學(xué)生字詞 ②讀通、讀熟課文 ③了解課文大意

④查閱資料 ⑤質(zhì)疑問難 ⑥根據(jù)課后問題，嘗試探究

調(diào)查結(jié)論：

從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

1、知道課前預(yù)習(xí)對于語文學(xué)習(xí)的重要性，但沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。認為是老師布置的任務(wù)，我必須完成，自己不會主動去做課前預(yù)習(xí)。有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)。重視課前預(yù)習(xí)不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

２、不講究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生主動提問題的意識。

3、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。有的學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但預(yù)習(xí)時不動腦思考，采取的課前預(yù)習(xí)方法也不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。

初步的策略設(shè)想：

根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時自己可以做些什么。給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習(xí)；

1、初期階段，先讓學(xué)生對字詞句學(xué)會預(yù)習(xí)：讓學(xué)生通過各種方式自學(xué)字（生字、形近字、多音字等），詞語（優(yōu)美詞語、詞語搭配等），句子（優(yōu)美的句子）。

2、中期階段，在學(xué)生對字詞句有了一定的自學(xué)能力后，再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

3、后期階段，讓大部分學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)，讓他們認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，進而感受到課前預(yù)習(xí)給語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預(yù)習(xí)。

篇三 關(guān)于小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告范文

本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，對小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做了個調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容：

小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查問卷

1、你認為課前預(yù)習(xí)有必要嗎? ( )

①有必要 ②沒必要 ③說不清

2、上新課之前，你會預(yù)習(xí)課文嗎? ( )

①總會預(yù)習(xí) ②有時會 ③不會預(yù)習(xí)

3、你認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用嗎?

①有用 ②沒有用 ③不清楚

4、你之所以預(yù)習(xí)是因為? ( )

①老師布置的任務(wù)，我必須完成。 ②為了課堂更好的學(xué)習(xí)，我必須完成。 ③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。 ④不知道

5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時，你會? ( )

①自己主動預(yù)習(xí) ② 向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè) ③不預(yù)習(xí)

6、你預(yù)習(xí)時，父母會給予你指導(dǎo)嗎? ( )

①經(jīng)常指導(dǎo) ②偶爾會指導(dǎo) ③從不指導(dǎo)

7、預(yù)習(xí)時，遇到不懂的問題，你是怎么做的? ( )

①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閱資料

8、預(yù)習(xí)中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學(xué)參考書籍嗎? ( )

①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用

9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了? ( )

①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

③做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確

10、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項選擇) ( )

①自學(xué)生字詞 ②讀通、讀熟課文 ③了解課文大意

④查閱資料 ⑤質(zhì)疑問難 ⑥根據(jù)課后問題，嘗試探究

調(diào)查結(jié)論：

從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

1、知道課前預(yù)習(xí)對于語文學(xué)習(xí)的重要性，但沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。認為是老師布置的任務(wù)，我必須完成，自己不會主動去做課前預(yù)習(xí)。有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)。重視課前預(yù)習(xí)不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、不講究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生主動提問題的意識。

3、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。有的學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但預(yù)習(xí)時不動腦思考，采取的課前預(yù)習(xí)方法也不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。

初步的策略設(shè)想：

根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時自己可以做些什么。給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習(xí);

1、初期階段，先讓學(xué)生對字詞句學(xué)會預(yù)習(xí)：讓學(xué)生通過各種方式自學(xué)字(生字、形近字、多音字等)，詞語(優(yōu)美詞語、詞語搭配等)，句子(優(yōu)美的句子)。

2、中期階段，在學(xué)生對字詞句有了一定的自學(xué)能力后，再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

3、后期階段，讓大部分學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)，讓他們認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，進而感受到課前預(yù)習(xí)給語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預(yù)習(xí)。

篇四 小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的調(diào)查報告

小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的調(diào)查報告

一、調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)們：

你們好！為了解你的語文課前預(yù)習(xí)的情況，了解你們的內(nèi)心感受，我們編制了這份問卷調(diào)查，請你按自己的情況認真、如實地填寫。你的回答對我們的課題研究和改進學(xué)校語文教學(xué)都會有很大的幫助。

填表人基本情況： （ ） 年級 填寫時間： （ ）

1.你覺得課前預(yù)習(xí)有必要嗎？ （ ）

a 沒必要 b 有必要 c 說不清

選a 0人 選b 30人 選c 0人

2、 你的預(yù)習(xí)是 （ ）

a老師的要求 b 自己的習(xí)慣 c家長的要求

選a 25人 選b 1人 選3人

3、 你平時經(jīng)常預(yù)習(xí)語文嗎？ （ ）

a經(jīng)常 b偶爾 c沒有

選a 10人 選b 20人 選c 0人

4、 你喜歡預(yù)習(xí)語文嗎？ （ ）

a喜歡 b不喜歡 c一般

選a 15人 選b 2人 選c 13人

5、 你覺得預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新課效果如何？ （ ）

a效果很好 b 一般 c沒有什么效果

選a 8人 選b 22 人 選c 0人

6、 你預(yù)習(xí)一般用多長時間 （ ）

a15分鐘 b半個小時 c一個小時 d一個小時以上

選a 23人 選b 7人 選c 0人 選d 0人

7、你完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況如何？（ ）

a、每次都能完成 b、有時候能完成 c、經(jīng)常不能完成

選a 20人 選b 8人 選c 2人

8、上新課之前，你會預(yù)習(xí)課文嗎 （ ）

a、總會預(yù)習(xí) b、有時會 c、 不預(yù)習(xí)

選a 3人 選b 25人 選c 2人

9、你之所以預(yù)習(xí)是因為 （ ）

a、老師布置的任務(wù)，我必須完成 b、為了課堂更好的`學(xué)習(xí)，我必須完成。

c、為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力 d、不知道

選a 20人 選b 8 人 選c 2人 選d 0人

10、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時，你會 （ ）

a、自己主動預(yù)習(xí) b、不預(yù)習(xí)

選a 12人 選b 18 人

11、預(yù)習(xí)中你使用過課課通之類的教學(xué)參考書籍嗎 （ ）

a、正常使用 b、不使用 c、 有時會使用

選a 20人 選b 8 人 選c 2人

12、使用課課通之類的參考書籍是為了 ？ （ ）

a、得到準確的答案，課堂上回答老師的問題

b、僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

c、做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確

選a 6人 選b 19 人 選c 5人

13、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情（ ）

a、自學(xué)生字詞 b、讀通、讀熟課文 c、了解課文大意 d、查閱資料

e、質(zhì)疑問難

選a 6人 選b 10人 選c 6人 選d 7人

選e 1人

14．老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，你喜歡做哪些？可以多選 （ ）

a、讀課文三遍，家長打分。b、抄寫認讀字及拼音，給讀寫字擴詞。

c、標出自然段或小節(jié)。d、概括課文主要內(nèi)容

e、抄寫詞語及多音字。g、給課文讀劃批注。

選a 30人 選b 30人 選c 30人 選d 1 2人

選e 8人 選f 12

15、通過預(yù)習(xí)，你通常能達到下面的哪幾個目標（ ）

a、能準確流利高聲的朗讀課文 b、能借助字典或聯(lián)系上下文理解詞義

c、能用自己的方法識記生字新詞 d、 能簡要概括出文章主要內(nèi)容

e、能搜集到相關(guān)資料，幫助理解課文。 f、能對文章內(nèi)容、寫作方法提出疑問，并嘗試探究。

選a 9人 選b 8人 選c 8人 選d 3人

選e 1人 選f 1人

16、你知道為什么要預(yù)習(xí)嗎？如果知道請簡單地寫一寫。

17、對于老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，你有何想法和建議？

二、調(diào)查問卷分析

通過在本校五、六年級學(xué)生進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)了：1、學(xué)生們預(yù)習(xí)主要是完成教師的作業(yè)任務(wù)，沒有實在的內(nèi)動力。2、學(xué)生預(yù)習(xí)只是讀讀課文、查查字詞，沒有進行深入預(yù)習(xí)。3、學(xué)生們通過預(yù)習(xí)達到的效果不夠好。

三、調(diào)查結(jié)論

從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

1、沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當成是被動地完 成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、預(yù)習(xí)的主動性差

學(xué)生們預(yù)習(xí)時沒有足夠的動力，大多數(shù)只是為了完成教師布置的作業(yè)，沒有嘗到預(yù)習(xí)所帶來的甜頭。

3、學(xué)生不會預(yù)習(xí)，方法欠缺。

預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?？傊瑢W(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時很多學(xué)生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心?？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。

篇五 小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告

小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告范文

課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學(xué)活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學(xué)效率的提高。為此，課堂教學(xué)的效果問題引起了教育界的關(guān)注與研究，有效教學(xué)巳成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。而影響課堂教學(xué)效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學(xué)生及情感因素等），又有科學(xué)性因素（教學(xué)目標的確定、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)方法的運用及教學(xué)媒體的選擇等），調(diào)查了解課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對于提高課堂教學(xué)有效性具有十分重要的意義。為此，我2013年五月開始申報 “在小語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究”課題，在課題醞釀而成之后，著手進行實驗研究，開展學(xué)生課堂現(xiàn)狀調(diào)查。現(xiàn)將其調(diào)查情況報告如下：

一、調(diào)查目的

新課程教學(xué)理論認為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，又是自主發(fā)展的主體。課題研究者旨在通過充分調(diào)查和研究學(xué)生，針對學(xué)生的實際狀況和個性差異使進行有效的.教學(xué)。致使語文課堂教學(xué)變成學(xué)生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發(fā)展提升的過程，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。

二、調(diào)查對象與內(nèi)容

調(diào)查對象：我校小學(xué)四到六年級學(xué)生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。

調(diào)查內(nèi)容：首先是調(diào)查和研究班級學(xué)生的整體發(fā)展水平，使教師的教學(xué)具有面上的指導(dǎo)作用；其次是研究班級學(xué)生的個體差異，使我們的教學(xué)能夠支持學(xué)生的個性發(fā)展。要研究每一個學(xué)生，就要深入調(diào)查學(xué)生主動參與度、學(xué)習(xí)方法、知識現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)水平，調(diào)查學(xué)生對本學(xué)科的了解程度和期望值，調(diào)查學(xué)生對教師的評價等。

——調(diào)查學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。去了解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂行為、參與習(xí)慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學(xué)生在課堂內(nèi)能獲得最大的收益。

——調(diào)查學(xué)生對語文學(xué)科的期望度。作為實驗教師，在了解學(xué)生對該學(xué)科知識的掌握程度，還要了解學(xué)生的期望度，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，根據(jù)學(xué)生最適應(yīng)的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計出有準確定位的學(xué)習(xí)方案。運用創(chuàng)新的方法進行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

——調(diào)查學(xué)生對教師的評價。運用多種方式去調(diào)查、了解學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)積極性態(tài)度等方面的真實的評價，以便更好地調(diào)整和改進自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升自己的教學(xué)水平，加強自己的品德修養(yǎng)，使學(xué)生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生的“自學(xué)”和諧高效。

三、 調(diào)查的方法與形式

眾所周知，調(diào)查了解學(xué)生對提高課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要，為了便于開展好《在小語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進行調(diào)查了解學(xué)生。

1．水平測試法。在教學(xué)伊始前對實驗班級每一個學(xué)生的知識和能力進行全面的測試。學(xué)期中分階段從不同的方面進行調(diào)查式測評，使之教師能準確了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)語文的表現(xiàn)，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習(xí)等情況，還要跟蹤觀察學(xué)生在課余的行為舉止。做到通過觀察學(xué)生的外顯表現(xiàn)判斷學(xué)生內(nèi)心需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行及時診斷，還輔之以相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、策略，驅(qū)動學(xué)生的興趣激點，由師生一對一引導(dǎo)產(chǎn)生一對多引導(dǎo)的效果，使課堂40分鐘扎實有效。

3．問卷調(diào)查法。采用學(xué)生問卷的調(diào)查方式進行調(diào)查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內(nèi)容分列出若干子項，編制成問卷，發(fā)給學(xué)生作答，再收集了解調(diào)研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學(xué)生的需求分類統(tǒng)計，及詳細的問卷分析，最后形成書面分析報告。以問卷調(diào)查形式了解學(xué)生知識層次、生活經(jīng)驗、認知水平和情感態(tài)度，為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標、實現(xiàn)教學(xué)目標的切入點和方法途徑找到合理的依據(jù)。

4．個別談話法。巧用個別談話法調(diào)查了解學(xué)生。如在課堂上一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異樣情況（學(xué)習(xí)行為特別、學(xué)習(xí)興趣不高、思維表現(xiàn)有變化等），應(yīng)選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設(shè)想好談話即興生成的問題，選擇課余適當?shù)臅r間，進行個別談話，以朋友的角色與學(xué)生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學(xué)生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學(xué)生，獲得更多有價值，有利于學(xué)生深度發(fā)展的信息。

5．走訪了解法。因?qū)W生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經(jīng)常去訪問學(xué)生的家長或親友，訪問學(xué)生家庭所在社區(qū)的相關(guān)人員，多角度了解學(xué)生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學(xué)校三者教育達成一致。

篇六 2023年小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告范文

本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，對小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做了個調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容：

小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查問卷

1、你認為課前預(yù)習(xí)有必要嗎? ( )

①有必要 ②沒必要 ③說不清

2、上新課之前，你會預(yù)習(xí)課文嗎? ( )

①總會預(yù)習(xí) ②有時會 ③不會預(yù)習(xí)

3、你認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用嗎?

①有用 ②沒有用 ③不清楚

4、你之所以預(yù)習(xí)是因為? ( )

①老師布置的任務(wù)，我必須完成。 ②為了課堂更好的學(xué)習(xí)，我必須完成。 ③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。 ④不知道

5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時，你會? ( )

①自己主動預(yù)習(xí) ② 向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè) ③不預(yù)習(xí)

6、你預(yù)習(xí)時，父母會給予你指導(dǎo)嗎? ( )

①經(jīng)常指導(dǎo) ②偶爾會指導(dǎo) ③從不指導(dǎo)

7、預(yù)習(xí)時，遇到不懂的問題，你是怎么做的? ( )

①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閱資料

8、預(yù)習(xí)中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學(xué)參考書籍嗎? ( )

①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用

9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了? ( )

①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

③做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確

10、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項選擇) ( )

①自學(xué)生字詞 ②讀通、讀熟課文 ③了解課文大意

④查閱資料 ⑤質(zhì)疑問難 ⑥根據(jù)課后問題，嘗試探究

調(diào)查結(jié)論：

從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

篇七 小學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷分析報告

一、調(diào)查背景

目前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性意識很差，學(xué)習(xí)情緒有不積極和部分消積因素，有的小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)的目的性。針對這樣一些現(xiàn)象，本人從事小學(xué)語文教育以來，一直以一顆探究的心理在尋求小學(xué)語文教育的新的突破點。

二、調(diào)查目的

從全面綜合的角度進行分析，優(yōu)化措施，對促進并提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法和能力方面進行了一些逐步的探究。

三、調(diào)查方法

問卷調(diào)查法

四、調(diào)查過程

本次問卷調(diào)查的是五年級2班部分學(xué)生，共計36份，分一次發(fā)放，回收36份，有效36份。

五、數(shù)據(jù)匯總

題目

人數(shù)

所占分率

1、你喜歡上語文課嗎？

a、喜歡

33

91.67%

b、一般

3

0.83%

c、不喜歡

2、你在上語文課前有沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣？

a.課前常先看書

17

47.22%

b.老師要求時就預(yù)習(xí)

16

44.44%

c.憑自己一時的興趣

3

0.83%

從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生喜歡上語文課的占比例較大，這是比較好的一面，在教學(xué)時可以抓住學(xué)生的興趣進行教學(xué)。從課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)來看，有主動預(yù)習(xí)習(xí)慣的只占47.22%，而被動預(yù)習(xí)的卻占44.44%，看出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性還不夠好。

題 目

人數(shù)

所占百分率

3、在語文課上你喜歡？

a.先看書后聽老師講解

13

36.11%

b.聽老師講

16

45.2%

c.主要由自己看書、做題目

2

7.2%

d.同學(xué)交流討論

5

18℅

4、你進行小組合作學(xué)習(xí)的機會 多嗎？

a. 每節(jié)課都有

15

41.67%

b. 有時有

21

58.33%

c. 來人聽課時有

通過上面的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，學(xué)生還是喜歡聽老老師講，自己不太發(fā)表自己的見解，

題 目

人數(shù)

所占百分率

5、你喜歡與同學(xué)合作嗎?

a. 很喜歡

29

80.56%

b. 比較喜歡

6

16.67%

c.不喜歡

1

0.03%

6、你每次參與小組合作學(xué)習(xí)時知道應(yīng)怎么做嗎？

a. 知道

27

75%

b. 有時知道

19

52.78%

c. 不清楚

通過上面的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，學(xué)生對小組合作探究學(xué)習(xí)的方法非常喜歡，而且也明確自己該做什么，但也有一部分學(xué)生不知道該討論什么，這對于我們研究小學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是很有幫助的。我們可以全面的分析和把握他們的情緒、興趣、內(nèi)心思想活動從而幫助其選擇最佳學(xué)習(xí)時機和最合適的學(xué)習(xí)方式。

題目

人數(shù)

所占百分率

7、在小組合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)表自己的觀點嗎？

a. 經(jīng)常

10

27.78%

b. 偶爾回答

21

58.33%

c. 幾乎不回答

5

13.89%

8. 在學(xué)習(xí)語文中，你是否會自己提出一些問題？

a.經(jīng)常提出

6

16.67%

b.偶爾提出

30

83.33%

c.從未提出

d.沒有問題

通過上面的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，在小組合作學(xué)習(xí)過程中偶爾發(fā)表自己的觀點和提出一些語文問題的占相當大的比例，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在顧慮，或者不善于思考問題，學(xué)會與人合作交流學(xué)習(xí)的能力是非常重要的。

題目

人數(shù)

所占百分率

9.組合作學(xué)習(xí)中，如果對某個問題有爭論，你會怎 么做？

a. 聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的

25

36%

b. 記錄下來全班討論

11

30.56%

c. 不了了之

10.小組合作學(xué)習(xí)這種形式感興趣嗎？

a. 感興趣

31

86.11%

b. 有時感興趣

5

13.89%

c. 沒有興趣

通過上面的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，作為教師我們在課堂上就要適時機的鼓勵學(xué)生，爭取多種有趣活潑的教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生們暢所欲言，營造平等的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們敢于大膽發(fā)表自己的觀點，敢于反駁老師的意見。對于小組合作學(xué)習(xí)這種形式學(xué)生還是非常感興趣的，今后還應(yīng)繼續(xù)運用這種形式進行教學(xué)。

六、結(jié)論

（1）做這次問卷調(diào)查，我整個人都處于一種十分愉快的情緒當中，因為只有這樣我才發(fā)現(xiàn)自己真正接觸到了孩子們的內(nèi)心，它仿佛是一次心靈與心靈的撞擊。每份問卷我都仔仔細細看了，并且教了他們兩年的語文，基本上能反映出他們每一個人都是可以把握自己的學(xué)習(xí)的。同時他們也知道該選擇什么樣的學(xué)習(xí)方法才是最合理的。這一點做完問卷調(diào)查后我深感欣慰。

（2）也有些孩子在選擇作答時有些馬虎行事，有些遷強符會，不太針對自己的實際，都是覺得該怎么做而不是以‘我自己是什么樣的’這種狀態(tài)來進行這次問卷調(diào)查的，相信他們自己也或多或少體會得到。好在這次問卷還只是一個開頭，在以后的共同學(xué)習(xí)過程當中，我想我還會針對學(xué)生們的不同情況做更多的調(diào)查，以激發(fā)孩子們更大的學(xué)習(xí)熱情。

（3）當然這只是一份簡單的問卷，它有一定的局限性，而且這次我僅限于自己班上的學(xué)生進行問卷測查。如果有可能的話，其實還可以隨機抽查不同年級不同班級的學(xué)生，我想那樣獲取的信息和分析到的問題就會更廣、更深、更具有促進作用。

篇八 小學(xué)生語文課堂開題報告示例

課題名稱：小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的研究

一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師、學(xué)科帶頭人(不少于2人)。

2023年xx月xx日上午《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開題報告會，在羅山縣定遠鄉(xiāng)田洼小學(xué)多媒體室舉行。在羅山縣教務(wù)處課題組成員及定遠鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學(xué)科帶頭人，骨干教師共10余人，參加了會議。會議由田洼小學(xué)校長陳濤主持。

第一項：課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。

第二項：分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對本課題研究要全程關(guān)注，定期監(jiān)督指導(dǎo)，并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗，總結(jié)經(jīng)驗。以推進全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。

第三項：鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強的針對性和創(chuàng)新性，能有效推進目前課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。同時促進各科教師的專業(yè)成長。他認為，主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人，理論起點高，實踐能力強，在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴，具有指導(dǎo)性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強，對課題研究，有豐富的經(jīng)驗，一定會搞好這項工作，達到預(yù)期的效果，取得更大的成效。

第四項：田洼小學(xué)校長，課題組主要負責(zé)人張春獻同志表態(tài)講話。他號召與會的各科教研組長，骨干教師積極開展課堂教學(xué)研究，以本次開題報告會為契機，在平常的教學(xué)工作中運“小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”,打造生本課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫，做到研究與實踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作，限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關(guān)專家到校指導(dǎo)，定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí)，推廣研究成果，提供經(jīng)費保障。

二、開題報告要點：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限3000字以內(nèi)，(可加頁)。

題目：小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究(課題編號：l20230221)

內(nèi)容：1、情景在教學(xué)中的作用。情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計的學(xué)科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。

2、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。提高教師課堂教學(xué)設(shè)計與情景設(shè)計的能力;提高教師對課堂生成性情景的把握能力;提高教師課程資源的整合能力。

3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計的研究，使之更有效。

4、情景的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。5、正確評價“教”與“學(xué)”.通過對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，改進教師的教學(xué)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評價教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價;學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。

6、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過情景教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。

方法：本課題屬于應(yīng)用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研究。主要采用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學(xué)、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結(jié)提升。其次采用文獻研究法，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學(xué)實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗總結(jié)法：課題組在前期工作、實踐的基礎(chǔ)上進行分析、總結(jié)和反思，形成成果。

組織及保障：

1.主持人及主要成員的科研能力

課題主持人為定遠鄉(xiāng)常務(wù)副校長(主管語文科研教學(xué)等)，學(xué)?？蒲胸撠?zé)人，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教導(dǎo)主任，一人為區(qū)學(xué)科帶頭人，多個課例獲省、市、區(qū)的獎項。參加本課題研究的教師，都是在學(xué)校長期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐操作能力，都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人，有著強烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。

2.課題組主要成員的分工

研究內(nèi)容與負責(zé)人：

針對學(xué)生教學(xué)存在的問題，，進行課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，查找問題，分析成因。(xxx)

課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，確立教學(xué)目標，研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的時機、類型、選擇與運用。(xxx)

達成情境有效性的教學(xué)策略研究，探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。(xxx)

實戰(zhàn)演練，提高教學(xué)實效。(xxx)

總結(jié)經(jīng)驗，推廣傳播。(xxx)

篇九 秋季開學(xué)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告

秋季開學(xué)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告

本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，對小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做了個調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容：

小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查問卷

1、你認為課前預(yù)習(xí)有必要嗎? ( )

①有必要 ②沒必要 ③說不清

2、上新課之前，你會預(yù)習(xí)課文嗎? ( )

①總會預(yù)習(xí) ②有時會 ③不會預(yù)習(xí)

3、你認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用嗎?

①有用 ②沒有用 ③不清楚

4、你之所以預(yù)習(xí)是因為? ( )

①老師布置的任務(wù)，我必須完成。 ②為了課堂更好的學(xué)習(xí)，我必須完成。 ③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。 ④不知道

5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時，你會? ( )

①自己主動預(yù)習(xí) ② 向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè) ③不預(yù)習(xí)

6、你預(yù)習(xí)時，父母會給予你指導(dǎo)嗎? ( )

①經(jīng)常指導(dǎo) ②偶爾會指導(dǎo) ③從不指導(dǎo)

7、預(yù)習(xí)時，遇到不懂的問題，你是怎么做的? ( )

①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閱資料

8、預(yù)習(xí)中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學(xué)參考書籍嗎? ( )

①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用

9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了? ( )

①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

③做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確

10、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項選擇) ( )

①自學(xué)生字詞 ②讀通、讀熟課文 ③了解課文大意

④查閱資料 ⑤質(zhì)疑問難 ⑥根據(jù)課后問題，嘗試探究

調(diào)查結(jié)論：

從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

1、知道課前預(yù)習(xí)對于語文學(xué)習(xí)的重要性，但沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。認為是老師布置的任務(wù)，我必須完成，自己不會主動去做課前預(yù)習(xí)。有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)。重視課前預(yù)習(xí)不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、不講究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生主動提問題的意識。

3、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。有的學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但預(yù)習(xí)時不動腦思考，采取的.課前預(yù)習(xí)方法也不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。

初步的策略設(shè)想：

根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時自己可以做些什么。給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習(xí);

1、初期階段，先讓學(xué)生對字詞句學(xué)會預(yù)習(xí)：讓學(xué)生通過各種方式自學(xué)字(生字、形近字、多音字等)，詞語(優(yōu)美詞語、詞語搭配等)，句子(優(yōu)美的句子)。

2、中期階段，在學(xué)生對字詞句有了一定的自學(xué)能力后，再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

3、后期階段，讓大部分學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)，讓他們認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，進而感受到課前預(yù)習(xí)給語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預(yù)習(xí)。

篇十 小學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告

小學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告

本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，對小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做了個調(diào)查。

本次考試是在縣教研室的統(tǒng)一組織下實施的，試題緊貼中考題型，靈活度較大，全面系統(tǒng)地考察了九年級上冊的數(shù)學(xué)知識。參加本次考試的九年級學(xué)生共4790人，卷面滿分120分有：八里中學(xué)5人，倉頡4人，城中4人，景村2人，進校、巡檢、保安、永豐、楊村、新華、三要各1人，共22人。119分：倉頡13人，城中、新華各5人，進校3人，四皓、工農(nóng)、景村、麻坪、向陽各1人，共31人。72至89分858人，30分以下的2163人，占考生比例的45.2g。從考試成績分析，數(shù)學(xué)學(xué)科的尖子生較少，差生較多。且校與校之間的差距較大，如：倉頡中學(xué)：優(yōu)秀率54.85g，及格率90.61g，人均95.92，最低分35分。石破中學(xué)優(yōu)秀率3.30g，及格率14.40g，人均43.80，30分以下的51人。

調(diào)查內(nèi)容：

小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查問卷

1、你認為課前預(yù)習(xí)有必要嗎? ( )

①有必要 ②沒必要 ③說不清

2、上新課之前，你會預(yù)習(xí)課文嗎? ( )

①總會預(yù)習(xí) ②有時會 ③不會預(yù)習(xí)

3、你認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用嗎?

①有用 ②沒有用 ③不清楚

4、你之所以預(yù)習(xí)是因為? ( )

①老師布置的任務(wù)，我必須完成。 ②為了課堂更好的學(xué)習(xí)，我必須完成。 ③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。 ④不知道

5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時，你會? ( )

今天虎外選擇了我，我會腳踏實地認真工作，我將以激情和熱情投入工作，做一個德藝雙馨的教師。我相信孩子們稚嫩的童心里有我親切的目光，孩子們晴朗的天空中有我燦爛的微笑，我也相信在大家的互幫互助下，我會不斷進步，不斷提高，為虎外的發(fā)展做出自己的貢獻!

①自己主動預(yù)習(xí) ② 向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè) ③不預(yù)習(xí)

6、你預(yù)習(xí)時，父母會給予你指導(dǎo)嗎? ( )

在這學(xué)期里我和孩子們一起品嘗酸甜苦辣，一起體會喜怒哀樂，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，培養(yǎng)孩子健全的人格。為了有更多的時間和孩子們相處，我早上早早到教室，輔導(dǎo)學(xué)生晨讀，督促學(xué)生打掃衛(wèi)生區(qū)，傾聽學(xué)生的心聲，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時解決;利用空余時間給學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)補習(xí)功課，批改作業(yè)，和老師一起探討一下教學(xué)中的問題;作業(yè)做到及時布置，及時批改，發(fā)現(xiàn)有同類錯誤做到集體訂正，個別錯誤個別輔導(dǎo)?，F(xiàn)將教學(xué)工作總結(jié)如下：

報和防治。建立了由一個國家級測報點和23個市級測報點、27個縣級測報點組成的國家、市、縣、鎮(zhèn)四級測報網(wǎng)絡(luò)，監(jiān)測覆蓋率達100，林木種苗產(chǎn)地檢疫率達100。三是強化森林防火，建立了400兆網(wǎng)絡(luò)差轉(zhuǎn)等相關(guān)設(shè)備和7座防火嘹望塔;成立了有135人編制的縣森林消防大隊;形成了縣、鄉(xiāng)、村三級防火網(wǎng)絡(luò)。四是強化森林案件查處。

①經(jīng)常指導(dǎo) ②偶爾會指導(dǎo) ③從不指導(dǎo)

要使學(xué)生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學(xué)生生活是多姿多彩的，學(xué)校會經(jīng)常開展各種教學(xué)活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習(xí)慣。

7、預(yù)習(xí)時，遇到不懂的問題，你是怎么做的? ( )

①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閱資料

我們認為：1個人的很多習(xí)慣都養(yǎng)成于青少年時期，從1個學(xué)生對待零用錢的態(tài)度就能折射出將來當家理財?shù)狞c點滴滴：1個人從小克勤克儉，長大后花錢自不會大手大腳：小時候要風(fēng)得風(fēng)，要雨有雨，讓他感到錢來的很容易，長大后一不留神，就會犯下難以彌補的錯誤。

8、預(yù)習(xí)中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學(xué)參考書籍嗎? ( )

①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用

9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了? ( )

①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題

我們認為：1個人的很多習(xí)慣都養(yǎng)成于青少年時期，從1個學(xué)生對待零用錢的態(tài)度就能折射出將來當家理財?shù)狞c點滴滴：1個人從小克勤克儉，長大后花錢自不會大手大腳：小時候要風(fēng)得風(fēng)，要雨有雨，讓他感到錢來的很容易，長大后一不留神，就會犯下難以彌補的錯誤。

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

③做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確

10、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項選擇) ( )

①自學(xué)生字詞 ②讀通、讀熟課文 ③了解課文大意

④查閱資料 ⑤質(zhì)疑問難 ⑥根據(jù)課后問題，嘗試探究

調(diào)查結(jié)論：

從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

瘋狂英語助教的面試分兩輪。但是，由于自己真的很想爭取到這個機會，所以，即使是第一輪的面試，我也很認真地對待了。我是屬于那種不輕易做決定，但是一旦決定了就全力以赴的.那種人。我特意上網(wǎng)查了個人簡歷的格式，然后精心設(shè)計了自己的個人簡歷，將該寫的都寫進去了，既有所突出又做到不冗長，使簡歷讓人看起來一目了然。然后，到面試的時間了。坐在等候室里，我回憶著自己事先試想過的問題和一些注意事項以再次提醒自己。終于到我了，我雖然挺緊張，但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專業(yè)特長。通過自己的努力，第一輪面試順利通過。

1、知道課前預(yù)習(xí)對于語文學(xué)習(xí)的重要性，但沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。認為是老師布置的任務(wù)，我必須完成，自己不會主動去做課前預(yù)習(xí)。有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)。重視課前預(yù)習(xí)不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、不講究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生主動提問題的意識。

3、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。有的學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但預(yù)習(xí)時不動腦思考，采取的課前預(yù)習(xí)方法也不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。

初步的策略設(shè)想：

作為他的老師，首先我了解他的基本情況，他是一個挺聰明的人，但是有點懶惰，上課容易走神，特別是英語總是他的弱點，無論怎么學(xué)總是不見起色，以至于到后來只要看到有關(guān)英語的東西就頭疼。由于懶惰，他的成績都不盡人意。父母對他抱以很大的期望，希望他能夠考上重點高中，近而考入重點大學(xué)。而他現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，讓他的父母感到擔(dān)憂。我可以感受到他父母心中那種望子成龍的殷切期望，也同時感到肩上的擔(dān)子很重。雖然我是本科的大學(xué)生，但我畢竟沒有任何實際經(jīng)驗，教好對我來說是一個“挑戰(zhàn)”。

根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時自己可以做些什么。給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習(xí);

1、初期階段，先讓學(xué)生對字詞句學(xué)會預(yù)習(xí)：讓學(xué)生通過各種方式自學(xué)字(生字、形近字、多音字等)，詞語(優(yōu)美詞語、詞語搭配等)，句子(優(yōu)美的句子)。

2、中期階段，在學(xué)生對字詞句有了一定的自學(xué)能力后，再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

3、后期階段，讓大部分學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)，讓他們認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，進而感受到課前預(yù)習(xí)給語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預(yù)習(xí)。

篇十一 關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生語文積累能力探索課題開題報告

一選題的意義和價值。

省內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀綜述。

積累，作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，已引起了省內(nèi)外廣大語文教師的高度重視，目前，許多學(xué)校紛紛把 小學(xué)語文積累 作為研究課題，取得了一定的實效。這些學(xué)校在小學(xué)語文積累方面的主要做法是：把小學(xué)語文課堂教學(xué)作為積累的主渠道，探索出 自主閱讀，自我積累， 的教學(xué)模式，將語言文字內(nèi)化;有的學(xué)校充分開發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源，利用課余時間，開展課外閱讀積累實踐活動，通過 班級讀書會 師生共讀一本書 等各種形式的讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生的積累興趣;有的學(xué)校在小學(xué)生閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過摘抄的形式，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的積累好詞佳句分類積累等。

本選題 的理論意義、研究價值：

是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的需要。課標強調(diào)，語文教學(xué)要 正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系 。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識，積累知識，才能跟上時代的腳步。在倡導(dǎo) 終身學(xué)習(xí) 的今天，培養(yǎng)學(xué)生廣讀書、豐富語言積累，積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主積累，從小養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣和能力，為適應(yīng)未來的社會的發(fā)展奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

是落實新課程理念下小學(xué)語文課程標準 基本理念 的需要。新的語文課程改革使廣大教師清楚地認識到語文課程發(fā)生了巨大的變化，大語文教育觀認為：小學(xué)語文教學(xué)要有大視野，教師要胸懷遠大目標，放眼世界，展望未來，課堂教學(xué)不是的教學(xué)形式，語文書也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課程標準第三部分對語文課程資源作了說明，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。由此可知，語文課程資源是非常廣的，學(xué)生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，這符合當前教育教學(xué)改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內(nèi)、校內(nèi)，遠遠適應(yīng)不了學(xué)生發(fā)展的需求?？梢姡n外、校外資源都有待于我們在教學(xué)中開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)積累的時間和空間，增強學(xué)生在各種場合主動學(xué)習(xí)語文知識、積累語言材料、提高語文素養(yǎng)的環(huán)境，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。

是學(xué)生全面發(fā)展的需要。一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的核心理念。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個 豐富語言積累 的條件;為學(xué)生提供更多的語文積累的機會，讓學(xué)生從中吸收到更多的 精華 ，熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)他們具有較高的思想修養(yǎng)和健康的審美情趣，積淀濃厚的文化底蘊，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是我們廣大教師的神圣職責(zé)。

本選題的創(chuàng)新程度：

積累有助于表達，好的詞句、精彩片斷有助于學(xué)生說話和習(xí)作。更為重要的是，積累是一種 再生能源 ，它反作用于再學(xué)習(xí)，一旦燃燒起來，能產(chǎn)生巨大的能量，是學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必不可少的重要法寶。理解詞義除了用到字典、詞典外，還需要生活積累的參與。推想詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果，除了聯(lián)系上下文，離不開自己各方面的積累。材料積累多了，知識面廣了，能力增強了，基礎(chǔ)平臺高了，看問題也就全面了，學(xué)習(xí)新知的興趣也就濃了，學(xué)習(xí)效果就好，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中，促使他們更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)出適合自己而又更加有效的學(xué)習(xí)方法，使自己的各種能力得到進一步提高，為終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

二研究內(nèi)容：

依據(jù)語文課程標準的基本理念，從研究分析省內(nèi)外兄弟學(xué)校的研究的經(jīng)驗成果出發(fā);從農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)條件和水平出發(fā);從我中心校師資現(xiàn)狀和學(xué)生實際出發(fā)，探索小學(xué)生語文積累運用實踐活動的實施途徑及策略。

研究方法與途徑 ：

以點帶面，推動全局。骨干教師是教育科研的排頭兵，讓他們做課題的直接參與者。同時，依靠骨干教師的帶動示范作用，傳播信息，輻射成果，推動新的教育理念，新的教法、學(xué)法在全鎮(zhèn)開花結(jié)果。從學(xué)校規(guī)模來說，以3所完全小學(xué)帶動11 所非完全小學(xué)。邊實踐邊總結(jié)把成功的做法推廣到各小學(xué)。寓課題與常規(guī)活動之中，把課題研究與常規(guī)教學(xué)工作，與校本教研工作緊密結(jié)合起來。

重要觀點：

樹立以人為本的思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體。把學(xué)生當作成人一樣，賦予他們權(quán)利，尊重他們的人格，給予更多的鼓勵，啟發(fā)和誘導(dǎo)。盡可能為學(xué)生語文積累提供更多機會。尊重學(xué)生的個性差異，使個性潛能得到做大限度的發(fā)揮。

遵循整體性原則。樹立大的教學(xué)觀念。注意各種相互關(guān)系，相互作用產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)功能，主要是做好教法與學(xué)法的緊密結(jié)合，智力因素與非智力因素的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力提高小學(xué)生語文積累能力 。

注重開發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源進行積累。創(chuàng)造性地開展各類活動，將課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)資源有機結(jié)合，通過課外閱讀書報刊、看電視電影，聽廣播，上網(wǎng)，參加各種活動等，增強學(xué)生學(xué)語文，用語文，積累語文的意識，多方面，多角度，提高學(xué)生語文積累能力。

探索實踐積累與運用間的關(guān)系。積累的目的在于運用，為更好地表達服務(wù)，為再學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。反過來，運用亦是提高積累質(zhì)量的重要手段。運用可加深理解，喚起學(xué)生的記憶。

提高教師指導(dǎo)課內(nèi)與課外積累的能力及教科研水平。

研究基礎(chǔ)：

已有相關(guān)成果：在實施新課改的過程中，我們認真貫徹 以讀為主，讀中感悟，讀中積累 的教育理念，本著以 教材為根本，適度拓展 的原則，積極開展了 分類積累 活動，通過摘抄的形式，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的積累好詞佳句，取得了一定的實效。 主要參考文獻：

語文課程標準：中華人民共和國教育部制訂， 北京師范大學(xué)出版社。

小學(xué)教育論文撰寫與例舉：葉昂龍，寧波出版社，2023年。

語文課程標準解讀： 湖北教育出版社2023.5第一版。

完成課題研究的保證條件

負責(zé)人和主要成員曾完成了 十五 市級課題 小學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)、活學(xué) 研究課題。

完成本課題的研究可能和時間保證：

中心校成立以校長為組長，教導(dǎo)主任、骨干教師、后勤人員為成員的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)協(xié)調(diào)、組織、處理課題實施過程中的具體問題，為本課題實施提供組織保障。

從學(xué)校和學(xué)生情況來看，2023年以來，我校一直重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，低年級從 我的采蜜集 入手，中高年級開展了 分類積累 ，低中高年級的學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，掌握了一些基本的積累方法，并具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在老師有意識的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生已初步形成了主動積累的習(xí)慣，并在閱讀中有意識地進行積累和運用，這為本課題的實施奠定了一定的基礎(chǔ)。

本課題研究時間為二年，主要分為以下幾個步驟來具體實施(研究過程：)

第一階段(2023.4 2023.5)準備階段。

(2)制定研究方案，準備開題報告，培訓(xùn)課題組人員，做好實驗準備。

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第二階段(2023.6 20xx.6)實驗階段。

(1)組織課題成員學(xué)習(xí)新課標等基礎(chǔ)理論，并深入實踐研究。

( 2)各課題組成員，根據(jù)各自的分工開展具體研究，重視個案積累。根據(jù)各個階段的研究側(cè)重點，及時總結(jié)反思，有針對性地開展活動，并根據(jù)新課程改革的發(fā)展趨勢，及時調(diào)整研究方向和研究重點。

( 3)完成階段研究報告，及時進行階段成果評估。

第三階段(20xx.7 20xx.8)總結(jié)階段。

(1)進行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告。

(2)推廣研究成果。

科研手段：我們將把課題研究與校本教研修工作緊密結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以3所完全小學(xué)為龍頭，以骨干教師為引領(lǐng)，聘請教研室同志做課題顧問。通過組織開展理論講座、聽課評課、主題研討、小小展示臺、學(xué)習(xí)小標兵評比等活動，積極組織廣大教師自我反思，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教學(xué)論文，積累成果。走出去，請進來，組織課題組成員到外地學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，把課題一步一步引向深入。