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篇一 中學(xué)生英語閱讀課情況問卷調(diào)查分析報告
中學(xué)生英語閱讀課情況問卷調(diào)查分析報告
近年來，隨著“素質(zhì)教育”理念的提出，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的日益完善，為英語教學(xué)提出了更高的要求，要求將傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變成語言交際運用型教學(xué)。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學(xué)生能夠得心應(yīng)手的應(yīng)付考試，而且對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。而閱讀能力的提高離不開課堂上形式多樣的活動設(shè)計，只有通過各種活動才能提高學(xué)生的閱讀興趣、鍛煉學(xué)生的閱讀策略和能力。對此，我們課題組在結(jié)題階段對延安市實驗中學(xué)初中三個年級隨機選取的120名課題實驗學(xué)生進行了“中學(xué)生英語閱讀課情況”的問卷調(diào)查。
一.調(diào)查目的
我們?yōu)槠谝荒甑恼n題《初中英語閱讀課課堂活動設(shè)計探究》研究已接近尾聲，為了進一步摸清初中學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀策略和技巧， 進一步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并了解我們的研究成果在教學(xué)中運用的效果，我們第二次做了問卷調(diào)查。
二.調(diào)查對象
七年級、八年級和九年級三個年級中分別隨機選取x名學(xué)生，共發(fā)放問卷x份，回收問卷x份，有效率達(dá)x%。
三.調(diào)查方法
采用問卷調(diào)查法。以封閉式問卷為主，部分問題設(shè)開放性選擇。
四.調(diào)查內(nèi)容
問卷從學(xué)生和教師兩個維度出發(fā)，主要從英語閱讀課課堂活動設(shè)計和學(xué)生在活動中的感受和表現(xiàn)方面設(shè)計了十道主客觀題。（詳見《中學(xué)生閱讀課情況問卷調(diào)查》）
五.調(diào)查結(jié)果
本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷120份，收回120份，分別從七年級、八年級和九年級隨機抽取了各40名同學(xué)。其中約有90%的同學(xué)認(rèn)為豐富的課堂活動對于學(xué)生閱讀興趣的提高有很大的幫助，且這些活動能促進閱讀效率的提高。大部分同學(xué)（占85%）在英語閱讀課上能發(fā)揮很高的積極性和主動性，而剩余15%的同學(xué)由于英語基礎(chǔ)和詞匯量的影響，發(fā)揮的積極性和主動性一般或者較低。在閱讀過程中，約有72%的同學(xué)能把主要時間和精力用在理解課文內(nèi)容上，而20%的同學(xué)用于語法句式理解，還有8%的同學(xué)用于詞匯意思理解上。約有80%的同學(xué)在平時閱讀中使用老師教授的閱讀策略和技巧，但剩余20%的同學(xué)還不能熟練使用不同的閱讀策略和技巧。從調(diào)查問卷中也可以看出學(xué)生（約98%）在閱讀方面對老師的期望很高，大部分學(xué)生都希望老師根據(jù)不同的閱讀材料設(shè)計不同的課堂活動，而且他們喜歡各種各樣不同的課堂活動，這就對老師的閱讀教學(xué)提出了更高的要求。我們還需不斷努力改進教學(xué)方法，提高自身能力。
六.調(diào)查分析
1.學(xué)生方面：大部分學(xué)生喜歡上閱讀課，課上很積極，但是少部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)和個人差異而對短文閱讀望而生畏，于是不太喜歡閱讀課，閱讀習(xí)慣和效果欠佳，他們在閱讀課上的積極主動性一般或者很低。經(jīng)過我們課題組的探究努力，很多學(xué)生意識到了閱讀策略和技巧的重要性，他們在不斷努力去嘗試使用不同策略技巧去讀不同類型的文章。同時，學(xué)生也期望老師能夠根據(jù)不同的閱讀材料設(shè)計運用不同的課堂活動，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀效率。
2.教師方面：由于課堂教學(xué)時間緊任務(wù)重，有些老師在閱讀課上設(shè)計活動較少，注重講解單詞和句型，課堂有些枯燥乏味，因此，課堂氛圍不好，學(xué)生積極性不高，閱讀效率也受影響。
七.調(diào)查結(jié)論
綜合上述實際調(diào)查和具體分析，在實施《初中英語閱讀課課堂活動設(shè)計探究》一年來，學(xué)生在英語閱讀興趣、閱讀策略和技巧、閱讀的積極主動性、閱讀習(xí)慣等方面有了明顯提高，說明我們的課題開展在一定程度上幫助學(xué)生克服了閱讀的心理障礙，幫助學(xué)生逐步樹立了閱讀自信，同時也幫助學(xué)生培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。教師在不斷提高自己業(yè)務(wù)水平的同時還需要強化素質(zhì)教育，設(shè)計出靈活多樣，豐富有趣的課堂活動以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀技能，從而提高英語閱讀的效率。
篇二 學(xué)生學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查分析報告
為了充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為我組的分層教學(xué)教改工作中提供有價值的參考依據(jù)，我們在全校高二范圍內(nèi)展開了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況匯報如下：
一、調(diào)查統(tǒng)計
1.課堂表現(xiàn)：40%的學(xué)生主要以聽老師講為主，能參與到學(xué)習(xí)活動中與老師同學(xué)互動的學(xué)生占到40%——50%；25%的學(xué)生能做到邊聽，邊想，邊記；有近20%的學(xué)生課堂上處于發(fā)呆或開小差狀態(tài)或只是坐那兒聽老師講課。
2.課前課后表現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生自主解決問題的能力還是不強的，50%以上的學(xué)生能夠通過查閱資料或向別人請教來解決難題；在小組學(xué)習(xí)中大都能夠大膽發(fā)表意見，參與討論。
3.自覺學(xué)習(xí)方面：自覺學(xué)習(xí)和自覺準(zhǔn)備方面學(xué)生表現(xiàn)一般，他們大都在學(xué)習(xí)委員或老師的督促下去學(xué)習(xí)，課前準(zhǔn)備也不充分，可見學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣還有待于進一步養(yǎng)成。
4.關(guān)于自己喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式方面：60%以上的學(xué)生喜歡與同學(xué)進行交流學(xué)習(xí)，同學(xué)之間進行討論等等。
二、研究分析
通過對問卷調(diào)查的結(jié)果進行分析得知，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是不容樂觀的。首先，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：不能能動性地聽講，不能主動預(yù)習(xí)與及時復(fù)習(xí)學(xué)過知識，缺乏主動學(xué)習(xí)的好品質(zhì)。其次，他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了許多困難，各方面能力均有欠缺，這有待于通過有效、扎實的學(xué)習(xí)來解決。
篇三 初中語文課堂學(xué)生不發(fā)言原因問卷調(diào)查分析報告
初中語文課堂學(xué)生不發(fā)言原因問卷調(diào)查分析報告
本次調(diào)查采用了書面問卷形式，問卷為《初中語文課堂學(xué)生不發(fā)言原因問卷調(diào)查》，以了解當(dāng)前語文課堂學(xué)生的發(fā)言現(xiàn)狀。問卷為學(xué)生卷。發(fā)放學(xué)生問卷58份，回收有效問卷58份。本次調(diào)查的對象為我校九年級在校學(xué)生。調(diào)查的背景是在新課程改革的大背景下，作為教師的備課、理念、精神風(fēng)貌、親和力及教學(xué)手段；學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、課堂發(fā)言情況、家庭情況、學(xué)生的實際情況等等。目的是想通過問卷了解當(dāng)前我校語文教學(xué)中學(xué)生上課發(fā)言的情況，為后期“五步三查”自主學(xué)習(xí)提供實踐基礎(chǔ)，改變農(nóng)村學(xué)生不善言辭的性情，發(fā)揮語文的實踐應(yīng)用性。
一．問卷調(diào)查分析：學(xué)生上課不發(fā)言的原因是：
①、害怕回答錯誤被同學(xué)嘲笑。人的內(nèi)心深處都有被尊重的需求，隨著孩子年齡的增大，他們更希望得到他人對自己人的認(rèn)可與尊重。從調(diào)查來看，孩子上課不發(fā)言的最大原因就是怕被同學(xué)嘲笑，怕老師眼神、手勢上的否定。嘲笑與否定會給孩子的心靈留下很大的陰影，使他們逐漸失去舉手發(fā)言的勇氣。因為他們的年齡正處于青春發(fā)育期，在他們的腦子里揣摩的是自己在別人心里是什么樣的印象。久而久之，他們的膽怯心理讓他們畏首畏尾，害怕出錯，害怕失敗，不敢站在眾目睽睽之下。中學(xué)生自尊心、自我意識的增強，使他們更在意同學(xué)和老師的評價。他們希望得到老師的肯定，但自己又不是很自信，所以上課不說話，改為默默地接受一切。
②、教師提出的問題過于簡單，沒有思考價值；或問題過難，學(xué)生啟而不發(fā)。語文的課堂有些內(nèi)容需要學(xué)生用感情和心里去揣摩作者的語言和描寫，有時學(xué)生很難分析得到，所以，不會也就不舉手。
③、學(xué)生不會或思路不清晰，不善于表達(dá)自己的想法。對于問題，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一般沒有十足的把握不會舉手，他們不自信，更愿意去傾聽學(xué)習(xí)好的同學(xué)的想法，就是有時想說但又覺得語無輪次，所以也不會主動舉手。
④、老師提問對象過于集中，挫傷其他學(xué)生的積極性。對于教材，老師可能備課備的很扎實，把本課的知識都想讓學(xué)生領(lǐng)悟，那么，為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，趕時間是常有的現(xiàn)象，于是老師一般點學(xué)習(xí)好的學(xué)生來回答，可以達(dá)到以點帶面的作用，長此以往，其余學(xué)生也會感覺自己不會被老師提問，產(chǎn)生了懶于思考和發(fā)言的習(xí)慣，產(chǎn)生了依賴心理。
二、如何讓你主動發(fā)言？調(diào)查結(jié)果是：①、課堂氣氛要活躍，不嚴(yán)肅。支持這一意見的學(xué)生大約占到了百分之八十，實踐表明，輕松愉快的氛圍更能激發(fā)人的思維。②、老師提的問題簡單些，有獎勵。這一點學(xué)生很困惑，老師想把問題講清，于是難免出的問題直截了當(dāng)，這樣學(xué)生很難接受。③、老師多鼓勵，不讓其他同學(xué)嘲笑回答錯誤的同學(xué)，④、小組合作探究學(xué)習(xí)。問題先在小組討論交流，小組長先給其他同學(xué)講一遍，然后讓其與學(xué)生小組展示。學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)小組是屬于學(xué)生的小團體，在自己的團體中更愿意敞開心扉說出最真實的想法，同時，這樣還能增進同學(xué)間的友誼，減少受同學(xué)議論的風(fēng)險，從而高課堂參與的熱情。
本次調(diào)查，深入了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生的需求，以便制定措施改變學(xué)生不發(fā)言的現(xiàn)狀，為今后的語文教學(xué)提供了基礎(chǔ)。
篇四 小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀問卷調(diào)查分析報告
一、調(diào)查目的：
學(xué)生習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，習(xí)作能力是小學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)。在新課程改革背景下，小學(xué)生的習(xí)作評改已經(jīng)被賦予更豐富的內(nèi)涵，本次問卷調(diào)查按照課改要求，結(jié)合我班學(xué)生作文現(xiàn)狀入手，主要了解學(xué)生習(xí)作的評改現(xiàn)狀和學(xué)生對不同方式評改習(xí)作的看法。調(diào)查問卷的目的是為更科學(xué)、更準(zhǔn)確地反映課題研究的有效性，為今后更好的進行推廣小學(xué)生自我習(xí)作評改提供依據(jù)，為課題研究奠定實施的價值基礎(chǔ)。
二、調(diào)查的內(nèi)容
本次調(diào)查問卷表共20題。其中調(diào)查表15題，問卷5題，分別從學(xué)生的習(xí)作態(tài)度、評改方式、習(xí)作中存在的問題進行設(shè)計，有側(cè)重，有層次地對學(xué)生目前習(xí)作評改的現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析。
三、調(diào)查的方法及對象
（一）、調(diào)查方法：調(diào)查采用集體開卷式，共發(fā)59份，收回有效問卷59份，所有數(shù)據(jù)全部采用人工統(tǒng)計處理分析，有效率達(dá)100%。
（二）、調(diào)查對象：西安電子科技大學(xué)附屬小學(xué)六年級一班。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
通過對調(diào)查結(jié)果的分析，我了解到85%的學(xué)生喜歡寫作文，90%的學(xué)生愿意為他人批改作文，學(xué)生對當(dāng)別人的“小老師”有很大的興趣。82%的同學(xué)認(rèn)為通過互評的方式,能夠使自己的習(xí)作水平有有所提高，學(xué)生們認(rèn)為自己能在這個過程中吸收他人的寫作經(jīng)驗，對自己很有幫助，還有28%的學(xué)生不愿意讓別人批改自己的習(xí)作，是因為他們羞于把自己的習(xí)作公開出來給別的同學(xué)看，這一現(xiàn)象其實也正常，畢竟孩子的性格有所不同。也有學(xué)生提出了自評，互評后，家長批改，教師再改，教師跟蹤反饋的作文評改模式，這一點很有參考價值，可見這種評改方式調(diào)動了學(xué)生的思維，讓他們提出了自己的要求，這也為我今后的工作制定了更高的目標(biāo)。
五、思考與對策
（一）激發(fā)評改熱情
習(xí)作能力是學(xué)生語文綜合能力的反映，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》著重指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力……重視學(xué)生在自我修改和相互修改中學(xué)會習(xí)作?！庇纱丝梢姡匾暳?xí)作的評價與修改，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。而激發(fā)學(xué)生評改興趣,增加學(xué)生習(xí)作評改的參與度,提高學(xué)生的評改能力，既是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，也是全面提高小學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。學(xué)生自改、互評的過程，就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷一次次語言加工的過程，就是讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與吸收、鑒賞與提高的過程！因此，在平時的習(xí)作中我會積極調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性，對于寫得好的、改的好的，我都會在班級里進行展示，還會將優(yōu)秀習(xí)作上傳到班級的共享群里，讓家長去感受孩子習(xí)作的快樂！同時，鼓勵孩子積極參加各種作文競賽，發(fā)表自己的小習(xí)作等。
（二）授予方法
俗話說：三分文章七分改。好文章是改出來的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養(yǎng)的好習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要重視修改，以及修改中的合作，修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順……”可見，語文教師應(yīng)充分重視對小學(xué)生修改習(xí)作能力的培養(yǎng)。以往的很多時候?qū)W生寫完作文后交上，沒有想過修改的問題，交給老師就完事大吉。針對這些問題我主要通過以下方法來告訴孩子如何自改、互評習(xí)作:
1、課堂練。習(xí)作，很多老師都是要求學(xué)生回家先寫草稿，到校后再抄寫在正式作文本上。其實學(xué)生在家寫的草稿都是由父母一句一句拼湊出來了，這樣“湊出來”的習(xí)作已經(jīng)沒有任何意義了。所以我將習(xí)作這項作業(yè)全部放在學(xué)校完成——當(dāng)堂寫，當(dāng)堂評，當(dāng)堂講。學(xué)生在寫完之后先自我評、互相評，再通過老師面對面的從習(xí)作技巧上進行輔導(dǎo)，從而真正的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
2、范改。教學(xué)評改課上，結(jié)合此次的習(xí)作要求，傳授學(xué)生習(xí)作評改方法。先對學(xué)生范讀有問題的習(xí)作，要求學(xué)生先說優(yōu)點（哪些地方符合本次習(xí)作要求），再說缺點（逐條記錄）。然后，讓學(xué)生將“逐條記錄”的問題提出口頭修改建議，還可以與自己的習(xí)作情況結(jié)合起來，最后教師再給予指導(dǎo)。
3、自改?？梢酝ㄟ^七個方面進行評改:①審題是否正確；②選材是否恰當(dāng)；③語句是否通順、是否有節(jié)奏感、段落是否清晰；④全文是否有真情實感；⑤中心是否明確；⑥能否做到首尾呼應(yīng)，并能做到開頭新穎、結(jié)尾升華主題；⑦消滅錯別字及使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。經(jīng)過這樣詳細(xì)有步驟的批改實踐，學(xué)生就能夠很快掌握習(xí)作評改的基本要求。學(xué)生依據(jù)評改順序，逐條修改自己習(xí)作中存在的問題，老師要對“學(xué)困生”給予具體及面對面的指導(dǎo)。學(xué)生通過自我修改的實踐，改正習(xí)作中的問題，掌握修改的方法，提高自改習(xí)作的能力。
4、互評。①同桌之間互相讀文，按照自修的要求去評改習(xí)作中的明顯錯誤；②可進行眉批并說明理由；③尋找同學(xué)習(xí)作中的可取之處并取長補短，在自己的習(xí)作中加以運用。
經(jīng)過此次調(diào)查研究，我對學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀更加了解了，對學(xué)生關(guān)于習(xí)作評改方面的心里有了具體的了解，以便我及時改進工作方法，提高工作效率。因此，我感謝本次小課題研究給了我更多的思路和想法。我還將不斷努力，力爭圓滿完成本次小課題研究工作。小學(xué)生作文改革任重而道遠(yuǎn)，還需我們教師努力研究新課標(biāo)，不斷探索經(jīng)驗，反復(fù)實踐，勇于創(chuàng)新，根學(xué)生自身的特點，結(jié)合學(xué)校的實際情況，探索出一條特色的作文教學(xué)之路。
