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篇一 “思想品德課教學回歸生活的探索與實踐”課題中期報告
楊義萍論文：《讓學生生活引領思想品德課教學》獲金壇市“課程改革與智慧課堂” 論文評比二等獎。 校級研究課：《人貴誠信》學習心得
黃琴華論文：《思想品德課生活化教學策略初探》獲金壇市“課程改革與智慧課堂”論文評比二等獎。校級研究課：《向自己的目標邁進》；《法律是一種特殊的行為規(guī)范》 學習心得
袁冬華論文：《淺談構建生活化政治課教學》獲金壇市“課程改革與智慧課堂”論文評比二等獎。校級研究課：《理解我們的老師》；《消費者依法享有合法權益》 學習心得
劉美珍校級研究課：《多種分配方式并存》；《做個有教養(yǎng)的現(xiàn)代人》 學習心得
吳冬偉
徐鐵軍
篇二 思想品德課教學回歸生活探索與實踐課題工作報告
各位老師、各位同行：
這里我要做的不是規(guī)范的學術報告，主要是向大家匯報思想品德課題組兩年來所做的工作。另外，探討本課題組研究工作存在的問題，還不是很成熟，提出來與大家共同探討。
一、課題研究所做的工作
本課題自開展以來，我們以課題研究的“目標”為切入點，開展了一系列扎實有效的研究工作，具體如下：
（一）學習教學理論，提高理論素養(yǎng)。
加強理論學習，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，逐步轉變教學觀念，是我們一直堅持的信念。我們組織教師有目的地學習教學理論，學習新課標，使教師的專業(yè)知識能及時更新和提高。同時，我們還開展一些經(jīng)驗交流會，圍繞某個專題，進行討論、交流。為了及時了解教改動向，獲取最新教育信息，我們還組織適當?shù)耐獬鰧W習。另外，課題組還堅持組織教師進行每月一次的新課標學習，使課題組教師的教學理念能緊跟時代潮流。學習的書籍有《給教師的100條新建議》、《課堂教學論》----
篇三 調研報告：打造本科生就業(yè)“綠色通道”的實踐與探索
創(chuàng)新就業(yè)模式引導掛企服務
[前言]大學生畢業(yè)就面臨失業(yè)早已不是新奇的事。我省各級人事部門歷來非常重視畢業(yè)生就業(yè)工作，筆者帶著這個問題，利用與xx縣人事局建立聯(lián)系點的機會，按照省人事廳黨組的要求，就該縣畢業(yè)生就業(yè)的實踐與探索展開了調研。xx縣人事部門的這些做法，我個人認為富有啟迪意義。解決“大學生就業(yè)難”的問題，事關我省社會穩(wěn)定和諧發(fā)展，事關“全面達小康，建設新xx”宏偉目標，是我省各級人事部門義不容辭的責任。
作為蘇北經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，如何促進高層次大學生就業(yè)，如何引導和鼓勵高層次大學生投身到經(jīng)濟一線發(fā)揮聰明才智？這是社會關注、群眾關心的社會熱點和熱點問題。xx縣人事部門在接受畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)歷史新高、就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻的情況下，結合人才開發(fā)工作的新形勢、新要求，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新模式，勇于實踐，主動應對，把引導和鼓勵大學生面向經(jīng)濟一線就業(yè)作為畢業(yè)生就業(yè)工作的重中之重，努力探索新形勢下經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)畢業(yè)生就業(yè)工作的新路。
因地制宜，盤活存量編制引才
近幾年來，在高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加的同時，隨著國家宏觀政策的調整和各項改革的不斷深入，一些事業(yè)單位職責萎縮，人員和編制大量閑置。另有一些單位正好與此相反，職責在強化，工作量不斷加大，迫切希望引進高層次人才，卻因編制嚴重不足而捆住了發(fā)展的手腳。xx縣人事部門積極尋求對策，針對人才難引
進、難扎根的實際，改革以往事業(yè)機構編制管理沿襲的“一定終身”的習慣做法，采取盤活存量、動態(tài)管理的辦法，蓄水養(yǎng)魚，騰崗納才。他們通過編制平衡性調整，擠編騰崗，筑巢引鳳，在編制總數(shù)略有減少的前提下，對30個職責弱化的事業(yè)單位精簡、壓縮、調整出228名富余編制，增加給36個職能不斷加強、人員結構老化的事業(yè)單位，全部用于吸納、引進、儲備本科以上畢業(yè)生，壯大基層和經(jīng)濟一線的技術力量。
搭建平臺，創(chuàng)新掛企服務載體
有了平臺，才可以施展才華、鍛煉成才。為了加大企業(yè)引才力度，拓寬企業(yè)引才渠道，xx縣加快建立優(yōu)秀人才儲備保障機制，拿出90名精簡、壓縮、調整出來的編制，成立了兩個“人才儲備中心”，即建湖經(jīng)濟開發(fā)區(qū)人才交流中心、縣經(jīng)貿(mào)委人才儲備中心（各核定事業(yè)編制45名，經(jīng)費渠道為財政差額補助），作為接納儲備本科畢業(yè)生就業(yè)的載體，更多更好地積蓄到企業(yè)服務的人才。他們明確規(guī)定，進入兩個“人才儲備中心”的本科畢業(yè)生原則上掛企服務5年，行政關系存放在兩個“人才儲備中心”，人員直接到全縣50強企業(yè)服務，5年內工資由縣財政根據(jù)實際進編人數(shù)每人每月補貼500元，養(yǎng)老、醫(yī)療及住房公積金等應由集體承擔的部分由縣財政撥付，其余部分由其所服務的企業(yè)按同類人員的工資福利標準發(fā)放。5年后愿意繼續(xù)留企服務的保留事業(yè)編制性質，不再享受財政補助待遇；不愿留在有關企業(yè)服務的可以自主擇業(yè)，不再保留事業(yè)編制性質。
2023年，兩個“人才儲備中心”作為引進人才的有效載體，各接收本科生20名，通過“雙向選擇”的方式全部到全縣
前50強企業(yè)掛企服務。此舉增進了畢業(yè)生和企業(yè)的溝通了解，使得雙方的選擇更有針對性，企業(yè)引才更為省心，用才更為放心，人才工作也更為安心。
放寬政策，拉動人才進企優(yōu)勢
開放型經(jīng)濟要求人才工作要有超常的舉措。早在2003年，xx縣就開始著手調整人才引進的優(yōu)惠政策，放寬機關事業(yè)單位接收高層次緊缺專業(yè)畢業(yè)生的政策限制，本科以上畢業(yè)生選擇到該縣一家或多家企業(yè)單位工作期間，人事關系全部放在縣直事業(yè)單位，由關系所在機關或事業(yè)單位按同類人員標準發(fā)放工資待遇，企業(yè)可根據(jù)其貢獻大小給予相應的報酬。35歲以下本科畢業(yè)生報考全縣科級領導崗位不受本人的職務、工作年限、專業(yè)、崗位的限制。通過創(chuàng)立高層次人才引進政策優(yōu)勢，增強了地方吸引力，該縣先后引進本科以上畢業(yè)生1000多名。
2023年，該縣組織、人事部門從促進畢業(yè)生就業(yè)、盤活人才資源著眼，繼續(xù)創(chuàng)立政策優(yōu)勢，通過設立人才開發(fā)基金，出臺選派本科以上畢業(yè)生掛企服務的實施辦法，制定更為完善的人才進企政策等措施，進一步拉動畢業(yè)生服務企業(yè)、服務經(jīng)濟一線。今年，該縣在繼續(xù)選派10名優(yōu)秀畢業(yè)生下派掛企服務的基礎上，依托建湖經(jīng)濟開發(fā)區(qū)博士后工作站，以兩個“人才儲備中心”為載體，直接派遣40名本科畢業(yè)生進企服務，既為縣域企業(yè)輸
送了50名本科畢業(yè)生，又較好解決了企業(yè)一線人才緊缺與本科畢業(yè)生就業(yè)意愿之間的矛盾。一位企業(yè)老總說：“以前，我們到人事部門求才、到人才市場招才，但由于缺乏了解溝通，最終留在企業(yè)的沒有幾個?，F(xiàn)在有了人才儲備中心這個渠道，我們與畢業(yè)生相互了解、雙向選擇的空間擴大了?！?/p>
為了切實解除畢業(yè)生后顧之憂，該縣人事部門還建立起人事干部與掛企服務本科生定期聯(lián)系制度，通過座談、走訪、慰問等形式提供個性化的人事人才服務，幫助畢業(yè)生解決工作和生活上的困難。并明確，個人工作表現(xiàn)突出、實績顯著的不受服務期限制，可隨時建議提拔重用，努力使畢業(yè)生看到在建湖工作的優(yōu)勢和價值，營造用感情拴心留人的良好環(huán)境。這些政策有助于企業(yè)吸納人才、儲備人才、留住人才，同時也完善了引進高層次人才的優(yōu)惠措施，提高了引進人才的張力。
陽光操作，促進和諧人事建設
畢業(yè)生就業(yè)工作是社會關注、群眾關心的熱點工作。xx縣人事部門堅持公開辦事，實施了“考試考核+公選”的就業(yè)辦法，推進畢業(yè)生就業(yè)工作“陽光”操作，整個就業(yè)工作既嚴明又透明。他們對未就業(yè)的111名非師范類、衛(wèi)生類本科畢業(yè)生，排定了80個事業(yè)單位就業(yè)崗位，通過考核考試、量化積分、公開競爭選崗的辦法，公開畢業(yè)生就業(yè)實施辦法，公開畢業(yè)生考試考核成績，公開畢業(yè)生就業(yè)崗位，實行政策、條件、指標、程序、結果“五公開”，自掀“蓋頭”見公眾，擴大群眾知情“面”。80名畢業(yè)生依據(jù)考試考核成績自主選擇，現(xiàn)場落實了就業(yè)崗位，充分體現(xiàn)了“公開、公平、競爭、擇優(yōu)”的就業(yè)原則。一位來農(nóng)村的學生家長選崗前疑心忡忡，擔心人生地不熟，
篇四 隨文練筆的實踐與探索開題論證報告
隨文練筆的實踐與探索開題論證報告范文
一、研究的背景和目的
（一）研究背景
1、作文教學是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，是衡量學生語言運用和思維能力的重要尺碼，它是語文教學的一項重要任務?？墒?，許多學生一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。這固然有言之無物的原因，但也受言之無序的困擾。因為每單元進行一次作文訓練間隔時間長，學生練筆次數(shù)少，容易發(fā)生閱讀教學與寫作教學相脫節(jié)，弄成講課是講課，作文是作文兩張皮的情況。為了彌補這種缺乏，我們應在閱讀教學的同時，針對所學的課文進行小練筆筆。
2、《小學語文新課程規(guī)范》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。習作教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。
3、寫作是運用語言文字進行表達和推薦的重要方式，是認識世界、認識自我、進行發(fā)明性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語言的文字學習不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。只有“厚積”才干“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不能有真正的聽說讀寫能力。積累和運用二者是相輔相成的。積累是運用的基礎和前提，運用是積累的目的和歸宿。沒有積累，運用則如無源之水、無本之木。4、二00八年九月份，學校教導處在全校3-5年級中開展了“學生語文學習情況問卷調查”和“教師習作教學問卷調查”活動。
從調查結果可以看出，54.5%的學生在習作課上沒有主動發(fā)言的習慣，38.5%的學生對習作不感興趣，68.3%的學生平時缺乏認真仔細觀察的習慣；54%的學生沒有經(jīng)常主動堅持記讀書筆記；在平時學習中，當自身看到、聽到或想到的事情，會主動寫下來的學生僅占31.3%；在習作（包括寫片段習作）完成后，沒有修改自身習作的習慣的占39.9%，不會修改自身習作的學生占49.1%。這個調查結果說明了學生的習作已經(jīng)陷入了困境。
從教師習作教學問卷調查可以看出：50%的教師不喜歡習作教學，85.7%的教師對學生的習作不夠滿意，對教材中習作題目滿意的僅占28.6%，沒有經(jīng)常引導學生觀察的教師占57.1%，喜歡習作的學生僅占35.7%，指導學生習作語言方面困難最大的`占了71.4%。從這個調查結果也看出，教師的習作教學也面臨著巨大的挑戰(zhàn)和困境。
怎樣改變教師怕教習作，學生怕寫習作的現(xiàn)狀，提高學生的習作能力呢？我們認為教師必需改變保守的習作教學觀念，根據(jù)學生的語文學習實際、生活實際，激發(fā)學生的習作動機和興趣，讓習作教學面向學生豐富多彩的語文學習活動和實踐活動，要讓學生易于動筆，樂于表達，不拘形式地表達；要讓學生感到習作既是練習，又是生活的需要；要讓學生樹立習作是“有話則長，無話則短”“習作是我手寫我心”的觀念。我們在調查、分析的基礎上，經(jīng)過反復研究和討論，提出了“指導學生開展小練筆的戰(zhàn)略方法研究”的課題，此課題具有很強的實際研究意義和價值。
（二）研究目的
1、閱讀教學中“隨文練筆”，就是根據(jù)教材特點，以課文內容作為寫作素材，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和發(fā)明的依據(jù)，讓學生和時進行模仿和發(fā)明性運用練習，讓學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來。把學生寫作訓練得到的知識和相關能力有機融合于課文教學之中，做到學寫結合，相得益彰。通過本課題的研究，使學生在新課程的課堂學習中，加深對課文寫作方法的理解。在讓學生理解了課文是怎樣用語言文字表達思想內容之后，通過仿寫實踐，使學生加深對課文寫作方法的理解，從而提高寫作能力。
2、通過開展研究，進一步更新教師的習作教學觀念，改革作文教學方法，提高教師教育科研水平，提高學生習作能力，提高教育教學質量。
二、課題的界定
（1）關鍵詞之一“ 閱讀教學”。指為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它是語文教學的基本環(huán)節(jié)，和識字、聽話、說話、作文教學既有密切聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。閱讀教學是在教師的指導下，學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥作用。不能以教師的講解代替學生的閱讀實踐。
（2）關鍵詞之二“隨文練筆”。所謂“隨文練筆”即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機的結合起來，相互交融，相互促進。它是閱讀過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。
三、課題實施的方法與措施
1、讀寫結合、嘗試運用——仿寫
現(xiàn)行義務教育課程規(guī)范實驗教科書中的課文大多文質兼美，在閱讀教學中，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，讓學生反復誦讀，在品味好詞佳句的基礎上，要求學生開展小練筆，仿寫“佳句”，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦，這將使學生終身受益。促進學生語言表達能力的提高。
（1）典型句式的遷移練筆。
（2）典型構段方式的遷移練筆。
（3）典型寫作方法的遷移練筆。
2、拓展情節(jié)、填補空白——擴寫
（1）看課文插圖開展“小練筆”。
