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課題申請(qǐng)報(bào)告(5篇范文)

發(fā)布時(shí)間:2023-09-22 17:13:01 查看人數(shù):95

課題申請(qǐng)報(bào)告

篇一 課題申請(qǐng)報(bào)告

xx年度小課題立項(xiàng)申請(qǐng)·評(píng)審表

(一)初中新課程改革之后,課本知識(shí)連貫性不是很好,跳度很大,很多重要的概念沒(méi)有出現(xiàn),為了教學(xué)老師往往將這些知識(shí)做以補(bǔ)充,但是學(xué)生并沒(méi)有真正理解或記住,在高中的學(xué)習(xí)中要用到這些知識(shí)時(shí)就出現(xiàn)了問(wèn)題。

(二)現(xiàn)在中考考的知識(shí)很簡(jiǎn)單,只停留在知識(shí)的表面,學(xué)生覺(jué)得只要記住就會(huì)做題沒(méi)必要費(fèi)很大精力去思考,研究,但是記住了不一定就會(huì)做題,比如在中考實(shí)驗(yàn)題中,題型以實(shí)驗(yàn)探究為主,重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,運(yùn)用,和所給信息的準(zhǔn)確獲取和整合的能力,每次考完試后,實(shí)驗(yàn)題的平均得分最低,這種學(xué)習(xí)習(xí)慣容易帶到高中來(lái)覺(jué)得記住就行,然而高中的化學(xué)學(xué)習(xí)并不是記住這么簡(jiǎn)單,更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

(三)學(xué)生在初中學(xué)的知識(shí)簡(jiǎn)單,中考過(guò)后放松,很多知識(shí)會(huì)遺忘,上了高中后要接受新的,較復(fù)雜的知識(shí)時(shí)一下子適應(yīng)不了如果不做好初高中知識(shí)的銜接和過(guò)渡很多學(xué)生由于學(xué)的吃力而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(四)有些老師只帶高中,沒(méi)有帶過(guò)新課改之后的初中,對(duì)課本,大綱都不熟悉,哪些知識(shí)初中學(xué)過(guò),哪些沒(méi)有學(xué)過(guò)不清楚,所以有的知識(shí)不能及時(shí)補(bǔ)充,就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū),有了初高中化學(xué)知識(shí)的銜接工作高中老師就會(huì)去研究初中教材,對(duì)知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù),教學(xué)中才能消除盲區(qū)。

設(shè)

第一階段:對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底檢測(cè),檢測(cè)的內(nèi)容可以是初中學(xué)的基本概念,日常生活中的化學(xué)知識(shí)等題要有一定的梯度。

目的:找出學(xué)生易錯(cuò),不會(huì)的知識(shí)點(diǎn),和生疏的知識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的漏洞,并對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo),是知識(shí)系統(tǒng)化。

第二階段:以調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生初中的學(xué)習(xí)方法并做以統(tǒng)計(jì)和分析,找出存在的問(wèn)題,有針對(duì)性的進(jìn)行糾正。

目的:讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中和初中的學(xué)習(xí)方法不同,不能按老的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí),建立適合自己的新的學(xué)習(xí)方法。

第三階段:在講新知識(shí)的同時(shí),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以回顧,在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí),這樣以舊帶新學(xué)生就不覺(jué)得陌生,容易接受。

第四階段,過(guò)渡期過(guò)后,學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)逐漸養(yǎng)成,老師將所做的工作加以總結(jié),再以問(wèn)卷的形式調(diào)查銜接工作的成果,聽取學(xué)生的意見:怎樣做初高中化學(xué)知識(shí)的銜接工作更利于你們高中化學(xué)的學(xué)習(xí)?

單位

審查

意見

(單位蓋章)

年 月 日

區(qū)(縣)基礎(chǔ)

教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審查意見

(單位蓋章)

年 月 日

市基礎(chǔ)教育

科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

審查意見

(單位蓋章)

年 月 日

篇二 課題結(jié)項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告

各縣(市、區(qū))教研室、市直中小學(xué)(幼兒園):

XX年下半年全省中小學(xué)教育教學(xué)課題結(jié)項(xiàng)評(píng)審工作以及九江市中小學(xué)教育教學(xué)課題立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)的評(píng)審工作將在十月舉行,為了規(guī)范工作程序,更好地發(fā)揮各地各校在組織和參與課題管理方面的作用,現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下:、

1、申報(bào)課題要求:(1)研究的內(nèi)容對(duì)解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育的難點(diǎn)或關(guān)鍵有突破,對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生積極的影響和推動(dòng)作用;(2)課題的選定必須是以事實(shí)為依據(jù),以科學(xué)理論、科學(xué)規(guī)律或定律為指導(dǎo);

(3)申報(bào)表格填寫規(guī)范;(4)課題實(shí)行課題申請(qǐng)人負(fù)責(zé)制,課題申請(qǐng)人限填報(bào)一人;(5)一個(gè)人不得同時(shí)申請(qǐng)兩個(gè)以上(含兩個(gè))課題,正在執(zhí)行尚未結(jié)題驗(yàn)收的課題申請(qǐng)人不能申報(bào)本年度課題;

(6)凡未做過(guò)市級(jí)課題的老師不得申報(bào)省級(jí)課題;(7)課題申請(qǐng)人要如實(shí)填報(bào)申報(bào)書,并保證沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議。凡在課題申報(bào)中弄虛作假者,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)并查實(shí)后,取消個(gè)人三年申報(bào)資格,如獲準(zhǔn)立項(xiàng)一律按撤項(xiàng)處理。

2、各地各校申報(bào)課題均由縣(市、區(qū))教研室和市直學(xué)校(幼兒園)教科研處統(tǒng)一辦理,課題辦不受理個(gè)人申報(bào)。

3、市級(jí)課題申報(bào)書、結(jié)項(xiàng)書可從九江教研網(wǎng)站下載。網(wǎng)址:。申請(qǐng)書一律用計(jì)算機(jī)填寫。

4、省教育廳課題基地辦申報(bào)材料從江西教學(xué)教材教研網(wǎng)上下載。網(wǎng)址:/,申請(qǐng)書一律用計(jì)算機(jī)填寫。

5、省結(jié)項(xiàng)課題報(bào)送材料要求:結(jié)項(xiàng)申報(bào)書一式三份,結(jié)項(xiàng)成果材料一份。結(jié)項(xiàng)成果材料包括:(1)結(jié)項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告;(2)各研究階段小結(jié)匯編;(3)課題研究結(jié)題總報(bào)告;

(4)課題相關(guān)成果材料目錄。課題相關(guān)成果材料目錄由各設(shè)區(qū)市教研室(課題辦)審定并加蓋教研室公章。

6、省教科所課題申請(qǐng)材料從江西省教育廳網(wǎng)站下載。網(wǎng)址:。申請(qǐng)書一律用計(jì)算機(jī)填寫。

申請(qǐng)材料包括:審查合格的申請(qǐng)書一式3份,匿名活頁(yè)(活頁(yè)中出現(xiàn)真實(shí)單位和姓名,申請(qǐng)材料視為無(wú)效材料)一式7份,以及配套的電子版(發(fā)送至省教科規(guī)劃辦電子郵箱)。所有材料用a3紙雙面印制、中縫裝訂。

7、課題負(fù)責(zé)人在申報(bào)立項(xiàng)或結(jié)項(xiàng)的同時(shí)必須一次性繳納評(píng)審費(fèi),評(píng)審費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)為:省、市課題基地辦受理的申報(bào)課題立項(xiàng)費(fèi)100元、結(jié)項(xiàng)費(fèi)200元,評(píng)審費(fèi)由縣(市、區(qū))教研室、市直學(xué)校(幼兒園)教科研處統(tǒng)一上交。XX年上半年省、市級(jí)課題結(jié)項(xiàng)申報(bào)及市級(jí)課題立項(xiàng)申報(bào)截止時(shí)間為9月30日。

篇三 中學(xué)基礎(chǔ)教育科研十二五規(guī)劃--年度課題申請(qǐng)及開題報(bào)告

安康市基礎(chǔ)教育科研“十二五”規(guī)劃

2023年度小課題立項(xiàng)申請(qǐng)表及開題報(bào)告

負(fù)責(zé)人 陳林志

學(xué) 科語(yǔ)文 學(xué)歷本科 職 稱:中學(xué)一級(jí)教師

年 齡43

參加工作時(shí)間 1991.7.

qq號(hào)80642646 郵箱806426462@qq.com

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課 題

名 稱

農(nóng)村初中學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展研究

小課題其他成員

姓 名

職 稱

工 作 單 位

陳林志

中學(xué)一級(jí)教師

漢濱區(qū)建民辦建民初中

汪曉菊

中學(xué)一級(jí)教師

漢濱區(qū)建民辦建民初中

陳博

中學(xué)一級(jí)教師

漢濱區(qū)建民辦建民初中

羅長(zhǎng)安

中學(xué)一級(jí)教師

漢濱區(qū)建民辦建民初中

選題緣由

研究設(shè)想

一、研究目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)班主任專業(yè)化的理論內(nèi)涵,探索班主任專業(yè)化的內(nèi)容、要求、與意義,研討農(nóng)村學(xué)校班主任專業(yè)化的途徑與方法;

2、立足本校,通過(guò)對(duì)班主任的評(píng)價(jià)研究和班集體的評(píng)價(jià)研究,梳理學(xué)校的現(xiàn)有規(guī)章制度,改進(jìn)班主任和學(xué)生管理工作,摒棄過(guò)去“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”、“零打碎敲”的班主任管理方式,形成一整套科學(xué)有效地班主任選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、管理的體系;

3、通過(guò)課題研究,大面積提高本校班主任的專業(yè)化水平,建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍;

4、將教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等基層學(xué)校參與教育科研的方法及成果表達(dá)方式引入課題研究中,增強(qiáng)我校教師參與教育科研的興趣,提高我校教師的科研能力和水平,使教育科研走近一線教師,在提升教育科研的實(shí)效性上做一些探索性的工作。

5、通過(guò)課題研究,試圖將班主任專業(yè)化這一新事物引入我校并努力使之在農(nóng)村初中學(xué)校產(chǎn)生良好的輻射作用。

二、研究專題:

1、班主任專業(yè)學(xué)習(xí)模式的探究

2、班主任班級(jí)管理策略的研究

3、班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑與方法探究

4、班主任隊(duì)伍的管理與發(fā)展

三、研究?jī)?nèi)容:

a、文獻(xiàn)學(xué)習(xí):

1、學(xué)習(xí)班主任專業(yè)化的概念與內(nèi)涵。

2、班主任成長(zhǎng)規(guī)律和因素。

b、自主發(fā)展研究:

1、班主任自我成長(zhǎng)探究、責(zé)任、工作方法。

2、特殊學(xué)生的教育,班風(fēng)的形成。

3、班級(jí)文化的建立。

c、培訓(xùn)策略研究:

1、培訓(xùn)策略研究。

2、班主任工作展示。

d、評(píng)價(jià)機(jī)制研究:

1、班主任任職條件研究。

2、班主任工作評(píng)價(jià)方法、班級(jí)評(píng)價(jià)。

3、班主任論壇。

e、管理策略研究:

1、班主任資格聘任標(biāo)準(zhǔn)。

2、班主任工作過(guò)程管理辦法。

3、班主任隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。

f、成果對(duì)比分析:

1、班集體對(duì)比分析。

2、班主任對(duì)比分析。

四、研究的方法及工作安排

a、問(wèn)卷調(diào)查法:

1、班主任工作心態(tài)、工作現(xiàn)狀調(diào)研

責(zé)任人:陳林志 汪曉菊陳博 羅長(zhǎng)安

對(duì)象:本校2/3現(xiàn)任班級(jí)班主任

方法:?jiǎn)柧碚{(diào)查、座談會(huì)

工作呈現(xiàn):調(diào)研報(bào)告

2、班主任專業(yè)水平調(diào)研

責(zé)任人:汪曉菊 陳博羅長(zhǎng)安

方法:班主任工作方法介紹。

工作呈現(xiàn):班主任工作經(jīng)驗(yàn)集,疑難問(wèn)題匯總。

3、班集體現(xiàn)狀調(diào)研

責(zé)任人:陳林志 汪曉菊陳博

對(duì)象:中心學(xué)校班集體和九年制學(xué)校班集體

方法:現(xiàn)場(chǎng)查看、學(xué)生座談會(huì)

工作呈現(xiàn):調(diào)研報(bào)告

時(shí)間:2023年3月

工作意義:

為班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的策略研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。使我們明確研究的重點(diǎn),確保研究的實(shí)效性。

工作要求:

1、各調(diào)研組制定工作實(shí)施方案,準(zhǔn)備材料。

2、按規(guī)定時(shí)間完成調(diào)研任務(wù)。

3、及時(shí)擬寫調(diào)研報(bào)告。

4、收集過(guò)程資料。

篇四 課題結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告

課題結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告范文一

市、縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組:

xx市“xx”立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練研究》,在課題主持人與課題組成員的共同努力下,在相關(guān)學(xué)科的專家指導(dǎo)下,大膽進(jìn)行課堂改革,積極開展教研活動(dòng),大量撰寫教研論文,現(xiàn)已完成課題的基本內(nèi)容,達(dá)到了預(yù)期的效果。

1、實(shí)踐成果

(1)對(duì)廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響實(shí)出表現(xiàn)在以下五個(gè)方面:一是教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化,形成了適應(yīng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。二是教師的合作意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)不斷增強(qiáng),合作技能與創(chuàng)造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法,科研能力增強(qiáng),提升了實(shí)施素質(zhì)教育和參與課改的本領(lǐng)。四是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng),提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力。五是培養(yǎng)了教師讀書的習(xí)慣,提高了教師的專業(yè)理論水平。理想的教育是從讀書開始的,教師良好的讀書習(xí)慣也為學(xué)生樹立了榜樣,為課題的有效開展厚實(shí)了理論基礎(chǔ)。課題組成員先后在市縣優(yōu)課評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng),在縣數(shù)學(xué)中心組活動(dòng)中、鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中所上公開課、示范課均受好評(píng)。

(2)鍛煉和培養(yǎng)了參與研究的教師?!盀榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性而教”已成為廣大教師的共識(shí)。通過(guò)研究,我們認(rèn)為:1樹立正確的教育理念。只有樹立新時(shí)代正確的人才觀、質(zhì)量觀,才能走出應(yīng)試教育的怪圈,使學(xué)生創(chuàng)造天賦得以施展。2具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有不斷求知、求新,廣泛涉獵知識(shí)信息,才能適應(yīng)創(chuàng)造教育的時(shí)代需要。3具有一定的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)具有敢為人先的精神,并且勇于探索、樂(lè)于創(chuàng)造,努力實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。4養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。教師不但興趣廣泛、樂(lè)觀自信、意志堅(jiān)強(qiáng),而且能戰(zhàn)勝挫折、超越自我。5掌握科學(xué)的方法規(guī)律。從培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)到訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造行為,都要遵循科學(xué)規(guī)律和方法。教師的研究意識(shí)、研究能力、教育智慧、人格風(fēng)范伴隨著整個(gè)課題的研究過(guò)程,在研究中得到了鍛煉與提高,增強(qiáng)教書育人的本領(lǐng)。課題主持人2023年被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀班主任”、市、縣教育博客大賽一、二等獎(jiǎng),獲“市教育博客之星”稱號(hào),被縣委、縣政府授予“學(xué)習(xí)創(chuàng)新好家庭”稱號(hào);兩次獲縣“優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎(jiǎng)”,數(shù)學(xué)教研組獲縣“優(yōu)秀教師集體”稱號(hào),撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)、研究論文先后在《教學(xué)與管理》、《教學(xué)月刊》、《教育家》、《漸江中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《名師之路》等雜志上發(fā)表了二十多篇,獲獎(jiǎng)十余篇。

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng),綜合素質(zhì)得到發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)反對(duì)過(guò)分的選拔和甄別功能,因?yàn)槲覀兊慕逃皇巧贁?shù)人的精英教育,尤其義務(wù)教育應(yīng)是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內(nèi)容將適合所有學(xué)生的口味,其中有不少閃爍著編者創(chuàng)造性思維光輝的思想,教師在實(shí)踐研究過(guò)程中要適時(shí)捕捉體現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)、操作點(diǎn)、能力點(diǎn),將這些合作性因素和創(chuàng)造性因素略加提示,使之成為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn),為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的正向遷移奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)校有了一個(gè)良好的育人環(huán)境,課堂有了一個(gè)適宜合作與創(chuàng)造的氛圍,學(xué)生也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和較好的合作和創(chuàng)造心態(tài),其潛在的合作意識(shí)和創(chuàng)造欲望獲得釋放,創(chuàng)造智慧得以激發(fā)。研究中,我校兩年有40多名學(xué)生的作品在全國(guó)少兒讀物上發(fā)表;在市、縣“小巧手”比賽中有多人次獲得等級(jí)獎(jiǎng),有40多人在縣數(shù)學(xué)小論文評(píng)比中獲等獎(jiǎng)。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高;有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練也為學(xué)生成績(jī)的上升發(fā)揮了積極作用,實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的能力水平明顯高于實(shí)驗(yàn)前。

(4)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心挑選和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生一旦對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心,或懷疑度,那么生動(dòng)活潑的民主教學(xué)氛圍,會(huì)使學(xué)生在自由而安全的氣氛中善于表現(xiàn)自己,樂(lè)于再現(xiàn)個(gè)性,會(huì)使他們的創(chuàng)造性思維因教師的鼓勵(lì)和贊許而始終處于探索和質(zhì)疑的亢奮狀態(tài),使他們?cè)谧鹬睾屠斫獾那疤嵯赂哟竽懴胂螅嘞蛩季S,勇于標(biāo)新,敢于立異。這樣能有效防止學(xué)生兩級(jí)分化,優(yōu)秀生得到進(jìn)一步發(fā)展,同時(shí)也帶動(dòng)了“后進(jìn)生”的進(jìn)步,不僅如此,師生教學(xué)的積極性也有了很大提高,師生、生生之間的關(guān)系得到積極改善,為全面提高學(xué)生的素質(zhì)提供了的保證。自開展課題研究以來(lái),無(wú)論是期末還是畢業(yè)考試,高分云集教學(xué)實(shí)驗(yàn)班,實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班。為高一級(jí)學(xué)校輸送了一批又一批的優(yōu)秀新生,彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

(5)促進(jìn)了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。在有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練評(píng)價(jià)過(guò)程中,我們既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)手段和形式應(yīng)多樣化,過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異,發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

2、理論成果

(1)在研究過(guò)程中,我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識(shí)、技能,獲得為今后的發(fā)展而有價(jià)值的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求,讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練評(píng)價(jià)過(guò)程中,做到:

①倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。馬斯洛指出:“人是知識(shí)創(chuàng)新與發(fā)展的生命之源。”知識(shí)的人本性決定了知識(shí)的本質(zhì)是創(chuàng)造的、開放的、不完全和不固定的,為人的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)留下了廣闊的空間。知識(shí)的人本性同時(shí)也決定了知識(shí)的學(xué)習(xí)不是接受和認(rèn)同式的,而是構(gòu)建式的,學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受和認(rèn)同式的,而是構(gòu)建式的,學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的主體。

②倡導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究。十九世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“一個(gè)壞的老師奉送真理,一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?!蹦敲?,面對(duì)學(xué)生我們到底是“奉送”真理,還是教他們“發(fā)現(xiàn)”真理呢?毫無(wú)疑問(wèn),我們?cè)谟行Ш献鲗W(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練研究過(guò)程中教學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”真理。當(dāng)學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程中,真正體驗(yàn)到探究的快樂(lè)與價(jià)值時(shí),才能煥發(fā)學(xué)生求知的主體意識(shí),激發(fā)創(chuàng)造行為,使他們真正獲得智慧的成長(zhǎng)。

③倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在手和腦之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,這些聯(lián)系起著兩方面的作用,手使腦得到發(fā)展,使它更加明確;腦使手得到發(fā)展,使它變成創(chuàng)造的、聰明的工作,變成思維的工具和鏡子?!毙W(xué)生有喜歡動(dòng)手、善于動(dòng)手的特點(diǎn)。動(dòng)手,可使大腦靈活,可使學(xué)生把想像變成事實(shí)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手得到創(chuàng)造成果時(shí),就會(huì)感到無(wú)比喜悅和自豪。在有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練研究中,我們給學(xué)生提供了一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)。通過(guò)“畫畫”、“做實(shí)驗(yàn)”等教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握規(guī)律、獲取真知。

(2)有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練研究,具有教育功能、凝聚功能、陶冶功能和導(dǎo)向功能。宜在常規(guī)教學(xué)中發(fā)掘創(chuàng)造的生長(zhǎng)點(diǎn),在合作互動(dòng)中把握創(chuàng)造的銜接點(diǎn),在潛能開發(fā)中激活創(chuàng)造的興奮點(diǎn),在促進(jìn)發(fā)展中找準(zhǔn)創(chuàng)造的著力點(diǎn)。

(3)在研究過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性行為訓(xùn)練的相關(guān)因素很多,但關(guān)鍵在于確立有效的合作學(xué)習(xí)和科學(xué)的創(chuàng)造理念。為此,我們初步探索出六大理念:一是創(chuàng)造并不神秘,合作技能和創(chuàng)造能力是每一個(gè)常人都具有的一種自然屬性。二是創(chuàng)造行為是可以通過(guò)有效合作學(xué)習(xí)或訓(xùn)練激發(fā)出來(lái)的。三是基礎(chǔ)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)為核心,以培養(yǎng)學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)為路徑,訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造行為是我們義不容辭的責(zé)任。四是我們必須從合作與創(chuàng)造學(xué)層面上重新反思小學(xué)教育教學(xué),教育的最終目的不僅是傳授已有的東西,而是要把人的合作意識(shí)與創(chuàng)造能量誘導(dǎo)出來(lái),教師應(yīng)為創(chuàng)造而教,學(xué)生應(yīng)為創(chuàng)造而學(xué),讓我們師生能在享受合作與創(chuàng)造中享受教與學(xué)的樂(lè)趣。五是有效合作意識(shí)和創(chuàng)造性行為訓(xùn)練研究與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提升并不矛盾,實(shí)質(zhì)上是一種有效的促進(jìn),它是一種適應(yīng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育。六是在有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造教育面前無(wú)差生,關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生,體現(xiàn)教育的公平性,展示“無(wú)處不學(xué),無(wú)時(shí)不學(xué),無(wú)人不學(xué)”的理念,踐行的是一種大眾教育思想。

(4)實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練研究必須符合:一是方法新穎。即學(xué)生從未感知過(guò)的但通過(guò)有效合作學(xué)習(xí)和自身的努力獲取新知識(shí)、形成新技能的方法;二是內(nèi)容具體。有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的內(nèi)容不能籠統(tǒng)、不能模糊。內(nèi)容構(gòu)建要符合學(xué)生的實(shí)際,做到可望又可及,并給學(xué)生以新奇的感覺(jué),好像游歷科學(xué)殿堂,從而體會(huì)到一種品味精神美餐的樂(lè)趣,嘗試到“再創(chuàng)造”的快樂(lè),獲得成功的體驗(yàn)。三是目標(biāo)全面。確定目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的興趣、參與度、理解力、創(chuàng)造能力等眾多因素出發(fā),采用不同的方式將這些內(nèi)容溶解在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)師生之間、生生之間的交流互動(dòng),刺激學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的自我能動(dòng)性,使學(xué)生能夠興奮起來(lái),對(duì)所學(xué)知識(shí)在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象,提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化能力。

(5)在有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練過(guò)程中必須注意六個(gè)結(jié)合:

①教師有情與學(xué)生有意的結(jié)合。認(rèn)知心理學(xué)指出,積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對(duì)有合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的情感與態(tài)度,很大程度上來(lái)源于教師對(duì)創(chuàng)造行為的解釋與演繹,來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教師要重視情感的誘發(fā)和投入,多運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言,多給學(xué)生鼓勵(lì)的眼神,肯定的話語(yǔ),創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生獲得更多成功的體驗(yàn),讓課堂氛圍輕松、幽默。我們教師在觀念里也要確定學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事情,要尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利,要想方設(shè)法為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究創(chuàng)造條件,為學(xué)生的自主感悟、獨(dú)立思考引路搭橋。

②教師創(chuàng)造性的教與學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)的結(jié)合;“為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性而教”已成為教師的共識(shí)。它的重點(diǎn)應(yīng)該是“教師如何創(chuàng)造性地教”和“學(xué)生如何創(chuàng)造性地學(xué)”。創(chuàng)造教學(xué)策略,簡(jiǎn)言之,應(yīng)該是在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,教師在現(xiàn)代科學(xué)人本主義教育思想指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)教學(xué)情境、揭示教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段和運(yùn)用教學(xué)方法等方面都要盡量以新奇、獨(dú)特的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前,運(yùn)用科學(xué)的富有可行性的教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性潛能,促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為,實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造行為的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。有了教師創(chuàng)造性的教,才有學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。

③知識(shí)技能的掌握與創(chuàng)造能力的形成的結(jié)合。數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的掌握和創(chuàng)造能力的形成是緊密聯(lián)系在一起的。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握是形成創(chuàng)造能力的基礎(chǔ),創(chuàng)造能力又反過(guò)來(lái)作用于知識(shí)和技能的掌握,制約著知識(shí)掌握和技能形成的速度、深度、難易程度和鞏固程度。因此,知識(shí)的習(xí)得、技能的獲得和創(chuàng)造能力的形成同時(shí)存在于數(shù)學(xué)活動(dòng)中,相互聯(lián)系、相互制約,從根本上來(lái)說(shuō)必須協(xié)調(diào)發(fā)展。由于創(chuàng)造能力是概括化、系統(tǒng)化了的經(jīng)驗(yàn),因此,掌握知識(shí)和技能需要一定的創(chuàng)造能力,從這個(gè)意義上說(shuō),我們應(yīng)當(dāng)更加重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造行為的訓(xùn)練。但是,創(chuàng)造能力不是在掌握知識(shí)、技能之前就已經(jīng)具備的,也不可能脫離知識(shí)、技能的掌握而孤立的獲得,這是我們?cè)诖_定創(chuàng)造能力的重要性時(shí)所必需了解的。

④有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的結(jié)合。有效合作過(guò)程與行為訓(xùn)練結(jié)果的關(guān)系?!坝行Ш献鲗W(xué)習(xí)”的方式,需要教師精心地組織,積極地引導(dǎo),深入地指導(dǎo),細(xì)心地發(fā)現(xiàn),要使有效合作學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)成為培養(yǎng)學(xué)生合作精神與形成合作能力的過(guò)程,而不只是為了獲得預(yù)期的訓(xùn)練結(jié)果。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為過(guò)程中的表現(xiàn),尤其是要關(guān)注“兩極”學(xué)生在合作過(guò)程中的表現(xiàn)。ⅱ 有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維的關(guān)系。有效合作學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是交流的過(guò)程,有效合作與交流往往密不可分。但沒(méi)有創(chuàng)造性思維的合作,只是一種形式上的“合”,合作的效率、合作的效果都要大打折扣;沒(méi)有創(chuàng)造性思維的交流,只是單向的信息傳遞,就不能產(chǎn)生碰撞,不會(huì)產(chǎn)生共鳴,不能受到啟發(fā)。ⅲ 有效合作與競(jìng)爭(zhēng)行為的關(guān)系。有效合作學(xué)習(xí)的價(jià)值之一,就是將個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)行為轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)行為,有助于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的溝通與協(xié)作能力;價(jià)值之二,有效的合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但是,如果在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)行為,尤其是強(qiáng)調(diào)速度方面的競(jìng)爭(zhēng)行為,那么,非但不能實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)價(jià)值,無(wú)助于學(xué)生合作精神與合作能力的培養(yǎng),也無(wú)助于創(chuàng)造能力與創(chuàng)造行為的訓(xùn)練。

⑤創(chuàng)造性素質(zhì)的提高與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的多方面可持續(xù)發(fā)展是實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然要求。在有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練中,教師要樹立強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí),用發(fā)展的思想來(lái)發(fā)掘?qū)W生與生俱來(lái)的潛能,用發(fā)展的膽識(shí)來(lái)確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具有的各種能力,用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步,用發(fā)展的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展??傊磺卸际菫榱藢W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,活動(dòng)要有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里為學(xué)生提供適宜的可持續(xù)發(fā)展空間,讓學(xué)生自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

⑥導(dǎo)向性評(píng)價(jià)與常規(guī)性指標(biāo)的結(jié)合。堅(jiān)持先進(jìn)行兩種指標(biāo)與各年級(jí)學(xué)生年齡差異的綜合考慮,保證總體上權(quán)重分配基本合理,防止評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際相脫離的現(xiàn)象,然后對(duì)導(dǎo)向性指標(biāo)采取加分或倒扣分值的辦法,以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

(6)在有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練過(guò)程中探索出高效課堂的方法是:“四進(jìn)”、“四讓”和“四多”。

“四進(jìn)”就是:一要把“尊重”帶進(jìn)課堂,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人;二把“激勵(lì)”帶進(jìn)課堂,讓每個(gè)同學(xué)都享受成功的體驗(yàn);三把“方法”帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生學(xué)會(huì)善學(xué)巧學(xué)和樂(lè)學(xué);四把“創(chuàng)新”帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生勇于創(chuàng)新,敢于創(chuàng)新。

“四讓”即:一是新知識(shí)要讓學(xué)生主動(dòng)探索;二是重點(diǎn)難點(diǎn)要讓學(xué)生展開討論;三是規(guī)律結(jié)論要讓學(xué)生自己去總結(jié);四是發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題要讓學(xué)生帶著走出課堂多想。

“四多”即:一是讓學(xué)生多一點(diǎn)超前的體驗(yàn);二是讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的空間;三是讓學(xué)生多一點(diǎn)發(fā)表意見的機(jī)會(huì);四是讓學(xué)生多一點(diǎn)追求執(zhí)著的激情。

經(jīng)過(guò)不斷的努力,數(shù)學(xué)課堂有了改變,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也有了興趣,課堂氣氛活躍了,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚了,學(xué)習(xí)效果也有了好轉(zhuǎn),學(xué)生都說(shuō)這樣的數(shù)學(xué)課實(shí)在是難忘。當(dāng)然,數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠(yuǎn),它的審美性在不斷的提高,價(jià)值觀在數(shù)學(xué)課堂中得到不斷的提升,人生理想、生命的意義等思想不斷的走入數(shù)學(xué)課堂,豐富深化了數(shù)學(xué)課的主旨。

現(xiàn)申請(qǐng)市、縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組鑒定。若有不妥之處,請(qǐng)各位專家提出寶貴意見,以便指導(dǎo)我們今后的工作。

20xx年xx月

課題結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告范文二

課題名稱:《農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的制約因素研究》

課題負(fù)責(zé)人:朱克義 胡多堯

課題主持人:朱克義

所屬學(xué)校:淮南市毛集區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

課題研究時(shí)間:2023年4月——2023年10月

淮南市教育科學(xué)研究所:

淮南市毛集區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)于2023年4月向淮南市教育科學(xué)研究所申請(qǐng)了《農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的制約因素研究》課題,2023年11月通過(guò)審批立項(xiàng),正式開題研究。經(jīng)過(guò)課題組成員近1年的克難攻堅(jiān),本課題研究已初見成效。2023年10月本課題研究已到期,現(xiàn)向淮南市教育科學(xué)研究所申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。

一、研究思路、過(guò)程、方法:

(一)研究的思路:

1.課題組會(huì)同教務(wù)處確立課題研究的總體目標(biāo),設(shè)計(jì)研究初步方案,然后在校內(nèi)發(fā)動(dòng)教師共同參與,廣泛征集教師們的意見,進(jìn)一步修改完善課題方案。申報(bào)立項(xiàng)后,建立對(duì)參與課題研究者的獎(jiǎng)勵(lì)制度,再課題的研究者。

2.成立課題研究小組,明確分工,強(qiáng)化課題的流程管理,定期開會(huì)分析研究,及時(shí)掌握課題實(shí)施進(jìn)程,以便不斷總結(jié),做到經(jīng)??己?,獎(jiǎng)勤罰懶,不斷提高課題研究效果;

3.將課題組分解,落實(shí)分工,人人有責(zé),骨干帶動(dòng),認(rèn)真定位,有計(jì)劃、有考核開展研究;

4.發(fā)揮學(xué)校教師的群體力量,樹立良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng),形成愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、關(guān)心集體、勤奮好學(xué)、團(tuán)結(jié)互助、遵紀(jì)守法的良好氛圍。

(二)研究的過(guò)程:

第一階段:2023年4月——2023年12月,成立課題研究小組,課題組經(jīng)過(guò)研討,確定課題研究方案,提出課題研究著力點(diǎn),理論研究與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合點(diǎn),在學(xué)習(xí)前人理論的基礎(chǔ)上,積極探究工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的新方法,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成新理論。

2023年11月10日,該課題經(jīng)淮南市教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)列為淮南市市教育科學(xué)立項(xiàng)課題。

第二階段:2019.10--2019.10,為課題立項(xiàng)后的論證、研究實(shí)施、中鑒階段。2023年7月邀請(qǐng)專家進(jìn)行了課題中期成果鑒定。

第三階段:2019.10--2019.11。課題研究評(píng)估、總結(jié)及成果推廣階段,

(三)研究的方法:

實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、對(duì)比法、總結(jié)法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法等研究方法。

二、課題研究取得的主要成果:

本課題研究所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果是三個(gè)方面:促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)校的品質(zhì)和辦學(xué)水平的提高,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們認(rèn)為,研究結(jié)果基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

(一)課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

1、提升了教師的教育觀念作為策劃中心的課堂教學(xué),教師不再是“傳授學(xué)科知識(shí)的專家”,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟動(dòng)組織者、指導(dǎo)調(diào)控者以及學(xué)生活力和生命力的激發(fā)者。

2、強(qiáng)化了教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。通過(guò)課題研究,教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行診斷和反思,對(duì)教學(xué)過(guò)程和自己的教育生活進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì),教師們?nèi)〉昧艘恢鹿沧R(shí),即:把自己的生命價(jià)值與教育創(chuàng)新相結(jié)合,把自己的精神與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合。

3、教師自身獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。工作即研究,研究即工作,課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng),實(shí)踐反思鋪就了教師的成功之路。

(二)課題研究促進(jìn)了學(xué)校的品質(zhì)和辦學(xué)水平的提高

課題被確定為市級(jí)課題以后,課題本身就成為了激勵(lì)全校每一個(gè)人的教育資源。課題研究不僅成為學(xué)校推進(jìn)教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力,而且得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。因?yàn)檎n題名稱地體現(xiàn)了絕大多數(shù)教師要求進(jìn)步的愿望,所以,它大大提高了學(xué)校的聲譽(yù),而更為重要的是,課題研究極大地豐富了學(xué)校的內(nèi)涵。

(三)課題研究促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體性提升。

三、課題組教師自勉:

課題研究的結(jié)題,并不意味著課題研究的結(jié)束,我們會(huì)繼續(xù)研究和實(shí)踐下去,期待著把全新的教育教學(xué)理念,落實(shí)在教育工作中。也懇切希望得到更多專家的指導(dǎo)和支持!

淮南市毛集區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

《農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的制約因素研究》課題組

20xx年xx月xx日

篇五 課題研究人員變更申請(qǐng)報(bào)告

教師進(jìn)修學(xué)院科研所領(lǐng)導(dǎo):

我校參加的市小課題《培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣和能力的研究》,在研究過(guò)程中,由于工作上的原因,人員略有變動(dòng),小五、小張和小周老師現(xiàn)已轉(zhuǎn)崗,我校的科研主任小李加入課題研究來(lái)指導(dǎo)我們的研究工作。

現(xiàn)在課題組的成員有:

主 持 人:小李

參加成員:小郭 小李 小鄧 小劉

特提出此申請(qǐng),希望市教師進(jìn)修學(xué)院科研所能給予理解,并批準(zhǔn)我們的申請(qǐng)。

申請(qǐng)人:

申請(qǐng)日期:

課題申請(qǐng)報(bào)告(5篇范文)

xx年度小課題立項(xiàng)申請(qǐng)·評(píng)審表選題緣由(一)初中新課程改革之后,課本知識(shí)連貫性不是很好,跳度很大,很多重要的概念沒(méi)有出現(xiàn),為了教學(xué)老師往往將這些知識(shí)做以補(bǔ)充,但是學(xué)生并沒(méi)有真正理解或記住,在高中的學(xué)習(xí)中要用到這些知識(shí)時(shí)就出現(xiàn)了問(wèn)題。(二)現(xiàn)在中考考的知識(shí)很簡(jiǎn)單,只停留在知識(shí)的表面,學(xué)生覺(jué)得只要記住就會(huì)做題沒(méi)必要費(fèi)很大精力去思考,研究,
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