篇一 當(dāng)前教育現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告1550字
由于九年義務(wù)教育的基本普及，使更多的孩子（包括農(nóng)村）可以走進(jìn)課堂，享受被教育的權(quán)利。他們?cè)诮邮芸茖W(xué)知識(shí)、人文教育的同時(shí)，也享受著德育、美育、體育的熏陶。九年義務(wù)教育的優(yōu)勢(shì)及其帶來(lái)的積極影響是值得肯定的，但我所見(jiàn)到的一些教育現(xiàn)象，卻讓我產(chǎn)生了些許擔(dān)憂。
一、中小學(xué)教材的設(shè)計(jì)與學(xué)生的心理承受能力相抵觸，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我國(guó)的教材普遍偏難，且有些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，讓學(xué)生只能一味的接受抽象的理論而得不到真切的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于童心未泯，好奇心極強(qiáng)的孩子們來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因?yàn)椴桓信d趣，才學(xué)不好，因?yàn)閷W(xué)不好，就更不感興趣。這種惡性循環(huán)，是相當(dāng)可怕的。
二、由于一些社會(huì)因素——離婚率快速增長(zhǎng)，導(dǎo)致單親家庭成為社會(huì)中不可小視的一分子。一個(gè)殘缺的家庭很難造就一個(gè)孩子健康完整的性格。這些孩子缺少關(guān)愛(ài)，性格怪異不合群，自卑自閉，有些甚至仇視社會(huì)和他人。所以，他們將心里的需要寄于網(wǎng)絡(luò)，寄于虛擬世界，迷戀其中，不能自拔，從而導(dǎo)致逃學(xué)，甚至小偷小摸。我?guī)У哪莻€(gè)班里，就有一名出自單親家庭的學(xué)生，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，屢教不改。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師的權(quán)力顯得那么蒼白無(wú)力，只能惋惜與無(wú)奈。他們是需要關(guān)愛(ài)的，尤其是來(lái)自父母的。這一問(wèn)題的解決需要家庭、學(xué)校乃至社會(huì)的共同關(guān)注與參與，而不是一味地對(duì)這些孩子指責(zé)甚至放棄。
三、多年以來(lái)形成的以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的現(xiàn)象仍然大行其道。雖然很多學(xué)校已經(jīng)取消了排名制度，但在很多教師心中自有一本帳。而這個(gè)帳本潛移默化地支配著他們對(duì)待不同學(xué)生的態(tài)度。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，百般寵愛(ài)，甚至到了溢于言表的程度；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，橫挑鼻子豎挑眼，甚至棍棒相加。這樣的“因材施教”將學(xué)生不可挽回地推向了兩極。所謂的好學(xué)生得到寵愛(ài)，更加奮蹄；所謂的差學(xué)生受到傷害，愈加自棄。這樣的育人方法，難道不值得反省嗎？！
四、我國(guó)的中小學(xué)都存在編班人數(shù)過(guò)多的現(xiàn)象。有時(shí)一個(gè)班能達(dá)到六七十人。這樣一個(gè)龐大的班級(jí)怎么能達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生而言，幾十個(gè)人擠在一間小教室里，難免互相影響，聽(tīng)課質(zhì)量不能保證；對(duì)教師而言，一個(gè)人要把精力分散在幾十個(gè)人身上是不現(xiàn)實(shí)的，勢(shì)必有偏有倚，對(duì)學(xué)生來(lái)講是不公平的。在這個(gè)問(wèn)題上，我們應(yīng)該向國(guó)外學(xué)習(xí)，實(shí)行小班制，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師教得專注，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真。這就需要國(guó)家加大對(duì)教育的投資。關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)愛(ài)教師，就是關(guān)愛(ài)祖國(guó)的明天。
五、在學(xué)制的安排上也存在一些問(wèn)題。目前，絕大多數(shù)學(xué)?；救∠肆艏?jí)制度，將九年義務(wù)教育一貫到底。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱，接受能力差的學(xué)生而言，舊知識(shí)還沒(méi)真正消化又要接受新知識(shí)，新壓陳，陳壓新，痛苦不堪。而且，這樣的制度不利于學(xué)生的自我加壓，從而產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。我認(rèn)為，客觀面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而決定留級(jí)還是升級(jí)，是完全必要的。這也正是我黨堅(jiān)持的實(shí)事求是的工作作風(fēng)。在傾全國(guó)之力搞教育的大環(huán)境下，忽視學(xué)生的客觀情況和感受，而只是把眼光盯在升學(xué)率的浮華表面上，還一路高唱“一切為了學(xué)生”，難道不是一個(gè)莫大的諷刺嗎？
以上若干問(wèn)題是我實(shí)習(xí)期間觀察、思考、關(guān)注的問(wèn)題。正因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，我才愈發(fā)感到教師這個(gè)職業(yè)的重要性和可塑性。你可以通過(guò)它改變?cè)S多孩子一生的命運(yùn)，也可能會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)不慎毀了一個(gè)孩子的前途。然而，無(wú)論是教師教書(shū)育人的方法，還是國(guó)家的教育體制，都存在很大的超越空間。至于能否超越，如何超越，應(yīng)是國(guó)家和教育工作者都應(yīng)潛心鉆研和追求的目標(biāo)。國(guó)家應(yīng)針對(duì)我國(guó)的教育現(xiàn)狀，吸取國(guó)外先進(jìn)的教育理念，甩開(kāi)歷史的包袱，勇于和善于改革目前尚不完善的教育體制，同時(shí)還要在教育經(jīng)費(fèi)上加大投入。而作為教育工作者本人，這個(gè)戰(zhàn)斗在教育事業(yè)第一線的靈魂人物，則應(yīng)盡自己最大努力改善周圍的不良教育現(xiàn)象，用一顆真誠(chéng)、寬容的心關(guān)愛(ài)每一個(gè)需要幫助的學(xué)生。這也正是我的愿望以及我的目標(biāo)。
篇二 當(dāng)前教育體制下的教育現(xiàn)狀教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告1900字
一個(gè)半月的練習(xí)糊口生涯即將結(jié)束。挑燈伏案，且將這些日子的成果、思慮、感悟理它個(gè)明白明白。
以往對(duì)中黌舍園的記憶，就在這門(mén)生與教師角色的轉(zhuǎn)換中變了模樣邊幅。中學(xué)期間，總覺(jué)得做門(mén)生好苦好累，門(mén)生的確是天底下最最慶幸的憐憫蟲(chóng)。而這些日子以來(lái)，才發(fā)覺(jué)門(mén)生在中學(xué)的校園里只為進(jìn)修思慮是一件多么快樂(lè)的事；看到了教授辦公室里持之以恒的快節(jié)拍
——上課、下課、改功課，碰到不懂事的孩子，還要煞費(fèi)苦心，語(yǔ)重心長(zhǎng)地教導(dǎo)。他們的敬業(yè)精神讓我深感敬愛(ài)，他們的壓力和辛苦更是門(mén)生不能比也不簡(jiǎn)單真正明白的。作為高考這根批示棒的最直接納動(dòng)者，中學(xué)教師無(wú)疑是最辛苦最難堪的“本質(zhì)”教誨者。這一個(gè)半月的切身經(jīng)歷，讓我能夠有機(jī)遇同時(shí)兵戈到最真實(shí)的門(mén)生，最樸拙的教師，以及門(mén)生眼中最逼真的盼望，可謂多少歡樂(lè)多少愁……
因?yàn)榫拍耆蝿?wù)教誨的根本遍及，使更多的孩子（包括農(nóng)村）可以走進(jìn)講堂，享福被教誨的權(quán)力。他們?cè)诮蛹{科學(xué)知識(shí)、人文教誨的同時(shí)，也享福著德育、美育、體育的陶冶。九年任務(wù)教誨的優(yōu)勢(shì)及其帶來(lái)的自動(dòng)感化是值得必定的，但我所見(jiàn)到的一些教誨現(xiàn)象，卻讓我產(chǎn)生了些許不安。
1、中小學(xué)講義的計(jì)劃與門(mén)生的心理蒙受本領(lǐng)相抵牾，使其產(chǎn)生厭學(xué)感情。
我國(guó)的講義廣泛偏難，且有些內(nèi)容與實(shí)際糊口生涯相離開(kāi)，讓門(mén)生只能一味的接納抽象的表面而得不到逼真的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)付童心未泯，好奇心極強(qiáng)的孩子們來(lái)講，這無(wú)疑會(huì)使他們對(duì)進(jìn)修落空樂(lè)趣。因?yàn)椴桓袠?lè)趣，才學(xué)不好，因?yàn)閷W(xué)不好，就更不感樂(lè)趣。這類惡性輪回，是相稱可駭?shù)摹?/p>
2、因?yàn)橐恍┥鐣?huì)身分——離異率急劇增加，導(dǎo)致單親家庭成為社會(huì)中不可藐視的一分子。
一個(gè)殘破的家庭很難造就一個(gè)孩子健康完好的性情。這些孩子貧乏關(guān)愛(ài)，性情古怪同等群，慚愧自閉，有些乃至仇視社會(huì)和他人。所以，他們將內(nèi)心的必要寄于收集，寄于假造全國(guó)，留戀此中，不能自拔，從而導(dǎo)致逃學(xué)，乃至小偷小摸。我?guī)У哪莻€(gè)班里，就有一名出自單親家庭的門(mén)生，留戀收集游戲，屢教不改。對(duì)付如許的門(mén)生，教授的權(quán)力顯得那么慘白無(wú)力，只能惋惜與無(wú)奈。他們是必要關(guān)愛(ài)的，特別是來(lái)自父母的。這一題目的辦理必要家庭、黌舍乃至社會(huì)的互助存眷與參加，而不是一味地對(duì)這些孩子責(zé)怪乃至拋卻。
3、多年以來(lái)構(gòu)成的以分?jǐn)?shù)衡量門(mén)生的現(xiàn)象仍然大行其道。
固然很多黌舍已經(jīng)撤除了排名軌制，但在很多教師心中自有一本帳。而這個(gè)帳本潛移默化地操縱著他們對(duì)待差別門(mén)生的立場(chǎng)。對(duì)成績(jī)好的門(mén)生，百般寵愛(ài)，乃至到了溢于言表的程度；對(duì)成績(jī)差的門(mén)生，橫挑鼻子豎挑眼，乃至棍棒相加。如許的“因材施教”將門(mén)生不可挽回地推向了兩極。所謂的好門(mén)生獲得寵愛(ài)，更加奮蹄；所謂的差門(mén)生遭到迫害，越發(fā)自棄。如許的育人方法，難道不值得檢討嗎？！
4、我國(guó)的中小學(xué)都存在編班人數(shù)過(guò)量的現(xiàn)象。
偶然一個(gè)班能到達(dá)六七十人。如許一個(gè)巨大的班級(jí)怎樣能到達(dá)精良的傳授結(jié)果。對(duì)門(mén)生而言，幾十個(gè)人擠在一間小講堂里，不免彼此感化，聽(tīng)課質(zhì)量不能包管；對(duì)教師而言，一個(gè)人要把精神分散在幾十個(gè)人身上是不實(shí)際的，必將有偏有倚，對(duì)門(mén)生來(lái)講是不剛正的。在這個(gè)題目上，我們應(yīng)當(dāng)向國(guó)外進(jìn)修，履行小班制，給門(mén)生營(yíng)建一個(gè)寬松的進(jìn)修環(huán)境。教師教得用心，門(mén)生聽(tīng)得當(dāng)真。這就必要國(guó)度加大對(duì)教誨的投資。關(guān)愛(ài)門(mén)生，關(guān)愛(ài)教師，便是關(guān)愛(ài)故國(guó)的明天將來(lái)誥日。
5、在學(xué)制的安排上也存在一些題目。
如今，絕大大都黌舍根本撤除了留級(jí)軌制，將九年任務(wù)教誨一貫到底。對(duì)付一些根本薄弱，接納本領(lǐng)差的門(mén)生而言，舊知識(shí)還沒(méi)真正消化又要接納新知識(shí)，新壓陳，陳壓新，難過(guò)不堪。并且，如許的軌制慶幸于門(mén)生的自我加壓，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。我覺(jué)得，客觀面對(duì)門(mén)生的進(jìn)修狀況，從而決議留級(jí)還是進(jìn)級(jí)，是完全必要的。這也恰是我黨堅(jiān)定的腳結(jié)壯地的工作風(fēng)格。在傾全國(guó)之力搞教誨的大環(huán)境下，忽略門(mén)生的客觀環(huán)境和感覺(jué)，而只是把目光盯在升學(xué)率的浮華表面上，還一路高唱“一切為了門(mén)生”，難道不是一個(gè)莫大的諷刺嗎？！
以上多少題目是我練習(xí)期間查看、思慮、存眷的題目。正因?yàn)檫@些題目的存在，我才愈發(fā)感觸教師這個(gè)職業(yè)的緊張性和可塑性。你可以經(jīng)過(guò)議定它變化很多孩子平生的命運(yùn)，也大略會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)不慎毀了一個(gè)孩子的前程。但是，不管是教師教書(shū)育人的方法，還是國(guó)度的教誨系統(tǒng)體例，都存在很大的超越空間。至于可否超越，如何超越，應(yīng)是國(guó)度和教誨工作者都應(yīng)埋頭鉆研和追求的目標(biāo)。國(guó)度應(yīng)針對(duì)我國(guó)的教誨近況，汲取國(guó)外進(jìn)步的教誨理念，甩開(kāi)歷史的負(fù)擔(dān)，勇于和藹于改革如今尚不美滿的教誨系統(tǒng)體例，同時(shí)還要在教誨經(jīng)費(fèi)上加大投入。而作為教誨工作者本人，這個(gè)戰(zhàn)役在教誨奇跡第一線的魂魄人物，則應(yīng)盡本身最大竭力改進(jìn)四周的不良教誨現(xiàn)象，用一顆樸拙、寬容的心關(guān)愛(ài)每個(gè)必要救助的門(mén)生。這也恰是我的欲望以及我的目標(biāo)。
篇三 教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告——當(dāng)前教育體制下的教育現(xiàn)狀1950字
調(diào)查報(bào)告
——當(dāng)前教育體制下的教育現(xiàn)狀
一個(gè)半月的實(shí)習(xí)生活即將結(jié)束。挑燈伏案，且將這些日子的收獲、思考、感悟理它個(gè)清楚明白。
以往對(duì)中學(xué)校園的印象，就在這學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換中變了模樣。中學(xué)時(shí)代，總以為做學(xué)生好苦好累，學(xué)生簡(jiǎn)直是天底下最最倒霉的可憐蟲(chóng)。而這些日子以來(lái)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生在中學(xué)的校園里只為學(xué)習(xí)思考是一件多么幸福的事；看到了老師辦公室里始終如一的快節(jié)奏
——上課、下課、改作業(yè)，遇到不懂事的孩子，還要挖空心思，苦口婆心地教導(dǎo)。他們的敬業(yè)精神讓我深感敬佩，他們的壓力和辛苦更是學(xué)生不能比也不容易真正理解的。作為高考這根指揮棒的最直接受動(dòng)者，中學(xué)教師無(wú)疑是最辛苦最尷尬的“素質(zhì)”教育者。這一個(gè)半月的親身經(jīng)歷，讓我能夠有機(jī)會(huì)同時(shí)接觸到最真實(shí)的學(xué)生，最真誠(chéng)的教師，以及學(xué)生眼中最真切的希望，可謂幾多歡喜幾多愁……
由于九年義務(wù)教育的基本普及，使更多的孩子（包括農(nóng)村）可以走進(jìn)課堂，享受被教育的權(quán)利。他們?cè)诮邮芸茖W(xué)知識(shí)、人文教育的同時(shí)，也享受著德育、美育、體育的熏陶。九年義務(wù)教育的優(yōu)勢(shì)及其帶來(lái)的積極影響是值得肯定的，但我所見(jiàn)到的一些教育現(xiàn)象，卻讓我產(chǎn)生了些許擔(dān)憂。
一、中小學(xué)教材的設(shè)計(jì)與學(xué)生的心理承受能力相抵觸，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我國(guó)的教材普遍偏難，且有些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，讓學(xué)生只能一味的接受抽象的理論而得不到真切的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于童心未泯，好奇心極強(qiáng)的孩子們來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因?yàn)椴桓信d趣，才學(xué)不好，因?yàn)閷W(xué)不好，就更不感興趣。這種惡性循環(huán)，是相當(dāng)可怕的。
二、由于一些社會(huì)因素——離婚率快速增長(zhǎng)，導(dǎo)致單親家庭成為社會(huì)中不可小視的一分子。一個(gè)殘缺的家庭很難造就一個(gè)孩子健康完整的性格。這些孩子缺少關(guān)愛(ài)，性格怪異不合群，自卑自閉，有些甚至仇視社會(huì)和他人。所以，他們將心里的需要寄于網(wǎng)絡(luò)，寄于虛擬世界，迷戀其中，不能自拔，從而導(dǎo)致逃學(xué)，甚至小偷小摸。我?guī)У哪莻€(gè)班里，就有一名出自單親家庭的學(xué)生，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，屢教不改。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師的權(quán)力顯得那么蒼白無(wú)力，只能惋惜與無(wú)奈。他們是需要關(guān)愛(ài)的，尤其是來(lái)自父母的。這一問(wèn)題的解決需要家庭、學(xué)校乃至社會(huì)的共同關(guān)注與參與，而不是一味地對(duì)這些孩子指責(zé)甚至放棄。
三、多年以來(lái)形成的以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的現(xiàn)象仍然大行其道。雖然很多學(xué)校已經(jīng)取消了排名制度，但在很多教師心中自有一本帳。而這個(gè)帳本潛移默化地支配著他們對(duì)待不同學(xué)生的態(tài)度。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，百般寵愛(ài)，甚至到了溢于言表的程度；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，橫挑鼻子豎挑眼，甚至棍棒相加。這樣的“因材施教”將學(xué)生不可挽回地推向了兩極。所謂的好學(xué)生得到寵愛(ài)，更加奮蹄；所謂的差學(xué)生受到傷害，愈加自棄。這樣的育人方法，難道不值得反省嗎？！
四、 我國(guó)的中小學(xué)都存在編班人數(shù)過(guò)多的現(xiàn)象。有時(shí)一個(gè)班能達(dá)到六七十人。這樣一個(gè)龐大的班級(jí)怎么能達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生而言，幾十個(gè)人擠在一間小教室里，難免互相影響，聽(tīng)課質(zhì)量不能保證；對(duì)教師而言，一個(gè)人要把精力分散在幾十個(gè)人身上是不現(xiàn)實(shí)的，勢(shì)必有偏有倚，對(duì)學(xué)生來(lái)講是不公平的。在這個(gè)問(wèn)題上，我們應(yīng)該向國(guó)外學(xué)習(xí)，實(shí)行小班制，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師教得專注，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真。這就需要國(guó)家加大對(duì)教育的投資。關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)愛(ài)教師，就是關(guān)愛(ài)祖國(guó)的明天。
五、在學(xué)制的安排上也存在一些問(wèn)題。目前，絕大多數(shù)學(xué)?；救∠肆艏?jí)制度，將九年義務(wù)教育一貫到底。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱，接受能力差的學(xué)生而言，舊知識(shí)還沒(méi)真正消化又要接受新知識(shí)，新壓陳，陳壓新，痛苦不堪。而且，這樣的制度不利于學(xué)生的自我加壓，從而產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。我認(rèn)為，客觀面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而決定留級(jí)還是升級(jí)，是完全必要的。這也正是我黨堅(jiān)持的實(shí)事求是的工作作風(fēng)。在傾全國(guó)之力搞教育的大環(huán)境下，忽視學(xué)生的客觀情況和感受，而只是把眼光盯在升學(xué)率的浮華表面上，還一路高唱“一切為了學(xué)生”，難道不是一個(gè)莫大的諷刺嗎？！
以上若干問(wèn)題是我實(shí)習(xí)期間觀察、思考、關(guān)注的問(wèn)題。正因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，我才愈發(fā)感到教師這個(gè)職業(yè)的重要性和可塑性。你可以通過(guò)它改變?cè)S多孩子一生的命運(yùn)，也可能會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)不慎毀了一個(gè)孩子的前途。然而，無(wú)論是教師教書(shū)育人的方法，還是國(guó)家的教育體制，都存在很大的超越空間。至于能否超越，如何超越，應(yīng)是國(guó)家和教育工作者都應(yīng)潛心鉆研和追求的目標(biāo)。國(guó)家應(yīng)針對(duì)我國(guó)的教育現(xiàn)狀，吸取國(guó)外先進(jìn)的教育理念，甩開(kāi)歷史的包袱，勇于和善于改革目前尚不完善的教育體制，同時(shí)還要在教育經(jīng)費(fèi)上加大投入。而作為教育工作者本人，這個(gè)戰(zhàn)斗在教育事業(yè)第一線的靈魂人物，則應(yīng)盡自己最大努力改善周圍的不良教育現(xiàn)象，用一顆真誠(chéng)、寬容的心關(guān)愛(ài)每一個(gè)需要幫助的學(xué)生。這也正是我的愿望以及我的目標(biāo)。
