篇一 關(guān)于語文課堂的調(diào)查報告2000字
小學語文課堂教學調(diào)查報告
一、調(diào)研的目的
為了了解__學校教育現(xiàn)狀，實習生對小學語文課堂教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查。這次調(diào)研雖然只有短短的一天，但教師們都做了充分的準備，從上課到跟名師班學員的交流都能認真地對待。特別是聽了教研組長的點評，使我們從理論和實踐的層面有了更清醒的認識。
二、教師基本情況及分析
（1）從年齡看，教師隊伍年輕化，平均年齡是33。6歲。他們處于年富力強之時，擁有豐富的教育教學經(jīng)驗和充沛的精力以及較高的職業(yè)忠誠，正值職業(yè)的黃金時期，是出成績、成大器、形成特色和風格的時期。
（2）從職稱看，有2名教師是小學一級，1名教師為小學高級教師。他們具備了相當?shù)膶I(yè)素養(yǎng)、積累了豐富的教學案例和經(jīng)驗。他們勝任語文教學，也有一定的職業(yè)敏感度和判斷力。
（3）從學歷看，3名教師全部達到小學的任教資格。從語文基本知識的角度看，掌握了解讀文本、研讀輔助資料的方法，他們均勝任小學語文教學工作。
三、課堂教學中的亮點
1．努力追求真實的課堂教學
呈現(xiàn)在我們面前的3節(jié)課，都是真真實實的原生態(tài)課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反復雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。雖談不上“清水出芙蓉”，但真實的課卻給人一種樸實的自然美，為我們了解我校小學語文課堂教學現(xiàn)狀提供了真實而可靠的依據(jù)。
2．盡力倡導平等的師生關(guān)系
課改倡導新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應(yīng)把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變?yōu)閷W生學習的伙伴，十幾節(jié)常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也聽不到教師那種“發(fā)號施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語，在這種平等對話的課堂中，學生自然能放松身心，自由自在地學，暢所欲言地說。
3．嘗試變革傳統(tǒng)的學習方式
傳統(tǒng)教學中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式?！靶〗M合作學習”的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師為了激發(fā)學生的學習興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學”的方式。
4．重視培養(yǎng)學生學習慣和能力
學生的學習慣特別是思維習慣普遍加強。在設(shè)計預案時，能關(guān)注學生的學，考慮到學習的實踐性。教學中，多數(shù)教師能視學生為學習主體，不在以教師的講解替代學生的思考。閱讀教學中能引導揣摩課文的語言和文章的表達形式，能滲透語言實踐和表達訓練，閱讀技術(shù)比如邊讀邊思、邊讀邊批注圈點等方法被廣泛采用。從效果看，多數(shù)學生始終精神飽滿，主動積極。
5．著力運用教具，為語文教學服務(wù)
部分語文教師做了大量的課前準備，特別是能根據(jù)自己教學的需要制作教具，并能夠很好的運用在課堂中，激發(fā)了學生的學習興趣。如任青加老師在執(zhí)教《拼音復習課》時，制作了大量的拼音卡片，重點讓學生區(qū)分b-d、p-q，復習i的標調(diào)，在教學中通過開火車讀、指名讀、領(lǐng)讀，進行貼蘋果游戲等激勵學生學習，課堂氣氛活躍，教師的評價語恰當、到位。
四、存在問題及原因分析
1．語文基礎(chǔ)教學不扎實
在教學中，有個別老師教學目標不明確，基礎(chǔ)抓的不扎實。
2．朗讀教學模糊化、形式化、機械化
分析老師們的朗讀教學，存在的主要問題是:一是朗讀的時間不夠充分――充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間大多不足5分鐘。
五、應(yīng)對策略
1．強化意識，加強整合。語文教材一方面在編排上十分重視語文基礎(chǔ)的教學，另一方面又為教師的教學留下了十分廣闊的自主權(quán)。作為教師應(yīng)準確把握教材的這兩個特點，增強落實語文教學基本要求的意識。漢語拼音、識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學習、習作等內(nèi)容的教學都要關(guān)注這一點，但又絕對不能機械地進行語言文字訓練。
教師應(yīng)在課堂教學中，精心捕捉知識點和技能訓練點，在“讀”中相機滲透，在“學”中巧妙整合，在“課”中解決問題。
2．注重積累，抓好背記。積累與感悟是新課標所倡導的語文教學的兩大主導思想?！墩Z文課程標準》要求學生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面，老師們除了落實教材中要求背誦的篇目之外，還可以抓沒有此項要求課文的熟讀成誦，結(jié)合“以讀為主”的閱讀教學新要求，引導學生反復朗讀課文，以多讀促進背記。教師們在教學中可以運用一些引背課文的好方法:如提示法、接句法、填補法、想象法等等。以便讓學生多背記一些課文中的佳詞妙語，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生的良好語感。此外，還可以開展“課前背記古詩文”的活動，精選詩文，日積月累。
3．活化練習，提高興趣。老師們應(yīng)根據(jù)學生的實際情況進行探索，改變一下訓練方法，不再一味地抄抄寫寫，而是將口說、心記、腦想、手做，眼看、筆寫等各種形式并舉。這樣，既可以提高學生的興趣，又能增強練的效果。
總之，這次調(diào)研活動搞的非常成功，為著力提高小學語文教師的課堂教學水平而努力去做一些實事，大家都非常愿意。
篇二 初中語文課堂學生不發(fā)言原因問卷調(diào)查分析報告1250字
初中語文課堂學生不發(fā)言原因問卷調(diào)查分析報告
本次調(diào)查采用了書面問卷形式，問卷為《初中語文課堂學生不發(fā)言原因問卷調(diào)查》，以了解當前語文課堂學生的發(fā)言現(xiàn)狀。問卷為學生卷。發(fā)放學生問卷58份，回收有效問卷58份。本次調(diào)查的對象為我校九年級在校學生。調(diào)查的背景是在新課程改革的大背景下，作為教師的備課、理念、精神風貌、親和力及教學手段；學生學習語文的興趣、課堂發(fā)言情況、家庭情況、學生的實際情況等等。目的是想通過問卷了解當前我校語文教學中學生上課發(fā)言的情況，為后期“五步三查”自主學習提供實踐基礎(chǔ)，改變農(nóng)村學生不善言辭的性情，發(fā)揮語文的實踐應(yīng)用性。
一．問卷調(diào)查分析：學生上課不發(fā)言的原因是：
①、害怕回答錯誤被同學嘲笑。人的內(nèi)心深處都有被尊重的需求，隨著孩子年齡的增大，他們更希望得到他人對自己人的認可與尊重。從調(diào)查來看，孩子上課不發(fā)言的最大原因就是怕被同學嘲笑，怕老師眼神、手勢上的否定。嘲笑與否定會給孩子的心靈留下很大的陰影，使他們逐漸失去舉手發(fā)言的勇氣。因為他們的年齡正處于青春發(fā)育期，在他們的腦子里揣摩的是自己在別人心里是什么樣的印象。久而久之，他們的膽怯心理讓他們畏首畏尾，害怕出錯，害怕失敗，不敢站在眾目睽睽之下。中學生自尊心、自我意識的增強，使他們更在意同學和老師的評價。他們希望得到老師的肯定，但自己又不是很自信，所以上課不說話，改為默默地接受一切。
②、教師提出的問題過于簡單，沒有思考價值；或問題過難，學生啟而不發(fā)。語文的課堂有些內(nèi)容需要學生用感情和心里去揣摩作者的語言和描寫，有時學生很難分析得到，所以，不會也就不舉手。
③、學生不會或思路不清晰，不善于表達自己的想法。對于問題，學習困難的學生一般沒有十足的把握不會舉手，他們不自信，更愿意去傾聽學習好的同學的想法，就是有時想說但又覺得語無輪次，所以也不會主動舉手。
④、老師提問對象過于集中，挫傷其他學生的積極性。對于教材，老師可能備課備的很扎實，把本課的知識都想讓學生領(lǐng)悟，那么，為了完成規(guī)定的教學任務(wù)，趕時間是常有的現(xiàn)象，于是老師一般點學習好的學生來回答，可以達到以點帶面的作用，長此以往，其余學生也會感覺自己不會被老師提問，產(chǎn)生了懶于思考和發(fā)言的習慣，產(chǎn)生了依賴心理。
二、如何讓你主動發(fā)言？調(diào)查結(jié)果是：①、課堂氣氛要活躍，不嚴肅。支持這一意見的學生大約占到了百分之八十，實踐表明，輕松愉快的氛圍更能激發(fā)人的思維。②、老師提的問題簡單些，有獎勵。這一點學生很困惑，老師想把問題講清，于是難免出的問題直截了當，這樣學生很難接受。③、老師多鼓勵，不讓其他同學嘲笑回答錯誤的同學，④、小組合作探究學習。問題先在小組討論交流，小組長先給其他同學講一遍，然后讓其與學生小組展示。學生之間組成的學習小組是屬于學生的小團體，在自己的團體中更愿意敞開心扉說出最真實的想法，同時，這樣還能增進同學間的友誼，減少受同學議論的風險，從而高課堂參與的熱情。
本次調(diào)查，深入了解了學生的內(nèi)心世界，學生的需求，以便制定措施改變學生不發(fā)言的現(xiàn)狀，為今后的語文教學提供了基礎(chǔ)。
篇三 小學語文課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查報告1950字
一、調(diào)查目的
語文教學是小學教學的主要課程，如何上好語文課是小學語文教學中一個值得思考的課題。從2003年8月開始，至今小學課程實驗已開展了九年。為了解我鎮(zhèn)小學語文新課程課堂教學現(xiàn)狀，根據(jù)學院的有關(guān)社會實踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮(zhèn)各小學對小學語文教學方法進行較全面、深入的調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下：
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對象
1、調(diào)查方法：訪談法，聽課，隨機抽樣調(diào)查。
2、調(diào)查內(nèi)容：⑴教師方面：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學調(diào)控、教師素質(zhì)、教學特色;⑵學生方面：參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對象：全鎮(zhèn)10所小學的30名語文教師及其學生。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）結(jié)果概述
我歷時近兩個月，分別到我鎮(zhèn)10所小學聽了30名小學語文教師的常態(tài)課，并與教師進行了訪談，對30節(jié)課進行了量化評估。結(jié)果達到a等（90分以上）的課12節(jié)，占抽樣總數(shù)的40%;b等（80―89分）的16節(jié)，占抽樣總數(shù)的53。4%;c等（79分以下）的2節(jié)課，占抽樣總數(shù)的6。6%。
總的看來，我鎮(zhèn)小學語文課堂教學凸現(xiàn)出以下亮點：師生關(guān)系趨于平等、民主和和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面
1、教學目標。90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學目標，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標。
2、教學內(nèi)容：85%以上的教師能準確把握教學內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補充語文課程資源。
3、教學過程：80%以上的教師教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。
4、教學方法：70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設(shè)計出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。極少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學調(diào)控：80%的教師基本上是按預設(shè)方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據(jù)學生具體情況組織教學，50%左右的教師能采用多元化評價方式，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性。
6、教師素質(zhì)：90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數(shù)的20%;大專21人，占總數(shù)的70%;本科3人，占總數(shù)的10%。被抽查的30名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（?？?、本科）均是電大、自考或函授學
習取得的學歷，具?？埔陨系慕處熤挥?人為漢語言文學專業(yè)，只占總數(shù)的23%，因此，教師的專業(yè)文化知識不是很強。
7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創(chuàng)意，約20%的教師有教明顯的教學風格。
（三）學生方面
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，被抽查的30節(jié)課中，50%的課中的90%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數(shù)學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數(shù)學生是處于被動應(yīng)付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的多數(shù)學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。
3、思維狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的一部分學生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，60%左右的課中的學生，大多數(shù)學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高?！白灾?、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的喜悅。
四、調(diào)查結(jié)論
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應(yīng)有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。
2、教師的情感、價值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效果。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現(xiàn)象還很嚴重。
5、教師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態(tài)。
7、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。
小學語文教學時一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實踐。但我們必須清楚地認識到它的重要性、復雜性和艱巨性。作為教學研究人員和一線的廣大語文教師，只有不斷學習，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結(jié)，與時俱進，才能有力地推進語文課堂教學走上一個新臺階。
篇四 關(guān)于農(nóng)村中學語文課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告及對策反思2600字
課堂無疑是實施素質(zhì)教育的主渠道，如何充分發(fā)揮課堂在素質(zhì)教育中的重要作用，已是當前教育中不可回避的一個重要問題。但農(nóng)村中學語文課堂教學的實際情況如何呢？
一、語文課堂教學現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查者的知識水準、教學水平、教學經(jīng)驗和對教學觀點及教學風格的粗淺認識，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對所調(diào)查的課大致分類如下：
3、 就教師提供給學生主動參與教學機會的角度而言：語文課堂教學存在三多三少。即：全班統(tǒng)一學習的機會多，學生個人獨立學習的機會少;接受學習的機會多，表達學習的機會少;水平高的學生主動參與機會多，水平低的學生主動參與機會少。通過對學生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學生能有機會參與分析課文全過程，有48%左右的學生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學生長期得不到獨立分析課文的機會。在對學生問及你班語數(shù)課的上課狀況是怎樣的？選答教師講，學生聽或記筆記狀況的學生占52%;選答教師主講，學生多數(shù)能夠參與答問狀況的學生占39%;選答教師主講，學生多數(shù)能參與課堂小組討論狀況的學生占9%。
4、 就課堂教學縱向程序的每一環(huán)節(jié)，每一步驟中教師和學生相互聯(lián)系的方式而言：教師一般面向全體學生提問，幾個思維較快的學生隨口口答，只要有一人說對了，教師便重復一遍，接著便在黑板上寫出答案。如果學生回答不上，教師就自問自答的占總調(diào)查課時的80%。
5、 就教師教學的終極目的而言：教學生學會基礎(chǔ)知識和基本技能的教師占84%，教學生學會基礎(chǔ)知識和基本技能并同步培養(yǎng)學生獨立自主學習能力的教師占12%，傳授知識，培養(yǎng)自學能力，培養(yǎng)集體合作精神和社會責任感的教師占7%。
6、 就學生是否愿意主動參與教學而言：愿意積極參與教學的學生占77.4%，不愿意積極參與教學的學生占22.6%。
二、語文課堂教學現(xiàn)狀分析
上述幾方面的調(diào)查情況表明：農(nóng)村中學近76%的教師課堂教學水平不高，教學效果令人擔憂，較難適應(yīng)現(xiàn)今素質(zhì)教育的要求。造成初、高中教學尤其是學生學習思維，學習方法的脫節(jié)，導致學生高中段學習潛力不足或不能正常發(fā)揮，致使中學教育質(zhì)量較難提升。造成此種現(xiàn)狀的原因很多，單就課堂所反映的現(xiàn)象而言，分析如下：
1、 課堂教學容量不合理。有的教學密度太大，課堂節(jié)奏太快，學生接受不了，甚至不知所云;有的教學容量不當，從初一起就一味地瞄準中考，盲目加大深度、難度，甚至無限拓寬知識，超過學科教學大綱的要求。
2、 部分教師的惰性心理導致教學方法陳舊。由于這些教師缺乏進取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學習教學效果顯著的優(yōu)秀教師的教學法，不管教材的變化，不顧問學生的學習能力、學習愿望和學習需要，或照書所講，一板一眼生怕學生少了什么似的滿堂灌，學生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，不去培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學生厭學。
3、 教學方法單一粗暴，忽略了學生的情感，個別的教師對學生動輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。
4、 不能正確對待不同層次的學生的看法。隨意中斷學生的發(fā)言，對學生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學生對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感，使學生的自尊心受到傷害。學生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到發(fā)展。
5、 課堂上教師對待學生缺乏公平。偏愛優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現(xiàn)象，教師抽問，中上等生回答占多數(shù)，公開課中的抽問，更與差生無緣。
6、 缺乏嚴于律己，寬以待人的姿態(tài)。
7、 批評學生時，不注意方式方法，不尊重學生的自我價值。部分教師嚴守師道尊嚴，課堂上只要求學生守紀，認真聽講，不許亂說亂動。把大量的精力花在指責學生上課講話不動腦筋等上，浪費了教學時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學生和教師之間的關(guān)系僵化，嚴重者導致教師自己也無法上課。
三、幾點對策
1、切實提高語文教師的素質(zhì)
師者，所以傳道受業(yè)解惑也，教師的素質(zhì)直接作用于課堂教學，直接反饋于教學質(zhì)量。而教師素質(zhì)的提高，又存在著一系列的誤區(qū)。
①、教師的素質(zhì)狀況就是一種學歷層次。
②、教師的素質(zhì)狀況就是一種授課能力。
③、教師的素質(zhì)狀況就是教師的解題思路。
④、教師的素質(zhì)狀況就是將現(xiàn)代媒體應(yīng)用于課堂的能力。
⑤、教師的素質(zhì)狀況就是教師自身對特長的鉆研。
⑥、教師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成。
⑦、教師的素質(zhì)狀況就是博覽、博學。
⑧、教師的素質(zhì)狀況就是學生的考分情況。
⑨、教師的素質(zhì)狀況就是著書立說的能力。
以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區(qū)，對傳道、受業(yè)解惑不能說沒有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實提高教師素質(zhì)方面，最重要的是其綜合素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。為此，對在崗教師，上級主管部門應(yīng)根據(jù)各層次，各年齡段，各學科教師的實際情況加強其教材、教法、教學組織、教學技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的大綱意識教材意識好課意識因材施教意識等現(xiàn)代教育教學觀念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內(nèi)容。
2、改進語文課堂管理的辦法
①端正對學生的態(tài)度，重視學生的主體參與。學生的主體參與是一切教育改革都必須經(jīng)過的一個環(huán)節(jié)，不管怎么樣的教育，只要它視學生發(fā)展為己任，就必須提倡學生的主體參與，尊重學生的求學權(quán)力，尊重學生健康的個性發(fā)展，體現(xiàn)師生平等原則，用理性感化學生，增進情感交流。
②有創(chuàng)造性組織課堂的能力，改變原有的教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學的策略體現(xiàn)效果。因此，必須從學生角度考慮學生發(fā)展的教學策略，根據(jù)素質(zhì)教育的價值取向，使學生逐步學會做人、學會求知、學會健體。既重視知識的工具功能，又重視知識的精神功能，讓學生在學習過程中主動發(fā)展。
③分層次要求，讓學生全面參與，做好角色定位。
④制定一套有效管理課堂教學的方法，使課堂教學納入真正的制度化，量化管理。
3、抓好學段銜接
注意教學方法、學習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應(yīng)大膽改革現(xiàn)有的中小學領(lǐng)導的管理制度，實行一定程度的垂直管理制度。
4、增強教師的吸引力
①教師必須以身作則，嚴于律己，寬以待人，為人師表。
②教師要有淵博的學識和較強的教學能力，對學生有知識上的征服力。
③教師要有良好的品格，樹立人和的教育觀點， 對學生產(chǎn)生有益的人格影響。
篇五 小學生語文課堂學習現(xiàn)狀調(diào)查報告1950字
小學生語文課堂學習現(xiàn)狀調(diào)查報告范文
課堂是學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。為此，課堂教學的效果問題引起了教育界的關(guān)注與研究，有效教學巳成為提高課堂教學質(zhì)量的迫切需要。而影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學生及情感因素等），又有科學性因素（教學目標的確定、教學過程的優(yōu)化、教學方法的運用及教學媒體的選擇等），調(diào)查了解課堂教學中學生學習現(xiàn)狀，對于提高課堂教學有效性具有十分重要的意義。為此，我2023年五月開始申報 “在小語閱讀教學中培養(yǎng)學生自學能力的策略研究”課題，在課題醞釀而成之后，著手進行實驗研究，開展學生課堂現(xiàn)狀調(diào)查?，F(xiàn)將其調(diào)查情況報告如下：
一、調(diào)查目的
新課程教學理論認為：課堂教學的本質(zhì)是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。學生是課堂的主人，學習的主體，又是自主發(fā)展的主體。課題研究者旨在通過充分調(diào)查和研究學生，針對學生的實際狀況和個性差異使進行有效的.教學。致使語文課堂教學變成學生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發(fā)展提升的過程，學生在有限的學習時間內(nèi)獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。
二、調(diào)查對象與內(nèi)容
調(diào)查對象：我校小學四到六年級學生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。
調(diào)查內(nèi)容：首先是調(diào)查和研究班級學生的整體發(fā)展水平，使教師的教學具有面上的指導作用；其次是研究班級學生的個體差異，使我們的教學能夠支持學生的個性發(fā)展。要研究每一個學生，就要深入調(diào)查學生主動參與度、學習方法、知識現(xiàn)狀等學習水平，調(diào)查學生對本學科的了解程度和期望值，調(diào)查學生對教師的評價等。
——調(diào)查學生的實際學習水平。去了解和研究學生學習積極性、課堂行為、參與習慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學生在課堂內(nèi)能獲得最大的收益。
——調(diào)查學生對語文學科的期望度。作為實驗教師，在了解學生對該學科知識的掌握程度，還要了解學生的期望度，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，根據(jù)學生最適應(yīng)的學習需要，設(shè)計出有準確定位的學習方案。運用創(chuàng)新的方法進行有效教學，激發(fā)學生的學習興趣。
——調(diào)查學生對教師的評價。運用多種方式去調(diào)查、了解學生對教師的教學風格、教學方法、教學水平、教學積極性態(tài)度等方面的真實的評價，以便更好地調(diào)整和改進自己的課堂教學結(jié)構(gòu)，提升自己的教學水平，加強自己的品德修養(yǎng)，使學生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導學”，學生的“自學”和諧高效。
三、 調(diào)查的方法與形式
眾所周知，調(diào)查了解學生對提高課堂教學的效率至關(guān)重要，為了便于開展好《在小語閱讀教學中培養(yǎng)學生自學能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進行調(diào)查了解學生。
1．水平測試法。在教學伊始前對實驗班級每一個學生的知識和能力進行全面的測試。學期中分階段從不同的方面進行調(diào)查式測評，使之教師能準確了解每個學生的學習情況。
2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察學生學習語文的表現(xiàn)，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習等情況，還要跟蹤觀察學生在課余的行為舉止。做到通過觀察學生的外顯表現(xiàn)判斷學生內(nèi)心需求，對學生的學習問題進行及時診斷，還輔之以相應(yīng)的學習方法、策略，驅(qū)動學生的興趣激點，由師生一對一引導產(chǎn)生一對多引導的效果，使課堂40分鐘扎實有效。
3．問卷調(diào)查法。采用學生問卷的調(diào)查方式進行調(diào)查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內(nèi)容分列出若干子項，編制成問卷，發(fā)給學生作答，再收集了解調(diào)研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學生的需求分類統(tǒng)計，及詳細的問卷分析，最后形成書面分析報告。以問卷調(diào)查形式了解學生知識層次、生活經(jīng)驗、認知水平和情感態(tài)度，為調(diào)整教學內(nèi)容、確定教學目標、實現(xiàn)教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據(jù)。
4．個別談話法。巧用個別談話法調(diào)查了解學生。如在課堂上一發(fā)現(xiàn)學生的異樣情況（學習行為特別、學習興趣不高、思維表現(xiàn)有變化等），應(yīng)選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設(shè)想好談話即興生成的問題，選擇課余適當?shù)臅r間，進行個別談話，以朋友的角色與學生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學生，獲得更多有價值，有利于學生深度發(fā)展的信息。
5．走訪了解法。因?qū)W生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經(jīng)常去訪問學生的家長或親友，訪問學生家庭所在社區(qū)的相關(guān)人員，多角度了解學生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學校三者教育達成一致。
