篇一 北師大版小學五年級上冊語文課件：《鳥兒的偵察報告》
教學目標：
1、知識目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，理解文中的相關(guān)詞語(憂郁、嗚咽)。
2、能力目標：抓住重點詞語、句子反復朗讀感悟，從各個角度交流各自的閱讀感受，把握作者的思想感情，從而以情激 情，認識到保護鳥類的重要性。
3、情感目標：引導學生搜集、了解有關(guān)鳥兒的資料，仿照課文再寫一份偵察報告。
教學重點：
抓住重點詞語、句子反復朗讀感悟，從各個角度交流各自的閱讀感受，把握作者的思想感情，從而以情激 情，認識到保護鳥類的重要性。
教學難點：
引導學生從不同的內(nèi)容中概括出相同的主題，培養(yǎng)學生的閱讀理解和概括能力
學法指導：
小組合作自學
教法指導：
朗讀指導
教具準備：
小黑板寫有小標題的卡片
教學時數(shù)：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課。
老師在黑板上簡筆畫海洋圖和春天的田野圖。誰能給老師提點建議?
生：老師應(yīng)該再畫上燕子、海鷗……
師：對，可是我很久沒聽到它們的消息，很想念它們，咱們先看看它們怎樣了好嗎?板書課題：《鳥兒的偵察報告》。
二、初讀課文，了解課文大概內(nèi)容。
1、自由讀文，想一想：鳥兒為“我”發(fā)回了哪些偵察報告?
2、反饋自讀情況。
a、野雞媽媽孵不出小野雞。
b、燕子在哭泣。
c、海鷗飛不起來了。
d、鳥兒迷失了方向。
3、為什么會發(fā)生這些不幸的事呢?請四名學生分別讀四封偵察報告。
4、聽了這些鳥兒的不幸遭遇，你有什么感受?在小組里說一說吧?
5、全班交流。
6、概括課文的主要內(nèi)容。
以童話故事的形式，用作者的鳥兒朋友給作者發(fā)回的四份偵察報告貫穿全文，控訴鳥類遭到人類迫 害的種種情形，形象地說明了人類濫用農(nóng)藥、化學品、石油泄漏、排放廢氣等行為對生態(tài)環(huán)境造成了嚴重的破壞，帶來了令人心痛的惡果。
三、作業(yè)布置
熟讀課文，自查生字。
板書設(shè)計：
鳥兒的偵察報告
野雞媽媽孵不出小野雞。
燕子在哭泣。
海鷗飛不起來了。
鳥兒迷失了方向。
第二課時
一、回顧課文主要內(nèi)容。
二、感悟課文主題。
1、如果你是燕子媽媽，你的心情怎樣?(傷心，難過)
2、能帶著這種感情給大家讀一讀嗎?
3、指導學生有感情朗讀“偵察報告之二”。
4、怎樣防止類似的事情發(fā)生呢?誰有好辦法?(保護環(huán)境，保護鳥類)
5、海鷗是海洋的清潔工，海鷗到哪里去了呢?誰來做一下海鷗自述。
6、學生根據(jù)“偵察報告之三”以海鷗的口吻講述自己的遭遇。
7、剛聽說燕子在哭泣，又聽說海鷗也飛不起來了，作者的心情怎樣?
8、指導讀反映作者心情的句子。
9、作者懷著這種心情收到了第三封報告，誰愿意代表鳥兒來做自述?
10、學生代表鳥兒自述。
11、鳥兒的心情如何?帶著體會讀一讀。
12、你們想去營救它們嗎?作者也立即行動去營救鳥兒，但是沒有成功，他的心情怎樣?讀出他的心情。(同桌互讀)
三、課文拓展。
1、作者希望更多的鳥兒能在潔凈的天空里歡樂地飛翔、歌唱，你是不是這么想的?怎樣做才能實現(xiàn)呢?
2、請同學們?yōu)楸Ｗo環(huán)境說一句話吧!
3、在我們的共同努力下，我相信鳥兒朋友不會再受到死亡的威脅，也會聽到鳥兒婉轉(zhuǎn)動聽的歌聲，會看到鳥兒展翅飛翔的雄姿。
四、作業(yè)布置
有感情朗讀課文，進一步查找有關(guān)人類不當行為對鳥類造成傷害的資料。
板書設(shè)計：
鳥兒的偵察報告
野雞媽媽孵不出小野雞。
燕子在哭泣。
海鷗飛不起來了。
鳥兒迷失了方向。
篇二 北師大版小學五年級上冊語文《鳥兒的偵察報告》教案
教學目標
1．正確、流利、有感情的朗讀課文，理解文中的相關(guān)詞語（憂郁、嗚咽）。
2．抓住重點詞語、句子反復朗讀感悟，從各個角度交流各自的閱讀感受，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類的重要性。
3．引導學生搜集、了解有關(guān)鳥兒的資料，仿照課文再寫一份偵察報告。
教學重難點
1．抓住重點詞語、句子反復朗讀感悟，從各個角度交流各自的閱讀感受，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類的重要性。
2．引導學生從不同的內(nèi)容中概括出相同的主題，培養(yǎng)學生的閱讀理解和概括能力。
3．仿照課文再寫一份偵察報告。
教具準備
課件、寫有小標題的卡片
教與學活動過程
一、舊知導課，激發(fā)學生的已有情感
師：同學們，你們還記得三年級時學過的課文《一只小鳥》嗎？
有一只羽毛還未豐滿的小鳥，每天和爸爸、媽媽過著快樂的生活。它喜歡飛上枝頭，放聲歌唱美麗的大自然，清脆、柔美的歌聲吸引了樹下的孩子。
可是，有一天--（師生齊讀）他們用一粒石子打中了這只正在唱歌的小鳥，殷紅的鮮血從樹隙里一滴一滴落到地上來。從此再也沒有聽到小鳥的歌聲了。
師：這令人痛心的一幕還猶在眼前。其實，在大自然里，還有很多的鳥類也有各自不幸的遭遇。今天，我們來一起學習《鳥兒的偵察報告》。（齊讀課題）
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1．自讀課文，說說鳥兒發(fā)回了哪些偵察報告？
2．交流：學生用簡練的語言概括出了課文的主要內(nèi)容。
3．如果我們要給這四份偵察報告寫小提綱，你覺得哪一句話比較合適？
這四份偵察報告大都寫明了“誰怎么樣了？”哪一份的題目不是這種句式？（第三份偵察報告）瀏覽第三份偵察報告，用這種句式自擬小標題。（海鷗無法飛翔）
齊讀四個小標題。（相機指導“孵”的讀音。）
過渡：鳥兒為什么會發(fā)生這么多不幸的事呢？
三、深入理解課文
1．學習第一份調(diào)查報告。
（1）自己讀一讀第一份調(diào)查報告，說說野雞媽媽為什么孵不出小野雞？
（2）如果你是野雞媽媽，你的心情怎樣？從哪些詞語中知道的？（從“憂郁”、“重重的嘆了一口氣”可以看出野鴨媽媽很傷心。）
（3）聯(lián)系學生生活實際指導朗讀：媽媽的希望在自己的孩子身上，當你生病的時候，媽媽恨不得替你受苦，而現(xiàn)在野雞媽媽卻連自己的親生孩子都看不見，就胎死蛋中了，這是多么令人傷心呀！你能帶著這樣的心情有感情的讀一讀嗎？
（4）看了這份偵察報告，“我真替”--（引讀）“生活在山林里的那些鳥兒擔心?！弊髡邠氖裁?？（板書：擔心）
（5）看來，同學們也和作者一樣擔心鳥兒的命運，讓我們一起讀一讀這一句話。
過渡：其實，作者擔心的還不僅僅是野雞媽媽，讓我們再來看看第二、三份偵察報告。
2．自學第二、三份偵察報告3、我們能給鳥兒以什么幫助呢？（法律；在山林多設(shè)立一些警示標語，如：鳥兒也有生命，請你網(wǎng)下留情；勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸；等等。）
聽了同學們的回答，老師感到很欣慰?？?-（放錄像）
（教師解說）百鳥爭鳴，展翅翱翔，是多么令人賞心悅目。這幅和諧的美景，相信不僅僅是作者，是同學們，也是所有中國人的愿望，是全人類共同的愿望。
引讀：仰望天空，我希望--（學生齊讀）
（板書）：保護鳥兒，這真是我們每一個人從內(nèi)心發(fā)出的呼喚，再讀一遍。
作業(yè)設(shè)計：
請你根據(jù)生活中的所見所聞或搜集的有關(guān)資料，用第一人稱寫一份“偵察報告”。
教學反思：
《鳥兒的偵察報告》以童話故事的形式，用作者的鳥兒朋友給作者發(fā)回的四份偵察報告貫穿全文，控訴鳥類遭到人類迫害的種種情形，讀后令人警醒。本文語言優(yōu)美，平實淺顯，層次非常清晰，結(jié)構(gòu)相當嚴謹，是對學生進行環(huán)保教育的好文章。目前我所教班級的學生朗讀水平比較好，所以我設(shè)想在教學時引導學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵的語句反復品味，并通過有關(guān)圖片、配樂、錄像等形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，喚起他們的環(huán)保意識。
一、舊知導課，激發(fā)學生的已有情感：
上課伊始，我用講故事的方法和學生一起回憶了三年級時感人至深的課文《一只小鳥》，由那令人痛心的一幕揭示出其實在大自然里，還有很多的鳥類也有各自不幸的遭遇。這樣，很自然地把學生帶入了新知識的傳授中。
二、以讀促情，讀中感悟。
在學習這四份偵察報告中，我始終抓住兩條感情線索：一是報告中的鳥兒受到傷害時憂傷、痛苦的心情。在教學中，主要是引導學生抓住重點詞語、句子，聯(lián)系學生的生活實際，反復朗讀感悟。二是作者看到偵察報告后的感受，抓住作者的心情，讓學生從各個角度交流各自的閱讀感受，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類的重要性。在處理這四份報告的有感情朗讀時，體現(xiàn)了從扶到放的教學特色。
三、自主釋疑，探究學習。
《課程標準》提出：小學語文教學，應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，使他們成為學習語文的主人，在這課里，我抓住“連海上的鳥兒也受到了威脅，我真感到不安極了?！币龑W生提問，把學生的主動權(quán)放給學生，這樣做，既可以讓學生與作者產(chǎn)生情感交流，引起共鳴，又體現(xiàn)了教師的主導作用。而且，每個學生都能充分發(fā)表自己的意見，課堂呈現(xiàn)一種“個性思想展現(xiàn)，交流意識濃厚”的良好氛圍。
四、課堂延伸，情感升華。
語文資源十分豐富，充分整合課內(nèi)外資源，以點帶面，能充分激發(fā)學生的興趣，豐富課外知識，全面提高語文水平。當我們學習到失去這么多鳥類朋友后，作者的情感已達到了高潮，所以在此設(shè)計一個句式練習：失去了這么多鳥類朋友，我_______________。讓學生用成語匯報作者此時此刻的心情，不僅豐富了學生語匯，而且使學生的情感得到升華。
（1）默讀第二、三份偵察報告，邊讀邊標出一些重要的詞語或句子，有感情的讀一讀。
（2）請同學們抓住感觸最深的一份報告和大家交流一下。
第二份偵察報告：“哭泣”，“嗚咽”，“已經(jīng)不是第一回啦”。（如果學生感觸很深，可指導有感情地讀一讀這句話）
同一段話抓住不同的詞語加以體會，這是個學習的好辦法。
過渡：就用這種方法，誰還想和同學們交流一下第三份偵察報告？
第三份偵察報告：“真糟糕”，“令人奇怪的是”，“沒想到……就再也飛不起來了?！?/p>
同學們抓住了重點的語句讀懂了這兩份偵察報告，真了不起！請兩位同學分別有感情的朗讀這兩份偵察報告。
連海上的鳥兒也受到了威脅，我真感到--不安極了。（引讀）（板書：不安極了）
引導學生體會作者為什么不安極了？（現(xiàn)在，不僅山林里的鳥兒受到了傷害，連海上的鳥兒也遭遇到了不幸，不同生活習性的鳥兒都有可能面臨滅絕。）
小結(jié)：對啊“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮?！笨吹揭粋€個鮮活的生命慘遭不幸，作者怎能安心呢？正當我的心情越來越沉重之際，我又收到了第四份偵察報告，竟然是一份--（加急電報），一看，原來是我的鳥兒朋友--（迷失了方向）
3．指讀第四自然段
（1）請你自己揣摩一下我們的鳥兒朋友迷失方向時的心情，有感情的讀一讀。
（2）誰來讀一讀。請你來評價一下她讀得怎么樣？（評：抓住課文的第二、三、四自然段，讀出鳥兒朋友的難受及在危急時刻急于求救的心情。）
（3）看來，大家也深有同感。既然這樣，我們一起來讀一讀這兩句，好嗎？
過渡：收到這份加急電報，我馬上設(shè)法去營救我的鳥兒?？墒?-（引讀）我沒有找到它，他再也沒有飛回來。
4．學習課文的最后兩個自然段
過渡：吃草籽的鳥兒，吃害蟲的鳥兒，吃魚兒的鳥兒，還有我的朋友，他們?nèi)际艿搅怂劳龅耐{。--（引讀）
（1）失去了這么多鳥類朋友，作者此時的心情又是怎樣？
句式練習：失去了這么多鳥類朋友，我__________________。（悲傷不已、傷心欲絕、痛不欲生、十分痛惜、我的心都在滴血、我的心好像被插上了無數(shù)把刀子，痛徹心肺。）
你們已經(jīng)和作者一樣，把鳥兒的生命放在了自己的心中。（板書：十分痛惜）
（2）那么，你想過鳥類為什么會受到這樣的傷害嗎？（人類的自私自利破壞了生態(tài)環(huán)境）
師小結(jié)：在我們青島的嶗山、浮山，由于人們的私心，每年僅是死于粘鳥網(wǎng)網(wǎng)下的野生鳥就有上萬只，這樣的數(shù)字真是讓我們觸目驚心，感到非常憤慨。
篇三 感受平靜市瓦小學北師大學習報告
感受平靜市瓦小學北師大學習報告
從南方的小城來到北京，從地方小學校來到大京師，能學在我國師范的最高學府，心情不可能是平靜的！但是，在一個多月的學習期間，接觸的北京人，見習的北京校，甚至瀏覽的北京景，無不讓我靜下心來看教育。
首先，北京的人。銘記于心的人當屬構(gòu)成北師大學術(shù)基石的教授、導師和講師們。他們或是幽默風趣，或是口若懸河、或是溫文爾雅，或是慷慨激揚。贊嘆專家們洞察力之敏銳、邏輯之嚴密、積淀之深厚。可貴之處在于，他們不僅在理論的道路上走得很遠，而且與現(xiàn)實教育行為聯(lián)系緊密、分析深刻。他們試圖說明的是理論完全是為現(xiàn)實服務(wù)，而現(xiàn)實就掌握在我們一線教育者的手中。就看我們能否分析教育紛繁的現(xiàn)象，抓住其樸素的本質(zhì)，解決生動的問題。一切的教育行為都是為了孩子。例如：我們可能對這樣的現(xiàn)象習以為常（cai：偉人頭像）這樣的布置很常見。問學生認識他們嗎？不認識。有學生補充道：他們不講衛(wèi)生，瞧，長那么多的胡子。
原來是指馬克思。(“為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗”)這樣的標語是我們以前上學時見過，現(xiàn)在西部某些地區(qū)還看到的。這是北京日壇中學的校訓：“修德、培智、強體、求美”；這是北京五一小學的校訓“厚德、樂學、健體、奮進”。它們在智育、體育、美育之前都突出德育。德育是教育永恒的主題，在當今教育更具戰(zhàn)略的意義。這是人大附小以禮儀、文化、人與自然、生活等為主題的環(huán)境布置。這些教育行為的改變難道只是偶然嗎？不，這是教育的規(guī)律在發(fā)生作用?？梢钥闯鑫覀儗W生的要求，哪些會讓他們霧里看花、摸不著頭腦，哪些能讓他們跳一跳，就夠得著。我們可能對于這些身邊的教育行為習以為常，但是成就要了解它背后的道理。因為事物總是變化發(fā)展，我們的教育行為還會朝著更加貼近學生發(fā)展的方向發(fā)展。今天我們在欣賞北京名校的成就，他日我們將成就共同的事業(yè)。今天我們碰到的難以解決的問題，或是尚未發(fā)現(xiàn)背后的成因，或是急功近利，忽視了教育發(fā)展的規(guī)律。所以，要深刻地全面地看問題，非得靜下心來才行。專家們在言傳身教著這種嚴謹?shù)闹螌W之風。北京人，踏實。
其次，北京的學校。參觀過不同辦學風格的學校，了解比較多的是二里溝中心小學。記憶中她名不見經(jīng)傳，現(xiàn)實中她平淡無奇。所見的校舍一般(cai)，所聽的課堂平常。對比我們同學所去的特色華麗的史家小學、人文濃郁的北大附小，起先心理有點不平衡。這種情緒隨著見習工作的深入，改觀了。瞧(cai)，這是他們出操時的隊伍(橫看豎看都筆直)；這是出操后回教室時輕聲漫步的情景。這是學生上課時情景（能收能放、自覺自律）。該校有一條管理是令人稱奇的，即午間管理時間，不是一個老師管一個班，而是一個老師巡視一條樓道，實行一學期以來，剛?cè)雽W不久的一年級和一般認為難管的六年級做得最好?？梢哉f教育呈現(xiàn)這樣的效果，已經(jīng)取得了質(zhì)的飛躍。是的，該校成功的養(yǎng)成教育是他們的亮點。為此，我們組訪談了該校的副校長（cai）。錢校長不無感慨地說，從她十八歲來到該校，經(jīng)歷六任校長?，F(xiàn)任校長是教學一線出身，尤其注重教育質(zhì)量，特別注重細節(jié)。
當她是大隊輔導員的時候，和德育教導兩個人無論怎么干，德育工作都見效少。這位校長來個之后，發(fā)動全校一盤棋抓德育，學校無小事，事事是大事。未能直接接觸這位正校長，我們只是發(fā)現(xiàn)學生做操時，會有一個身影遠遠的看著；我們聽到走廊上他與學生耐心的交談著。該校長還很有性格。記得采訪當天副校長心有怨言的樣子。原來那個周六有一個學生歌唱比賽，這是迫在眉睫的事兒。問校長是否把學生集中起來多練幾次，被一口回絕了。他認為之前已經(jīng)給你們排練時間了，就要在規(guī)定的時間內(nèi)講求效率；學生法定的學期時間是無論什么活動也占不去的。還真能能讓他牛地起來。去年同樣的歌唱比賽，他們得的是海淀區(qū)第一名。同年該校為了承辦德育會議，組織集體操表演，學生前后總共排練了三次，會議演出時獲得到與會來賓的交口稱贊。誰說必須花多時間才能出成績呢？擁有好習慣的學生在嚴謹?shù)男ｏL中，在科學的管理下，學校不用搞形式也能呈現(xiàn)出好的形勢。這所學?？此破綄崳瑓s不平凡。領(lǐng)導沉心辦教育，老師潛心忙教學，學生們靜心把書念。北京的學校，扎實！
第三，北京的景，詳實！北京富饒的人文景觀是我學習不可分割的部分。故宮的博大精深自不必說了，恭王府里小小的“?！弊直蛔侄嗔x且含義深遠。它歷時清朝康、雍、乾、嘉慶四個朝代，成為傳統(tǒng)文化的一個典藏。頤和園長廊，雕梁畫棟，每一幅畫都有一個故事。后海的胡同，迂回曲折，現(xiàn)代文明在古老的胡同里激情碰撞。我們能在人文的淵源中，感受著教育的流長。說到這里，不得不另一段激動人心的經(jīng)歷。這次在京除了完成豐富的學習課程、撰寫日記、立項課題，還自行組織了四次京師論壇，交流學習體會?；貋砬耙恢芫慕M織的匯報會，更是我們在充實之余，不乏疲憊。為了犒勞自己，在回來的前一天，我們?nèi)チ吮本┦薪嫉拿茉蒲﹫鲅ㄕ掌?。初來乍到，我不知道摔了多少次跤（照片）?/p>
直到意識到摔跤成為一種自我保護的時候，才練就了基本的滑雪技巧。這樣的經(jīng)歷好比我們初為人師時的生疏，到逐步能成功的駕馭課堂。但還沒完，剛剛在初級道滑得比較順利，就想去中級道試試了。來一次多不容易啊，南方長大的`我們何時見識過這樣的北國風光啊。決心挑戰(zhàn)一下！乘坐纜車邊上坡邊觀察，邊觀察邊腳發(fā)軟：這哪兒能和初級道比啊，非但坡度大，雪面上還處處起伏。就怕真的要滑下來，也得是滾下來吧。要是缺了胳膊少了腿什么的，這最后的狂歡豈不成了永遠的遺憾嘛。走為上策。于是向管理人員打聽有沒有下坡的纜車啊，回答是有，但還說有一條初中級跑道，是練習拐彎用的。我又想試試了。因為我看到了能滑著下來的希望。開始下滑。對迎面的第一個大轉(zhuǎn)彎已經(jīng)有心理準備了，所以過了。不想連續(xù)反方向又來個大轉(zhuǎn)彎，先摔了一次。當時害怕的不是摔跤，摔跤也是一種自我保護，而是那條道上人煙稀少，只能自己幫自己。咬咬牙站起來繼續(xù)滑。在直道上了。雖然道上的坑坑洼洼考驗平衡力，也還能應(yīng)付。可以因為不熟悉道路，心里越滑越慌，何時才是個盡頭啊。看不到方向，就再摔了一跤。這跤摔得好，因為等我站穩(wěn)之后，我就發(fā)現(xiàn)終點就在前方。接下來，就一帆風順了。歸隊之后和大家分享這次經(jīng)歷，當獲知居然只有我一個人滑過這條道時，感激當時的那份沖動和勇敢?；┙o我的難忘教育啟示：摔跤不可怕，怕的是不敢站起來。站起來并不難，難的找不到方向。有了目標，就有了希望。有了希望，就能實現(xiàn)夢想。設(shè)想，在積累了一定的教學經(jīng)驗后，要想進一步提高教學水平不也要經(jīng)歷這么個類似的過程嗎。景里景外，物事非常。如果能把滑雪比浪比作教學實踐，聽故事取經(jīng)比作對教育的理解，穿街走巷比作對教育的反思，登高遠眺比作對教育的展望，那么，的確，生活即教育，教育就是為了更好的生活。
學在京師，感受充實，游在京師，感受詳實，京師歸來，感受真實。當學生的熱情，同事的親切，兒子的成長、家人的關(guān)切，迎面撲來的時候，平靜之心不在平靜，感恩之情溢于言表?；丶业母杏X真好，幸福的感覺真美。
回過頭來問自己。接下來要做些什么？我們中的一個學友曾經(jīng)就請教過李逸萱老師，“我們要做什么？”李老師打趣道：你想做成什么大事嗎？那位學友歸來后感言：改變自己，影響學校。同感之余，我想補充：
平靜地認識個人學識的不足與缺憾，理智地規(guī)劃自身的發(fā)展與期盼；平靜地面對紛繁的工作，傳遞著生活中的祥和。靜心學習，潛心實踐。聽先知們的話，走正教育的道路；看大家的事業(yè)，博采眾長；走自己的路，一切為了孩子的健康成長。
